《課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展胡惠閔 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展胡惠閔 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研（41頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,,,*,課堂教學(xué)研究與教師專業(yè)開(kāi)展,,,,胡惠閔,,華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,,一、問(wèn)題的提出,,,,1、課程改革中引發(fā)了哪些有關(guān)“教〞的問(wèn)題？,,,,我們初問(wèn)的是“怎么教〞，好象教的內(nèi)容都是定了似的；,,我們?cè)賳?wèn)：“教誰(shuí)？〞，發(fā)現(xiàn)了我們教的是兒童而不是“小大人〞；,,我們又問(wèn)：“教什么？〞，發(fā)現(xiàn)了教育內(nèi)容中原來(lái)有許多可以研究的東西。,,我們還問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)教？〞，我們最終發(fā)現(xiàn)了教師。,,2,、課程對(duì)教師的意味著什么,,,,教師是課程的執(zhí)行者？,,,教師是課程的詮釋者？,,,教師是課程的制定者？,,

2、,教師是課程的研究者？,,,?牡丹的拒絕?,教師用多媒體放映出牡丹花的圖片，然后指著屏幕，,,師：“這是什么?〞,,生：花。,,師：什么花?,,生：牡丹花。,,師：花怎么樣?,,生：好看。,,師：好看在哪里?,,生：美麗。,,師：還有呢？,,生：很美麗。,,……,,兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,師：44＋25你會(huì)算嗎？,,生1：4＋5＝9,　40＋20＝60,　60＋9＝69,,師：還有嗎？〔學(xué)生沉默，過(guò)一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生舉手〕,,生2：40＋25＝65，65＋4＝69,,生3：44＋20＝64，64＋5＝69,,生4〔急著舉手〕：老師，我會(huì)算44＋38的。,,師：我們先來(lái)研究這兒的。還有不同的嗎？,,

3、生5：44＋5＝49，49＋20＝69,3、現(xiàn)實(shí)中這些問(wèn)題是否存在？,,,用追求分?jǐn)?shù)為借口無(wú)視了課堂教學(xué)根本特征的研究？,,一節(jié)節(jié)課怎么上--一類類問(wèn)題怎么解決？,,先進(jìn)理念--教學(xué)法--實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？,,用專業(yè)的方式來(lái)推進(jìn)課堂研究？,,,4、課程分析框架引發(fā)了哪些新思考？,,,理想的課程〔相關(guān)人員〕,,正式的課程〔政策〕,,領(lǐng)悟的課程〔教師〕,,實(shí)行的課程〔教師〕,,經(jīng)驗(yàn)的課程〔學(xué)生〕,,,二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),,研究方案,,,,核心問(wèn)題：,,,,如何基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展？,,,,預(yù)期目標(biāo)：,,〔1〕發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的關(guān)系。,

4、,〔2〕探索學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的組織方法。,,,,行動(dòng)思路,第一步：請(qǐng)老師們收集課堂教學(xué)過(guò)程中能夠說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程及教學(xué)過(guò)程的理解〔尤其是“誤解〞〕的素材；,,第二步：對(duì)這些素材進(jìn)行分析、歸類和歸因；,,第三步：尋找促成學(xué)生形成正確的理解的教學(xué)途徑：改進(jìn)“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)〞并在可能的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)嘗試；,,第四步：促進(jìn)“教師理解的課程〞的深化，形成相應(yīng)的教學(xué)舉措系列，甚或?qū)炭茣M(jìn)行有系統(tǒng)的改編。,三、研究過(guò)程,〔一〕案例收集,案例收集內(nèi)容指向,,,〔1〕從學(xué)生提出的“問(wèn)題〞〔特別是非成心的“怪問(wèn)題〞〕中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解教材〔某種知識(shí)、 某個(gè)問(wèn)題〕的視角與教材本身、教師視角的區(qū)別。,,〔2〕從學(xué)生

5、對(duì)某個(gè)問(wèn)題的答案中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題,,的認(rèn)知與教師認(rèn)知的區(qū)別。,,〔3〕從學(xué)生作業(yè)或試卷中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)某種知識(shí)、某個(gè),,問(wèn)題的理解與教師理解的區(qū)別。,,〔4〕從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對(duì)某種知識(shí)、某種,,問(wèn)題的理解中，發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。,,,?“吳王〞和“夫差〞?,師：同學(xué)們，學(xué)完了?臥薪嘗膽?一課，你們還有什么不明白嗎？,,生：老師，勾踐向吳王夫差求和，課文寫了得勝的吳王非常驕傲，不聽(tīng)大家的建議。為什么不寫夫差怎么樣？,,師：我沒(méi)聽(tīng)懂你的問(wèn)題，非常抱歉，能再說(shuō)一遍嗎？,,生：我不明白為什么只寫吳王，不寫夫差，是不是吳王和夫差一樣驕傲？,,師〔恍然大悟，原來(lái)學(xué)生不明白吳王夫

6、差是一個(gè)人〕：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題還有同學(xué)不理解嗎？不理解的舉手。,,〔有六、七名同學(xué)舉手，約占全班的四分之一〕,,2,＋,3,不等于,14,呀,師：請(qǐng)小朋友先用小木棒擺一擺，再填答數(shù)：,,2＋3＝〔學(xué)生單獨(dú)擺小棒〕,,師：擺好了嗎？數(shù)一數(shù)你一共用了幾根小棒？,,生1：我一共用了5根。,,師：有沒(méi)有不一樣的想法？,,生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。,,師：真的嗎？你是怎么擺的？,,生2：,,(,二,),案例歸類后的主題,,,,表述方式的誤解,,個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限,,前備知識(shí)的局限,,已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移,,文本的傾向的暗示,,概念與知識(shí)理解的片面性,,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),,師生課程互動(dòng)過(guò)程的

7、深度與質(zhì)量,,信息處理過(guò)程,,〔三〕課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),1、研究?jī)?nèi)容,,從目前在課堂中通常采用的學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，研究對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織：,,〔1〕導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng),,〔2〕體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng),,〔3〕探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),,〔4〕練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng),,〔5〕欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng),,課程,教師理解的課程,,設(shè)計(jì)教－學(xué)活動(dòng),,課堂教學(xué),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程,教育目的,教－學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施與調(diào)整,教－學(xué)結(jié)果,1、我想到達(dá)什么目標(biāo)？,2、我想通過(guò)什么到達(dá)目標(biāo)？,3、我為什么認(rèn)為這樣可以到達(dá)目標(biāo)？,1,、我的教學(xué)過(guò)程多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)？,2,、我依據(jù)什么這樣認(rèn)為？,3,、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了或可進(jìn)行哪些調(diào)整？,4,、我依據(jù)什么這樣

8、調(diào)整？,1,、我從學(xué)生身上觀察到了什么現(xiàn)象？,2,、這些現(xiàn)象讓我知道了什么？,3,、這些知識(shí)對(duì)我意味著什么？,,2,、,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析思路,〔1〕導(dǎo)入性學(xué)習(xí)活動(dòng),,主題說(shuō)明：,,傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)導(dǎo)入的理解：學(xué)習(xí)新知識(shí)發(fā)生困難時(shí)，需要有鋪墊，需要研究的是新課,,的難點(diǎn)在哪？如果新課無(wú)難點(diǎn)也就無(wú)所謂導(dǎo)入。,,新教育對(duì)導(dǎo)入的理解，主要有兩個(gè)方面，一是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，另一是怎樣激,,發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,,新舊知識(shí)的聯(lián)系主要指向的是新知識(shí)，需要排除無(wú)關(guān)的因素；一知半解的新知識(shí)是,,不是需要導(dǎo)入；,,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，一是習(xí)以為常的東西通過(guò)換個(gè)角度卻變成了新穎的東西，二是通,,過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。,,

9、,研究框架：,,一、研究什么？,,〔結(jié)合課文討論，主要包括：新舊知識(shí)之間的關(guān)系；如何激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)〕,,二、教學(xué)設(shè)計(jì)〔包括對(duì)檢驗(yàn)手段的設(shè)計(jì)〕,,三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研討,,四、教學(xué)實(shí)施,,五、實(shí)施結(jié)果的檢驗(yàn)〔學(xué)生的收獲、教師的收獲〕,〔2〕探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),,,主題說(shuō)明,,教學(xué)有兩種：注入式與探究式。注入式教學(xué)效率較高，但所獲不容易保持；它以學(xué)科知,,識(shí)為根底，要求學(xué)生得出正確結(jié)論就行；現(xiàn)在要求關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生是如何得出結(jié)論的，,,探究也就產(chǎn)生了；探究容易保持，但費(fèi)時(shí)太多。因此，如何既讓學(xué)生探究，開(kāi)展學(xué)生能力，,,又不能讓他得出錯(cuò)誤的結(jié)論，獲得知識(shí)成為關(guān)注重點(diǎn)。,,需要思考的問(wèn)題有：,,〔1〕如何實(shí)

10、現(xiàn)探究的全過(guò)程：激疑——釋疑——再激疑；〔2〕發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的思路。,,從疑問(wèn)出發(fā)。學(xué)生通常用已有的認(rèn)識(shí)解決新問(wèn)題，但用老方法解決新問(wèn)題可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò),,誤，由此產(chǎn)生探究的疑問(wèn)：你以為你是知道的，但結(jié)果卻錯(cuò)了；,,設(shè)置情景，讓學(xué)生自己分析；,,探究結(jié)果的分析：探究會(huì)有多種方法，哪一種方法更合理；,,從已有結(jié)論中，引出新的問(wèn)題；,,,研究框架,,一、設(shè)計(jì)探究,,是不是所有問(wèn)題都值得探究？提供什么條件讓學(xué)生探究？學(xué)生探究過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題？用什么方法來(lái)檢驗(yàn)效果？,,二、實(shí)施探究,,三、檢驗(yàn)探究,,四、效果反思,,,〔3〕體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng),,,主題說(shuō)明,,體驗(yàn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的感受。主要有三種：認(rèn)

11、知的，情感的、美感的，即為真、,,善、美。,,課程要求學(xué)生體驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際之間有距離，教師要考慮的是如何彌補(bǔ)課程要求與學(xué)生之,,間的差距，即怎么樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到。,,,研究框架,,一、體驗(yàn)什么,,〔以認(rèn)知、情感、美感為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文進(jìn)行梳理并加以選擇〕,,二、學(xué)生體驗(yàn)可能會(huì)面對(duì)的問(wèn)題,,〔學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題等〕,,三、所設(shè)計(jì)體驗(yàn)的手段〔包括檢驗(yàn)手段的考慮〕,,四、實(shí)施,,五、學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的效果,〔4〕練習(xí)性學(xué)習(xí)活動(dòng),,,主題說(shuō)明,,課堂學(xué)習(xí)中，練習(xí)活動(dòng)是必不要少的。但值得關(guān)注的問(wèn)題有：,,1、如何把握練習(xí)的量、度；,,2、如何防止機(jī)械的練習(xí),,3、練習(xí)中如何糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,,4、如何做到練習(xí)穩(wěn)固(

12、漸離法、漸退法),,,研究框架,,一、問(wèn)題的提出,,二、形成教學(xué)設(shè)計(jì),,三、教學(xué)實(shí)施,,四、教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn),〔5〕欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng),,,主題說(shuō)明,,欣賞教學(xué)的目標(biāo)，在開(kāi)展兒童愛(ài)美的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)的趣味。美的欣,,賞，最重要的成分，是移情作用和內(nèi)摹仿作用〔以人情衡物理，成為移情作用；后,,是以物理移人情，稱為內(nèi)摹仿作用〕。,,學(xué)校里面，教學(xué)欣賞最重要的步驟是引起動(dòng)機(jī)、欣賞、交流與指導(dǎo)、習(xí)作。,,,,研究框架,,一、欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì),,(目標(biāo)是什么？欣賞什么？所創(chuàng)造的條件有哪些？步驟如何？),,二、欣賞性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施,,三、結(jié)果檢驗(yàn),,四、問(wèn)題與反思,,,四、進(jìn)一步,值得思考的問(wèn)題,,(一)

13、如何確立研究問(wèn)題的價(jià)值,,,,尋求學(xué)科邏輯順序與學(xué)生之心理順序的溝通，是教育界最近一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)的“核心追求〞之一。,,教師之專業(yè)上的開(kāi)展、專長(zhǎng)水平的提高，其中很大的局部，表達(dá)為對(duì)“學(xué)生之學(xué)習(xí)狀態(tài)〞、“師生有效教學(xué)交往〞的把握。倡導(dǎo)“研究學(xué)生〞，“如何研究學(xué)生〞卻少見(jiàn)可行的切入點(diǎn)。,〔二〕如何發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題,存在的缺乏？,,讓人不安的現(xiàn)象？,,一次失敗的經(jīng)歷？,,至今無(wú)法確定對(duì)與錯(cuò)的行動(dòng)？,第一步：教育實(shí)踐中的問(wèn)題是什么,,,——,提出問(wèn)題,這是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？,,產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是什么？,,以前是如何解決這些問(wèn)題的？,,哪一種解決問(wèn)題的措施更有效？,,今天解決這一問(wèn)題的方法有哪些？,,第二步

14、：如何解決這一問(wèn)題？,,,——,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案,行動(dòng),,對(duì)行動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)錄,,討論與形成初步研究結(jié)論,第三步：在日常實(shí)踐中如何落實(shí)方案？,,——,實(shí)施行動(dòng)方案,是否按方案執(zhí)行？哪些方面沒(méi)有按方案執(zhí)行？為什么？,,是否到達(dá)了預(yù)期的效果、程度如何？哪些方面沒(méi)有到達(dá)預(yù)期效果？為什么？,,有待進(jìn)一步改進(jìn)的問(wèn)題是什么？有沒(méi)有引發(fā)新的問(wèn)題？,第四步：如何看待行動(dòng)結(jié)果？,,,——,反思行動(dòng)過(guò)程,問(wèn)題,,方案,,實(shí)施,,結(jié)果反思,,已改進(jìn),新問(wèn)題,,新方案,,新問(wèn)題,實(shí)施,,結(jié)果反思,,,,〔三〕如何建立互相診斷制開(kāi)展研究,以病例為主,,以恢復(fù)健康為目的,,,醫(yī)學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與借鑒,互為病人與專家，以診斷為

15、主,,帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走；帶著行動(dòng)的結(jié)果來(lái)，帶著新的方案走,……,,實(shí)踐嘗試,教師帶著實(shí)踐中的問(wèn)題走進(jìn)小組，進(jìn)行交流,,,其他同事的幫助下帶著解決問(wèn)題的行動(dòng)方案離開(kāi)小組,,,依據(jù)行動(dòng)方案在實(shí)踐中加以實(shí)施,,,再次來(lái)到小組時(shí)要帶著自己根據(jù)方案實(shí)施后的結(jié)果,,由同事們對(duì)行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行診斷并形成新的改進(jìn)方案,,,再次回到實(shí)踐中去實(shí)施改進(jìn)方案,,……,,,,,,教學(xué)設(shè)計(jì),,,同行評(píng)課,,,形成改進(jìn)方案,,,再上課,,上課,,自我評(píng)述,指向改進(jìn)的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)模式,,,〔1〕設(shè)計(jì)——上課——說(shuō)課——聽(tīng)課者評(píng)課——形成改進(jìn)方案——本人再上課……,,〔2〕設(shè)計(jì)——上課——說(shuō)課——聽(tīng)課者評(píng)課——形成改進(jìn)方案——其他教師再上課……,,〔3〕設(shè)計(jì)——上課——說(shuō)課——聽(tīng)課者評(píng)課——形成改進(jìn)方案——本人再上課直至課定型——其他教師模仿上課……,〔四〕如何在研究中建立反思機(jī)制,樹(shù)反思鏡子,,照鏡子成為一種必須,,標(biāo)準(zhǔn)是什么,,改進(jìn)最重要,反思“四要素〞,歡送批評(píng)指教！,