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1、《毫米、分米的認識》教學設計 一、教學目標 　　1. 通過使學生經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過程來認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道1厘米= 10毫米、1分米=10厘米、 1米=10分米。 　　2. 培養(yǎng)學生的實際操作能力和簡單的推理能力。 　　3. 結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀點，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及應用所學知識，解決實際問題的能力。 　　二、教學重點：使學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念。 　　三、教學難點：在建立長度觀念時，對毫米、厘米、分米、米之間的關系易混淆，故教學時應講清它們

2、之間的關系，比較它們的長短，使學生能正確、深刻地理解它們之間的關系。 　　四、教學準備：教師準備投影儀（或掛板）、米尺；學生準備直尺一把、一枚一分硬幣、一枚一元硬幣。 　　五、教學過程 　?。ㄒ唬攵ㄏ? 　　播放課件：毫米和分米的認識——快樂學堂——由浙江大學網(wǎng)絡信息系統(tǒng)有限公司提供 　 由學生測量的結果引入毫米?；蛘哂上旅娴挠螒蛞?。 　　測量游戲：同學們，你們每組桌上有一個籃子，籃子里有幾種東西（“一元硬幣、一分硬幣”各一枚、一張紙條、一塊橡皮），請你們看看分別是什么？誰能用尺子準確測量出它們的長度或厚度？（小組合作）然后小組匯報。 　　猜測：一元硬幣的厚度。測量一枚

3、1元硬幣或1分硬幣的厚度為什么不能用以前學過的長度單位來表示呢？（學生自由發(fā)言） 　　一枚1元硬幣（1分硬幣）的厚度用米或厘米做單位都不合適，這時我們就要用到比厘米更小的新的長度單位——毫米。（板書：毫米） （二）、自主體驗 　　1．認識毫米。 　　繼續(xù)播放課件：毫米和分米的認識——快樂學堂——由浙江大學網(wǎng)絡信息系統(tǒng)有限公司提供 　　觀察自己的直尺，你有什么新發(fā)現(xiàn)？（同桌交流） 　　匯報交流： 1厘米中間的每一個小格的長度就是1毫米。用兩支筆的筆尖指著， 一毫米一毫米地數(shù)1厘米中有多少個1毫米？ 　　直尺上除了厘米刻度外還有更小的格。 一厘米間的每一個小格的長度就是1毫米。

4、1厘米里面有10個1毫米。 　?。ò鍟?1厘米=10毫米）。 　　你身邊什么物體的實際長度接近1毫米？ 　　用手勢表示出1毫米、 5毫米、 10毫米的長度。 　　練習： 　　量出一枚1分硬幣的厚度。 　　填一填： 　　（三）、合作展示 2．認識分米。 ?。?）引入分米。 　　動手操作：用學生尺或米尺量自己的課桌寬是多少？（當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，一一測量很麻煩。） 　　獨立探索：你感覺用一個多長的長度單位量課桌的寬比較合適？ 　　匯報交流，引導學生想象：如果有一個比厘米大而又比米小的長度單位就好了。 　　像量課桌這樣的物體

5、長度時用米、厘米或毫米做單位都不合適，我們就要創(chuàng)造一個新的長度單位。 ⑤互相討論：這個單位規(guī)定為多長合適？學生討論（得出以“10厘米”為一個單位比較好）匯報并說明理由；從而引出“分米”。（板書，把課題補充全：分米的認識） （四）、探究點撥 　?。?）問：1分米等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）。 　　 　　用手勢表示出1分米的長度，表示出2分米的長度。 　（3）學生用直尺量1米長的繩子，每1分米作一個記號，問： 1米里面有幾個1分米？（板書 1米＝10分米） ?。?）練習 　　與同桌互量從手腕到指尖有多長？ ?。ㄎ澹?、自測反饋 　　 　　1．量出數(shù)學教科書的寬是幾分

6、米幾厘米幾毫米？（1分米4厘米4毫米） 　　2．在（ ）里填上合適的單位（投影或掛板出示）。 　　一把米尺的長是1（ ）　一把米尺的長是10（ ）　一把米尺的長是100（ ） 　　一個墨水瓶高約1（ ）　教室的門高約是2（ ）　 寬約是1（ ） ?。?、反思總結 　　這節(jié)課我們學習了什么？你學會了什么？我們用什么方法可以即直觀又準確地記住它們之間的關系呢？ 教學反思： 認識分米和毫米 所在班級情況，學生特點分析：《分米和毫米》一課是國標本蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的教學內容, 本課教材編排的內容很充實,由于有較多的學生操作活動,又是一節(jié)低年級數(shù)學概念課,所以把這一課上扎實上好不容

7、易。小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，學習素材的選取與呈現(xiàn)，以及學習活動的安排都應當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節(jié)課讓學生經(jīng)歷測量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節(jié)課的設計，本著“發(fā)展學生創(chuàng)新思維為主”的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念，培養(yǎng)學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養(yǎng)學生應用所學知識解決實際問題的能力。 教學目標　?。保箤W生通過實踐活動

8、認識長度單位——分米和毫米，初步建立分米和毫米長度的直觀表象?！　。玻箤W生在實際測量中，學會選擇合適的長度單位和測量工具，會測量一些物體或線段的長度，并提高估測能力?！　。常箤W生通過動手操作、合作交流等活動，進一步增強學習數(shù)學的興趣，體會數(shù)學學習的價值?！　〗虒W準備　?。保處煖蕚洌赫n件，尺，軟盤。　?。玻畬W生準備：彩紙條，剪刀，１分硬幣，電話卡或銀行卡?！　〗虒W過程　　一、故事導入　　談話：（演示課件）有一次課間，幾個小　　朋友在一起討論什么兵器最厲害。紅紅說：“我覺得寶劍最厲害?！泵髅髡f：“不，我覺得孫悟空的金箍棒最厲害。它能伸縮，可長可短，它可以短到只有１厘米；也可以伸長到１米，甚至

9、幾百米、幾千米，還可以伸到天上去呢！” 　　提問：在剛才他們的談話里，你能找出一些我們學過的數(shù)學知識嗎？（米、厘米）　　引導：對！我們已經(jīng)學過長度單位米和厘米，（板書：米、厘米）你能用手比畫一下1米大約有多長嗎？1厘米呢？我們測量教室門的高度用什么單位比較好？量一枝鉛筆的長度該用什么單位呢？　?。壅f明：學生在生活中已經(jīng)有一些量物體長度的經(jīng)驗，在前面的學習中也已經(jīng)認識了長度單位米和厘米。通過復習舊知引新，激活了學生的知識儲備。同時，孩子們熟悉的神話人物孫悟空又能讓學生覺得有趣，吸引學生饒有興趣地進入主動學習的狀態(tài)。］　　設疑：（課件演示）紅紅又問了一個問題：“要是金箍棒縮得比1厘米還短，或者比1

10、厘米長但比1米短，又該怎樣表示它的長度呢？” 　　指出：今天我們繼續(xù)學習關于長度單位的知識。二、探索實踐　　1．認識分米。　?。?）量一量?！　∫螅赫埬阌弥背吡恳涣磕愕奈木吆械拈L邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）　　介紹：一般來說，文具盒長大約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書：20厘米、10厘米）（出示10厘米的彩條）“10厘米”我們還可以用另一個單位來表示——分米。（板書：分米）10厘米就是1分米。請同學們想一想，20厘米就是多少分米？　　學生齊讀：10厘米是1分米?！　。?）認一認?！　∫龑В赫埬隳贸鲋背?，看看1分米可以從哪里到哪里。指名演示交流：不管從哪個刻度到哪個刻度，

11、1分米都等于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）　　提問：你手上的尺全長大約幾分米？你是怎么知道的？　?、隗w驗。　　請你伸出大拇指和食指，并借助直尺比畫出1分米。我們現(xiàn)在比畫的就是一拃的長度，一拃大約是１分米。　　一人比畫１分米，另一人用尺量，看看比畫得對不對?！　∧贸霾始垪l，估計一下１分米的長度，在１分米的地方剪斷。一起量一量，看誰估計得最準確?！　。壅f明：讓學生大膽估測，并把估測與實際測量相結合。通過在直尺上數(shù)一數(shù)、徒手比畫和估計彩紙條上１分米的長度，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了難度，有利于學生一步步加深對分米的認識，培養(yǎng)初步的估計能力和意識。雖然學生估計的１分米并不十分準確，

12、但只要是較接近的，都應予以鼓勵。］　?。ǎ常┊嬕划嫛！　、僖螅耗隳苡贸弋嬕粭l１分米長的線段嗎？你準備怎樣畫？先和同桌說說，再畫在紙上?！　、诮涣鳎耗闶窃鯓赢嫷?？請學生用實物投影展示匯報?！　、垡龑В海ㄟ呎f邊畫）１分米我們可以從直尺上的刻度０畫到刻度１０。那么可不可以從刻度１開始畫起呢？如果這樣，應該畫到哪里呢？為什么？如果從刻度２、３開始畫呢？　?。壅f明：讓學生知道用直尺畫１分米的線段可以有不同的方法，既利于進一步理解分米與厘米的關系，又利于學生體會解決問題策略的多樣化。］　?、苄〗Y：只要畫滿１０大格，就是１０厘米，也就是１分米。　?、菡埬銕屯懒恳涣?，看看畫的線段是不是１分米?！　。ǎ矗┱?/p>

13、一找?！　∠仍谛〗M內相互說說哪些物體的長大約是１分米，再組織全班交流?！　。ǎ担?shù)一數(shù)。　　引導：（出示米尺）誰來數(shù)一數(shù)，１米是多少厘米？是多少分米？你是怎樣數(shù)的？又是怎樣想的？（板書：１米＝１０分米）　?。ǎ叮┲笇瓿伞跋胂胱鲎觥钡冢搭}?！　⊥篮献鳎毫恳涣空n桌和凳子的高各是多少厘米，再說說分別接近幾分米。（也可以先讓學生估測一下，再進行測量）　?。壅f明：學生估測的數(shù)據(jù)與結果有差距，但通過估測再進行實際測量，有利于學生增強對實際長度的感知，培養(yǎng)估計能力。２．認識毫米?！　。ǎ保┮龑В何覀円郧傲窟^數(shù)學書的長邊和短邊，現(xiàn)在老師想請你幫個忙，量一量數(shù)學書的厚度是多少?！　∮械耐瑢W說數(shù)學書的厚度大約

14、是１厘米，有的說１厘米不到，老師還想知道得更準確，該怎么辦呢？我們再來認識一個比厘米還小的長度單位——毫米。（完成課題板書：分米和毫米）　?。ǎ玻┬〗M學習?！　、俪鍪緦W習步驟?！　≈背呱希崩迕字虚g的每一個小格的長度是１毫米。請你在尺上找出來?！　∮霉P尖指著直尺上的小格數(shù)一數(shù)１厘米是多少毫米。　　在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？請你找一找、量一量?！　、趯W生分小組自主學習。　　［說明：考慮到學生已有的學習經(jīng)驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索新知；又考慮到二年級學生的獨立學習能力還較弱，所以出示了具體的學習步驟。這樣，能使學生進行有效的學習與討論，從而理解毫米的含義。

15、］　?、蹍R報：通過小組學習，你知道了什么？　　追問：１厘米中數(shù)出了多少毫米？想想看１厘米等于多少毫米？（板書：１厘米＝１０毫米）　　還有哪些物體的長度或厚度大約是１毫米？　?。ǎ常┨釂枺耗隳苡檬直犬嫵觯焙撩状蠹s有多長嗎？　　教師先演示一下，再要求同桌學生互相比畫，并用一分硬幣進行檢驗。　?。ǎ矗┠阒滥男〇|西的長度或厚度可以用毫米做單位嗎？互相說一說。　　三、總結　　１．提問：我們今天學習了什么？（分米和毫米）　　提問：連同前面學習的米和厘米，我們已經(jīng)認識了４個長度單位，你能把這些單位按從大到小的順序排一排嗎？　?。壅f明：在教學中已經(jīng)通過對直尺的觀察，初步溝通了米、分米、厘米、毫米之間的關系，

16、進一步總結能使學生形成相對完整的認識。］　　２．提問：那么現(xiàn)在再來看看前面紅紅提出的問題，要是金箍棒縮得比１厘米短該用什么單位量？（毫米）比１米短但比１厘米長呢？（分米或厘米）　　四、鞏固練習　?。保笇瓿伞跋胂胱鲎觥钡冢差}?！　∠茸寣W生獨立看圖想一想，再指名回答。啟發(fā)學生用不同方法確定橡皮和回形針的長度?！　。玻笇瓿伞跋胂胱鲎觥钡冢殿}。　　先讓學生在書上填一填，再組織交流，啟發(fā)學生說清楚選擇的理由。必要時，可出示實物讓學生觀察?！　。常笇瓿伞跋胂胱鲎觥钡冢额}?！　∠茸寣W生自由判斷，再啟發(fā)學生通過實際測量驗證猜想?！　》此迹悍置缀秃撩滓徽n重點是使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1

17、分米、1毫米的表象，并能選擇合適的長度單位。通過這一課的學習，學生都能比劃出1分米、1毫米大約有多長，并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。大部分學生也能正確利用知識解決一些問題，但仍有一小部分學生不會靈活運用，還有個別學生不認真審題。如黃瓜長2（ ），在認識厘米和米時，也曾有類似題：黃瓜長25（ ），卻不假思索地填上了“厘米”?！　W生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數(shù)學生僅僅停留在1米、1分米、1厘米、1毫米的長度表象，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略?！　≌n后，我突然想到了一則關于長度單位運用錯誤的笑話：今天早晨，我從2分米長的床上爬起來……于是我拿出來讓學生來讀一讀這段文字，剛讀了兩句，班中便發(fā)出了“啊”的驚訝聲，讀到最后引得大家哄堂大笑。我故意疑惑地問：“笑什么呢？”學生馬上按捺不住了，“2分米長的床只有兩個這么長，怎么睡人呀！”“1厘米的牙刷這么長，那只能小人國的人用了！”……紛紛邊說邊用手比劃著?！皩ρ?，你們在選擇單位時，可要注意了，可以用我們身邊的“尺”，比如“一庹”、“一拃”、“一步”等來比劃一下，看看自己填得是否合理?！?　　這樣，學生在比劃和說理想結合的過程中，拉動了學生的思維，而且更深刻地明白自己就像隨身帶了一把尺，可以隨時進行估測。