《蘇教版小學六年級上冊科學《登月之旅》評課記錄》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《蘇教版小學六年級上冊科學《登月之旅》評課記錄（5頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《登月之旅》評課記錄 　 王老師今天執(zhí)教的《登月之旅》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。 大膽創(chuàng)新：王老師將教材進行了有效的整合，通過微課視頻使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。 簡單明了：一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識通過視頻實驗模擬實驗來揭開本課重點問題的研究。王老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數據是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“

2、研究影響環(huán)形山的形成”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。六年級學生表達能力已經較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。王老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發(fā)展。 樸素平實：王老師這節(jié)課實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動

3、中體現科學的嚴謹性。 收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。 以人為本：本節(jié)課始終都是學生自己發(fā)現感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關結論和信息，能主動地把研究結果進行總結交流，這里王老師就是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發(fā)展，幫助學生在參與中自己建構知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。 這節(jié)科學課上王老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的

4、方法，要比教給他每一個字產生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。 《登月之旅》評課記錄 　 王鵬老師執(zhí)教的《登月之旅》一課時，能立足課堂，培養(yǎng)學生的思維能力。在培養(yǎng)學生思維上得到了充分的體現。 一、總體評價 這是一堂比較精彩的科學課！課上得很成功，給人耳目一新的……課堂貫穿了“科學學習要以探究為核心”的科學課改理念，為使這一理念落到實處，教師創(chuàng)設了問題的情景，提供了簡約的有結構性的材料，引領學生在探究中體驗，在體驗中探究，在眾多的體驗中感悟到科學探究的樂趣與意義。 無論是指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了科學學科的本

5、質——科學課不是教知識，而是教孩子科學研究的方法?？茖W地想問題，指導科學地做，有計劃地做，能動地搜集資料。面對所看到的現象進行假設、驗證、整理、交流。教師重組教材，力求讓學生經歷探究學習的全過程。 二、對教師素質的評價 融會貫通的境界，一直是中國文化所崇尚的最高的境界。我感覺，王這位老師的教學素質正在不斷的接近“融會貫通的境界”。 （一）三維化的落實 教學目標： 1、科學探究：（科學技能） 能利用多種途徑或媒體搜集關于月球的圖片、錄像和文字資料。 能對所提供的信總資源按要求進行篩選。 能夠模擬月球環(huán)形山形成的實驗。 2、科學知識 了解月球的基本情況。 了解人類探索月球的歷

6、史和所取得的成果。 知道環(huán)形山的形成。 了解宇航員是怎樣在月球上開展科學探究的。 3、情感、態(tài)度與價值觀 體會到人類登月工程和探索火星工程的偉大。 意識到人類對宇宙的認識是不斷發(fā)展的，不斷向未知領域探索的。 意識到科學技術是不斷進步的。 體會到科學技術的發(fā)展對人類認識宇宙的幫助。 上面是王老師制定的教學目標，如果在三維化目標表述中，本節(jié)課的教學正凸現了這一點。 （二）主體化的呈現 我們知道，科學探究的一般過程為——1.提出問題；2.猜想與假設；3.制定計劃；4.觀察、實驗、制作；5.搜集整理信息；6.思考與結論；7.表達與交流。 這節(jié)課，通過這樣一個完整的探究過程，著力提高學生質疑的水平和能力。發(fā)展學生的探究能力。 教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，給予必要的及時的幫助。我們知道真正的學習并不是發(fā)生在學生的手上，而是發(fā)生在學生的頭腦內部。從而增加學生探究活動的思維含量，提高探究活動的有效性。 通過科學課的學習，應該讓我們的孩子學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。今天的教學，對學生養(yǎng)成這樣的科學思維的習慣是很有幫助的。在今天的這節(jié)課上，我們的學生，已經在向把簡單的事情想復雜，把復雜的過程說簡單。這一目標的達成的基本保證是，學生獨立研究的時間很長。