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1、[淺談師生情感交流提升語文課堂教學有效性的策略] 小學英語課堂教學的有效性 　　蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界”。學生作為課堂教學的主體，為引導他們走進文本，走進作者和文中人物的心靈，去感受語言形象，領會語言內涵，感悟語言情感，教師就必須蹲下身子平視學生，拉下架子走進學生，以情感激發(fā)情感，引領學生真切地感受，自由地表達，盡情地展示，從而使語文課堂教學的有效性得到最大化的實現(xiàn)?！　∫?、備課——情感交流的貯蓄階段　　《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它顛覆了傳統(tǒng)觀念所認為的閱讀只是對文章的認識、解

2、釋、記憶、復述乃至背誦，就是把文章讀懂，讀通。它追求的是文本與閱讀主體之間、師生、生生之間視界的融合，精神的相遇，理性的碰撞和情感的交流。而由于受認知水平和閱讀能力等的限制，學生在閱讀課文時，往往無法真切體會作者的感情，此時教師的真情實感，對誘發(fā)和深化學生的內心體驗，就起著重要的導向和催化作用。因此教師首先要自己準備情感，而情感的儲備就應從備課開始?！　≡趥湔n中教師要認真研究課文的感情色彩與表達方式，充分調動自己的情緒記憶，隨著人物的遭際、矛盾的起伏、場景的變換去經驗一番作者的情感世界。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻。”如

3、果沒有必要的準備，就無法實現(xiàn)成功的師生課堂情感互動，更無從激發(fā)學生對文本進行情感體驗。另外教師還必須根據學生的接受能力以及教學的目標預設好問題。問題是師生對話的紐帶，是達到師生情感融合的最主要手段。鑒于對話的隨機性特征，新的觀點隨時可能出現(xiàn)，教師須對如何起、承、轉、合等對話環(huán)節(jié)也應有所考慮，應對偶發(fā)事件有所預設，以便更好地駕馭課堂?！　《?、課前——情感交流的鋪墊階段　　在每節(jié)公開課前我們都能看到上課老師與學生之間的情感交流。交流體現(xiàn)出自然，而不是牽強?；驗榛钴S氣氛，消除學生緊張疲憊的心理狀態(tài)，或把這節(jié)課的內容滲透在交流中。而之后的課堂教學中師生之間的配合就盡顯默契?？梢娬n前的師生情感交流起著莫

4、大的鋪墊作用?！　∧俏覀兤綍r課前是否也可如此呢？課間10分鐘，提前3、4分鐘進入教室。當然當教師踏進教室的那一刻起就應面帶笑容，保持樂觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，絕不能把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。在這段時間中，教師不妨可察言觀色，與學生親切交流，了解學生課前的思想、心理狀況，并在交流、開導中潛移默化協(xié)助其進行調整，從而讓學生帶著積極、熱情的心態(tài)進入課程；教師還可用幽默的語言放松學生上堂課遺留下來的緊張情緒并把思維、興趣點轉移到你的課上；課前講個與這節(jié)課內容相關的故事、放一段相關視頻、音樂，都是一道很不錯的開胃菜，既可以激發(fā)學生的學習熱情，帶著熱切期盼的心走進文本、走近作者，又能

5、為師生情感的互通掀起一個小小的波瀾。　　三、課堂——情感交流的高潮階段　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感　　學生由于受生活經歷、知識積淀、文化修養(yǎng)、感悟能力、性格氣質、年齡層次等左右感悟效果因素的束縛，對距離他們生活遙遠的文本不能產生真切的感受。　　在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語也是創(chuàng)設情景，激發(fā)情感的很好途徑。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待感。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。教師先用深情的話語激起學生對身邊愛的體悟，當這份理解、感恩的真情被撩動

6、起并在內心澎湃時，對作者情感的深刻感悟也就水到渠成了。　　2、教師范讀，傳遞情感　　語文教師在課堂上給學生范讀課文，尤其是成功的表情朗讀，可直接給學生一種美的享受。此時教師可能是“富貴不能淫”的文天祥，也可能是“威武不能屈”的聞一多；可以是憂國憂民的杜甫，也可以是浪漫豪放的李白。教師全身心地投入到一種特定的情境，將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學生面前。同時文章的不同風格，決定了不同的朗讀風格。朗讀的語調、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新再現(xiàn)的過程。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作

7、品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快的闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。而師生之間也自然實現(xiàn)了認知與情感的自然融合。　　3、語言魅力，渲染情感　　白居易在《與元九書》中就提出“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”“感人心者，莫先乎情”正告訴了我們進行教育活動的一種渠道，那就是以情感去動人。而“莫通乎言，莫切乎聲”則為我們提供了進行這種教育活動的一種手段，這就是要帶著情感運用富有情感的教學語言去從事神圣的教育教學活動?！　】傊谡Z文教學中，只要我們每一位教師都能夠以生動的情感語言、無聲的教態(tài)語言來吸引學生，用淵博的知識、用博愛之心，仁愛之情去陶冶學生，理解、尊重、親近和關心學生，使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。在情感交流的高潮中，師生才會和諧共鳴，語文教學才會取得理想中的效果，語文課才會獲得學生的青睞。