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1、課改實驗經(jīng)驗交流材料： “先學后教，當堂訓練” — 創(chuàng)新教學模式，提升語文教學效果 一、課堂基本程序及依據(jù)簡介 這種課堂教學模式的實質是：全過程都讓學生自學。 其課堂的基本程序為： 1、揭示教學目標（輔助環(huán)節(jié) 1）。 2、指導學 生自學（輔助環(huán)節(jié) 2）。 3、學生自學，教師巡視。 4、檢查學生自學的效 果。 5、學生討論、更正、教師點撥。 6、當堂訓練。其中的每一步部離 不開老師的引導，這如同汽車進入高速公路，如沒有引橋，就上不去， 如沒有路標，就可能上岔路，教師就要當“引橋”，當“路標”。要求 老師們必須從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的 傳授者，變成

2、學生學習的組織者、引導者。 具體操作：開始上課時，教師三言兩語，或用影幕顯示，準確地揭 示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習積極性。 以后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時 如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書， 找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。 在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完 成好自學任務，可即時表揚速度快，效果好的學生，可給后進生說幾句 悄悄話，協(xié)助其端正學習態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個別詢問，特 別是通過板演，練習等檢測形式實行調查，最大限度地暴露學生自學中 的疑難問題，并認

3、真分析帶傾向性的問題，實行整理、歸類，為“后教” 作好準備。 學生自學之后，教師注意三點： (1) 教的內容應該是學生自學后還不 能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通 過自學已掌握的，一律不教。 (2) 教的要求，不就題講題，只找出答案， 而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防使用時可 能出現(xiàn)的毛病。 (3) 教的方式即讓已掌握的學生先講〔即使傾向性問題， 也可能有人會 ) ，如學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達 不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的 時間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補充、更正

4、的方式達到解決 疑難問題的目的。 最后，引導學生當堂完成作業(yè)，實行嚴格訓練。教師要保證訓練的 時間很多于十五分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為水平，還要保 證訓練的形式像考試那樣完全獨立地，快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔 導，學生不得抄襲。 采用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構，由傳統(tǒng)的“集體授 課制”變?yōu)椤皞€體”和“集體”相結合，以“個體”為主的形式，課堂 教學過程由過去老師滿堂撞，變?yōu)槿缃裨诶蠋熤笇聦W生循序漸進地自 學的過程，從而提升了教學質量。這種課堂教學結構，為素質教育的實 施提供了良好的載體。這種課堂教學結構，確保了學生當堂完成作業(yè)， 從根本上保證了減輕學

5、生課外過重的負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。 二、實施課改的收獲 作為一名普通的一線教師，在課改實踐中，我也曾像其它很多老師 一樣，對新課改有過懷疑、有過抱怨、甚至有些失望。今天，當我們平 心靜氣回顧所走過的風風雨雨，我們卻發(fā)現(xiàn)，就在我們對課改叫苦不迭 的同時，其實我們早已收獲了很多很多…… 1、抵觸情緒消失了，思想觀點徹底轉變了，堅定了信念，找準了目 標，有了主心骨。 2、教師角色的轉變。從課堂的復制者到建構者，從課堂的統(tǒng)治者到 服務者，從課堂的傳授者到促動者，從一言堂到百家爭鳴。雖然我做得 還不是很好，但我會努力轉變自己。 3、師生關系融洽了，體會到了做教師的樂趣。課

6、堂上，教師與學生 間平等對話，放下了師道、尊嚴、想方設法走進學生心靈，正是這種不 經(jīng)意的轉變，師生關系融洽了，課堂上學生踴躍地回答，體現(xiàn)自我。我 品嘗到了為人師者的快樂，獲得了心靈的滿足。 4、促使我持續(xù)地學習理論知識，持續(xù)地審視、反思、改進自己的課 堂教學。 三、實施課改過程中出現(xiàn)的問題和困惑 自從課改展開以來，我的每節(jié)課都采用洋思“先學后教，當堂訓練” 的教學模式。堅持到今天，我收獲頗多，但在具體使用時也出現(xiàn)了很多 的問題。 編寫教學設計時，學校規(guī)定必須嚴格按照洋思的教學模式的一般操 作流程。這與以往的教學設計風格截然不同，沒有現(xiàn)成的能夠仿照、參 照的此類教學設計，

7、無奈之下只好自己冥思苦想，寫一篇教學設計往往 要花費 2— 3 節(jié)課，既耗費精力又花費時間，讓人苦惱不已。 經(jīng)過煞費苦心編寫完成教學設計，才能上課，我們本學期已經(jīng)實行 了三輪賽課（老師們必須按此模式上課，否則講得在精彩也一票否決） 通過這三輪賽課，領導和同事們指出了我的課堂上出現(xiàn)得種種問題，現(xiàn) 歸納如下。 揭示學習目標時間過短，一閃而過，學習目標完全是照搬教參書上 的教學目標，定的太籠統(tǒng)。 自學指導編寫不夠細化，指導性不強。教師對自學指導解釋過多， 擠占了一部分學生自學的時間，自學時間嚴重縮水，影響自學環(huán)節(jié)的自 學效果。 學生自學環(huán)節(jié)，教師僅僅站在講臺上，沒有做到走下來巡

8、視，沒有 做到面向全體學生，自學的時間過短。 檢查自學效果環(huán)節(jié)，形式主義過重，只叫優(yōu)秀生回答，而忽視了中 差生。 學生討論、更正、教師點撥環(huán)節(jié)，沒有真正做到三個明確，即明確 教的內容、教的方式、教的要求。教師講得還是嫌多，“兵教兵”體現(xiàn) 的不是很好。 當堂訓練環(huán)節(jié)，時間過短，達不到 15 分鐘，訓練的內容不明確。尤 其是當堂訓練環(huán)節(jié)，我的困惑最大、最多。在編寫教學設計時，也最令 我頭疼。對于數(shù)學課堂，當堂訓練設計一些練習題檢測一下學生對本節(jié) 課所學的知識是否掌握。而對于語文課，則注重聽、說、讀、寫得訓練， 我總是在此環(huán)節(jié)側重于寫得訓練，即“小練筆”。有的課能設置“小練

9、筆”，而有的課則不容易設置“小練筆”，總不能在語文課上當堂訓練 環(huán)節(jié) 15 分鐘時間內，讓學生做練習冊上的習題吧。當堂訓練環(huán)節(jié)，語文 課訓練些什么？ 總來說之，使用這種模式，老師們的課堂都出現(xiàn)了或多或少的問題。 洋思的“先學后教，當堂訓練”的教學模式看似簡單，真正操作起來還 挺不容易的。 四、解決的辦法 1、抓好課改本質。徹底拋棄“不相信學生的思想”，把課堂還給學 生。 2、抓住語文本質，樹立大語文觀。扎實展開聽說讀寫的訓練。 3、教師要深入學習自己課堂所使用的教學模式的理論知識，對于洋 思的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，教師要做到每個環(huán)節(jié)的“操 作”、“時間”、“目的”、“意義”、“注意點”牢記在心，這就是 所謂的“知識儲備”，只有理論知識學到手，使用起來才能得心應手， 才能由“形似”到“神似”，學到精髓。 4、重自學輕課堂完美展示。 5、把信心、堅持留給自己。戒急功近利，有始無終。 哈峴學區(qū)語文教研組 2011 年 5 月 20 日