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1、 七年級下冊《圯上敬履》教案匯編 《圯上敬履》教案一 一、教學(xué)背景 《圯上敬履》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，長春版下 冊的教學(xué)內(nèi)容， 被安排在第十五課， 是本冊的第一篇文言文。課文是《史記留侯世家》的節(jié)選，刻畫的是青年時(shí)期張良的 一段奇異的經(jīng)歷。課文所反映的張良的核心品質(zhì)就是他的隱忍有容、對老者的尊敬。正是他的這種品質(zhì)，黃石老人才最終將《太公兵法》傳授于他，為其以后成就大業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本文即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)張良的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。這即學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀文 言文的要求，并結(jié)合我校的 364

2、教學(xué)模式改革，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 二、流程介紹 1 、 預(yù)習(xí) 1) 下發(fā)預(yù)習(xí)提綱，將本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫到預(yù)習(xí)提綱中：作者，實(shí)詞，背景，課文內(nèi)容，主旨等，以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。如我設(shè)計(jì)的五組題 預(yù) 習(xí) 提 綱 學(xué)生問題 第一組題 1 、朗讀全文 第 1 頁 2 、解題及介紹背景 3 、理解良孺子可教矣。 4 、總結(jié)此層的實(shí)詞第二組題 1 、朗讀全文 2 、介紹作者 3 、理解后五日平明后五日早會。 4 、總結(jié)此層的實(shí)詞

3、 第三組題 1 、朗讀全文 2 、介紹《史記》 3 、理解五日雞鳴后五日復(fù)早來。 4 、總結(jié)此層的實(shí)詞 第四組題 1 、朗讀全文 2 、主題歸納 3 、理解五日常習(xí)誦讀之。 4 、總結(jié)此層的實(shí)詞 5 、編演課本劇第五組題 1 、 朗讀全文 2 、介紹寫作特色 第 2 頁 3 、歸納張良及老人的形象 4 、學(xué)習(xí)本文的啟示 5 、體會張良尊重老人，堅(jiān)忍的精神，寫一篇讀后感。 2) 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生

4、明確自學(xué)的方向，教給學(xué)生自學(xué)的方法。如：讓學(xué)生查找工具書解決實(shí)詞、作者、背景。合作交流解決文章內(nèi)容等等。 3) 學(xué)生 據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)。 4) 交流質(zhì)疑，小組內(nèi)可先進(jìn)行交流，落 實(shí)基礎(chǔ)知識，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。 5) 組內(nèi)預(yù)習(xí)展示，由學(xué)困 生展示文本的基礎(chǔ)知識。 如 (1) 實(shí)詞：駢 稱 食 見 等 策 材 意 臨等。 (2) 介紹作者韓愈 (3) 朗讀 (4) 背誦 (5) 寫作背景 介紹等。 2 、展示 展示課有五個(gè)環(huán)節(jié)組成： 1) 預(yù)習(xí)交流 2) 明確目標(biāo) 3) 分組合 作 4) 展示提升 5) 穿插鞏固。學(xué)生們在展示過

5、程中出現(xiàn)了一小插曲 ( 也是本課的亮點(diǎn) ) ：有同學(xué)問抽到第一組題的小組老 人再三為難張良，如果你是張良你怎樣做 ?兩小組圍繞這一問題展開激烈的辯論。在辯論中學(xué)生們對張良的形象有了清晰、深刻的認(rèn)識。 3 、反饋 以提問或試卷的形式檢查學(xué)生對知識的掌握情況三、教學(xué)反思 364 教學(xué)模式，是我校于 09 年 8 月在總結(jié)山東杜郎口中學(xué) 第 3 頁 和江蘇洋思中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。 3 即三個(gè)板塊：預(yù)習(xí)、展示 反饋。 6 即六個(gè)環(huán)節(jié)： 1) 預(yù)習(xí)交流 2) 明確目標(biāo) 3) 分組合作

6、 4) 展示提升 5) 穿插鞏固 6) 達(dá)標(biāo)測試。 4 即四清手段： 堂堂清、 日日清、周周清、月月清。 這種教學(xué)模式，真正改變了教師的角色，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織 者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者 ; 教師營造了讓學(xué)生得到充分施展才華、 放飛自由心靈的空間。學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的表 達(dá)能力、合作能力、感悟能力、寫作能力都得到了提高。為 讓學(xué)生深入理解文本，避免展示只簡單呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，我采 取以下措施對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練： 1 、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師可以袖手旁觀， 應(yīng)及

7、時(shí)深入到各學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)討論，以引導(dǎo)學(xué) 生深入理解課文并及時(shí)糾正理解上的偏差。在預(yù)習(xí)時(shí)有的學(xué) 生認(rèn)為張良的做法太傻，對這樣的認(rèn)識就應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以引 導(dǎo)。 2 、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。應(yīng)設(shè)計(jì)具有探究空間的問題， 教師 要想設(shè)計(jì)出具有一定的探究空間的問題必須從內(nèi)容和形式 兩方面去努力。 從內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)的問題必須符合維果茨基的最近發(fā)展 區(qū)理論。前蘇林教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系 時(shí)，提出了最近發(fā)展區(qū)的理論。他認(rèn)為兒童有兩種水平，一 第 4 頁 種是兒童現(xiàn)

8、實(shí)所實(shí)際具有的水平，叫現(xiàn)實(shí)水平 ; 一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達(dá)到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實(shí) 水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個(gè)空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱為是跳一跳，摘桃子。這個(gè)桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手 ; 但又不是怎么跳也夠不到。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)，這樣的問題是最具探究價(jià)。 太難或太易都沒有探究價(jià)值。 從形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多地設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探究類問題。從問題涉及的內(nèi)容看，我們把問題類型分為四類：一是判別類問題。主要是對事物加以判定，代表性詞語是是不是、對不對二是描述類問題。主要是對

9、客觀事物加以陳述和說明，代表性詞語是是什么、怎么樣三是探索類問題。主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，代表性詞語是為什么、你從中能發(fā)現(xiàn)什。四是發(fā)散類問題，主要是從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認(rèn)識客觀事物，代表性詞語是除此之外，還有哪些方法、你從中體會到了什么。如預(yù)習(xí)提綱五組題的第四題，這類問題最根本的特點(diǎn)是答案不惟一。 3 、相互質(zhì)疑、層層深入。在展示時(shí)，聽講組與展示組相互提問、相互質(zhì)疑，在質(zhì)疑答疑過程中學(xué)生就會加深對文本的理解。 4 、課堂辯論。在展示時(shí)，如果學(xué)生即興展開論辯，教師應(yīng) 第 5 頁 放手讓辯論雙方盡情展示，并引

10、導(dǎo)更多學(xué)生加入。理不辯不 明，如前文提到的，在論辯中就會加深對文本內(nèi)容的理解。 5 、及時(shí)評價(jià)、多加鼓勵(lì)。對學(xué)生的好想法、好見解，要多鼓勵(lì)，以激發(fā)他們的求知欲，和探索精神。 《圯上敬履》教案二教學(xué)目標(biāo) 1. 了解有關(guān)《史記》的文學(xué)常識及司馬遷、張良的有關(guān)知識。 2. 理解重點(diǎn)實(shí)詞。 3. 把握文章主題，分析張良及老人的形象。 4. 培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。 5. 對中華民族尊敬老人的美好品德的贊揚(yáng)與繼承。教學(xué)重點(diǎn) 1. 《史記》及司馬遷的文學(xué)常識。 2. 把握文章主題，分析張良及老人的形

11、象。教學(xué)難點(diǎn) 分析與理解張良所具有的優(yōu)秀品德。課時(shí)安排 1 課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 漢高祖劉邦曾經(jīng)對一個(gè)人作出這樣的評價(jià)：夫運(yùn)籌策帷帳 第 6 頁 之中，決勝于千里之外。 并承認(rèn)自己不如他。 那個(gè)人是誰呢 ? 這個(gè)人就是輔佐劉邦建立漢王朝的漢初三杰之一的著名軍 事家張良。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)張良年輕時(shí)候的故事。 二、作家作品 1. 司馬遷 司馬遷，字子長，西漢史學(xué)家、文學(xué)家，出生在一個(gè)世代 相傳的史官家庭。其父司馬談，做過 30 余年的太

12、史令。司 馬談逝世時(shí)囑咐司馬遷要做第二個(gè)孔子，寫第二部《春秋》 ， 這正是司馬遷矢志寫《史記》的動力。 2. 《史記》 《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史。它記載了從傳說中的 黃帝到漢武帝太初年間大約三千年的歷史。分為十二本紀(jì)、 十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇。 《史記》 以人立傳，集傳成史是主體，它多方面運(yùn)用文學(xué)手段來表現(xiàn) 歷史人物，史實(shí)與藝術(shù)表現(xiàn)完美結(jié)合，這是司馬遷《史記》 一書的獨(dú)特成就。為此，魯迅稱贊它是史家之絕唱，無韻之 《離騷》。 三、在朗讀中理解課文，把握人物形

13、象 1. 請學(xué)生用自己的話說一說課文講了一個(gè)什么故事，幫學(xué)生解決有疑問的字詞。 2. 學(xué)生分組、分角色朗讀課文。學(xué)生互評，說一說，哪組同學(xué)讀得好，為什么 ? 第 7 頁 由此環(huán)節(jié)讓學(xué)生透過文字體會人物的內(nèi)心，把握人物形象。 (1) 朗讀老者的語言，要體會他故意考驗(yàn)的心態(tài)，他的笑、他的怒、他的喜，背后是怎樣的一番良苦用心。由此說說老父是一個(gè)怎樣的人。 (2) 張良的一個(gè)諾，要讀出他當(dāng)時(shí)既誠懇虛心又滿腹狐疑的復(fù)雜心態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，認(rèn)真體會。 3. 分角色朗讀中會發(fā)現(xiàn)張良的語言極少，那么我們通過哪些

14、地方去了解張良呢 ? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中對張良的動作、心理的描寫，想象一 下張良當(dāng)時(shí)心里是怎么想的。 4. 由此看出，張良具有怎樣的品質(zhì) ?( 全面理解張良的人物形象 ) 5. 你還知道哪些歷史人物在年輕時(shí)有特殊的經(jīng)歷? 6. 學(xué)習(xí)過這篇文章，你獲得了哪些啟示? 四、總結(jié) 《圯上敬履》只是《史記留侯世家》的節(jié)選，但是我們以 小見大，由一件小事看到了張良身上優(yōu)秀的品質(zhì)，也正是由 于這些品質(zhì)，成為后來張良成功的重要基礎(chǔ)，張良后來又有 哪些成就 ?《史記》中還記載了你所喜歡的哪些人物的哪些 事件呢

15、?我們將利用課余時(shí)間繼續(xù)研究。 五、布置作業(yè) 1. 熟讀課文。 第 8 頁 2.3 ～ 5 人合作，根據(jù)所掌握的資料，以《史記》為主題， 自擬題目，自選角度，辦一期手抄報(bào)。 要求：(1) 角度選取要具體集中， 不可空泛，主題要鮮明 ;(2) 內(nèi)容要翔實(shí)， 有理有據(jù) ;(3) 可有自己的評論， 鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。 第 9 頁