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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,班級心理輔導(dǎo)活動課的操作實務(wù),引言：班級心理輔導(dǎo)活動課的性質(zhì)與定位,1、性質(zhì)與定位,它列入中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)方案內(nèi)“活動課程板,塊，在“校本課程開發(fā)中占有重要的一席；,它是以班級為輔導(dǎo)單位、以同齡段學(xué)生成長,需要為輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體輔導(dǎo)形式；,它是以學(xué)生的情意活動為主要內(nèi)容的，它拒,絕系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識；,它側(cè)重表達(dá)了學(xué)校“心育的教育性、開展性,和預(yù)防性功能；,它是受課時限制的，只能致力于一個切口較,小的開展性輔導(dǎo)主題。,2、班級心理輔導(dǎo)活動課的外鄉(xiāng)化意義,它是面向全體學(xué)生的，因此能滿足每個正,常學(xué)生開展

2、的需求，而且省時省力；,它是教育性、開展性、預(yù)防性的，因此與,學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動有很高的同一性；,它的專業(yè)化要求略低于矯治性輔導(dǎo)，因此,適合于兼職教師操作；,它是以班級為輔導(dǎo)單位的，因此與班主任,工作聯(lián)系密切，適合于組建一支以班主任為骨干的,心理輔導(dǎo)隊伍。,它是營造學(xué)校心理健康教育氣氛最有效的,手段之一。,研究學(xué)生心理開展規(guī)律，按照學(xué)生的心,理特征和成長規(guī)律去教書育人，是每一位學(xué),校領(lǐng)導(dǎo)和教師的本分與天職。,本質(zhì)上，輔導(dǎo)是一種精神、一種態(tài)度、一,種方式或一種媒體。但凡教育工作者，都有輔導(dǎo)的,責(zé)任，尤其是與學(xué)生接觸最多的導(dǎo)師，更是輔導(dǎo)的,中堅，是決定輔導(dǎo)成敗的關(guān)鍵。打從上午七點,多鐘學(xué)生進(jìn)到

3、學(xué)校，到下午三、四點鐘學(xué)生放學(xué)回,家，孩子們一天中最重要的時刻，都掌握在教師的,手中。教師可以決定孩子在一天中的快樂或不快,樂，這一天過得有意義或沒有意義。,臺灣師大吳武典教授,班主任參與開展性心理輔導(dǎo)，有助于每一位班,主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育觀、學(xué)生觀，有助于每一位班,主任認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，改變以說教、訓(xùn)導(dǎo)、約,束、懲戒等方法來處理學(xué)生消極行為的德育工作模,式，加強對學(xué)生的人文關(guān)心，從學(xué)生的心理需要及,情感、態(tài)度、價值觀的角度把握學(xué)生問題行為的實,質(zhì)，并以科學(xué)的方法加以引導(dǎo)和干預(yù)，以提高德育,工作的針對性和實效性；同時，也有利于班主任運,用心理輔導(dǎo)的原理、方法和技巧來理解新課程的理,念、參與新課

4、程的改革實踐。,例：在心理輔導(dǎo)的過程中領(lǐng)悟教育的真諦,3、“最正確途徑與“最難處境,心理輔導(dǎo)活動課已被認(rèn)為是將心理輔導(dǎo)普,及、效勞于所有學(xué)生的最正確途徑之一。,劉宣文，2002.5，?教育研究?,專家認(rèn)為，必須把專門的心理教育課程納入,課程體系之中，這是加強心理健康教育、優(yōu)化,課程體系、促進(jìn)心理素質(zhì)開展，帶動整體素質(zhì)全面,和諧開展的一條根本出路。,陳家麟，2002.1,心理健康教育課程已成為制約心理健康教育,進(jìn)展的“瓶頸。,陳家麟，2002.1,一、班級心理輔導(dǎo)活動課的四條設(shè)計要求,1、面向開展需要,班級輔導(dǎo)著眼于同齡段學(xué)生開展中可能遇到的,關(guān)鍵性問題，它應(yīng)該是一種有系統(tǒng)區(qū)別于班,會、有目標(biāo)的

5、活動，并且突出強調(diào)輔導(dǎo)中預(yù)防,的一面。,主題的選擇必須針對不同年級的共性問題；,例：小學(xué)、初中、高中/錄像片斷：長大的感覺,不能把團(tuán)體輔導(dǎo)活動當(dāng)作解決個別學(xué)生特殊,問題的手段，個別的問題必須通過個別化輔導(dǎo)的,方法加以解決。,2、聚焦輔導(dǎo)理念,1 正確表述輔導(dǎo)理念,教師對輔導(dǎo)主題在理論上的辨析；,確定這一輔導(dǎo)主題的針對性是什么？,實施這一輔導(dǎo)主題的目的、意義是什么？,例1：學(xué)會贊揚 例2：穿越情感的風(fēng)暴,例3：我的未來,例4：錄像片斷：多變的情緒 45：00,2恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo),目標(biāo)必須清晰明確；,目標(biāo)必須集中；例5：沖突問題,目標(biāo)必須可操作；,注意有重點地堅持一些團(tuán)體輔導(dǎo)的共性目,標(biāo)現(xiàn)狀：不會

6、合作/傾聽/尊重/不懂團(tuán)體規(guī),范開展團(tuán)體信任；學(xué)會自我接納；容忍別人；學(xué),習(xí)作出決定并接受其結(jié)果；減少孤獨感；澄清自己,的價值觀；增強關(guān)心別人的能力；學(xué)會善解人意；,嘗試改變自己的行為。,例6：對抗挫折,3、,理清輔導(dǎo)思路,班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)生主體參與率很,高、課堂活動流程動感很強的學(xué)校教育形式。輔導(dǎo),活動的現(xiàn)場是瞬息萬變、很難預(yù)測的，因此教師在,設(shè)計活動課時，應(yīng)把主要精力放在理清輔導(dǎo)思路,上，而不應(yīng)拘泥于具體細(xì)節(jié)。,如果一堂班級輔導(dǎo)活動課在實施過程中感,覺不夠流暢、效果不佳，除了教師個體因素外，問,題往往出在設(shè)計過程中輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)思路的迷失,上。,例：,穿越情感的風(fēng)暴,4、形式新穎活潑

7、,重在研究教材理念，不受制于教材框架，,盡量博采眾家之長。,活動設(shè)計盡可能取材于學(xué)生現(xiàn)實生活，形,式要新穎活潑。,例：小品：送花？寫信？,交往過密表現(xiàn)：提問？打？,后果：故事接龍？撲克接龍？,錄像片段：穿越情感的風(fēng)暴,二、班級心理健康教育課的五條活動原那么,1、動感第一班級心理輔導(dǎo)要以學(xué)生的活,動構(gòu)成輔導(dǎo)過程的根本環(huán)節(jié)，精心設(shè)計好活動形式,是輔導(dǎo)成功的關(guān)鍵。,活動與開展是團(tuán)體輔導(dǎo)的生命和動力所在，,活動是實現(xiàn)開展的必由之路，開展是主體活動的最,終目的。與個別輔導(dǎo)相區(qū)別,只有活動才能構(gòu)建以受導(dǎo)者為中心、以學(xué)生,自主活動為根底的輔導(dǎo)過程。例：錄像：品質(zhì)排序07,只有活動才能有效的調(diào)動學(xué)生的主體參與

8、,性，降低心理防御水平；例：錄像：多變的情緒08,活動有利于學(xué)生體驗角色情感，也有利于學(xué),生選擇行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。例：送蘋果,在操作上要精心設(shè)計好每一個活動板塊。,例：錄像：我們的家園,為什么班級心理輔導(dǎo)活動的設(shè)計常常用角色,扮演或小品？,人的心理問題離不開特定的生活場景；,例：走近父母 36：11,學(xué)術(shù)界認(rèn)為，心理劇的誕生莫里諾，,在心理輔導(dǎo)與心理治療的開展史上,是一個重要的轉(zhuǎn)折點，它標(biāo)志著團(tuán)體輔導(dǎo)的重,要開端。,可供選擇的活動形式,團(tuán)體討論腦力激蕩術(shù) 涂色,故事接龍辯論賽 家庭樹,搶答賽角色扮演 填字找字,啞劇劇 句子完成,游戲優(yōu)點轟炸 意義連線,贈送禮物行為訓(xùn)練 密碼翻譯,韻律活動鏡中人 想

9、象畫,自由聯(lián)想放松體操 走跳棋,信任跌倒 瞎子走路 饋贈禮物,走迷宮 制作卡片 制訂方案,自我比擬 獨角戲 角色反串,信件會串 自畫像 時空隧道,主席排 心理小測試 盤旋溝通,游戲是學(xué)生包括成人普遍喜歡的活動，關(guān)注和,參與游戲是人的天性。有益的游戲能給人們帶來快,樂并從中受到教育。,游戲的特點是,創(chuàng)設(shè)了一種情境，并可將情境組合成有意義,的“產(chǎn)品；,例：懂得珍惜,過程中充滿歡樂；主動參與；,不一定有嚴(yán)格的時間限制；,沒有特別標(biāo)明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；,不會有輸贏的心理負(fù)擔(dān)；,有“自我效能感。,游戲不等于游戲輔導(dǎo)，因為輔導(dǎo)是有明確目,標(biāo)和明確設(shè)計的，并不是每一個游戲都可以稱為是,一種游戲輔導(dǎo)。游戲輔導(dǎo)的過程

10、一般包括：選擇游,戲-學(xué)習(xí)規(guī)那么-觀察行為-調(diào)節(jié)情緒-澄清討論,關(guān)鍵-再來一次。,例：學(xué)會合作竹竿舞/走滑板/袋鼠跳/拼地圖/跳繩,/雙簧 引導(dǎo)：教師的提問,2、情境體驗班級心理輔導(dǎo)要從情境體驗,開始，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，活動設(shè)計要盡可能生,動有趣，使學(xué)生喜聞樂見，專注投入。,任何學(xué)習(xí)都從情境開始。,人的心理活動或心理問題都是在特定的社,會環(huán)境中發(fā)生的。例：贊揚08/53,操作：趣味性要考慮年齡特點；,例：你能管住自己嗎16：20,具體地而不是抽象地呈現(xiàn)問題,例：阿俊長大了嗎？,角色扮演或小品要有情節(jié)及適當(dāng)?shù)牡谰撸?才能使學(xué)生興味盎然。,3、多元互動互動是團(tuán)體的根本特征，對,話是團(tuán)體達(dá)成目標(biāo)的

11、重要形式。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，每,個成員認(rèn)知的改變、情感的遷移或透射、新行為的,建立和強化，都依賴于成員間的交流和互動。,互動的前提是參與。班級心理輔導(dǎo)必須促成,一種氣氛，讓每一個學(xué)生都有話說，讓每一個學(xué)生,都想說話，根本方法是改變座位的排列組合，采用,組合作學(xué)習(xí)形式。,注意分組技巧 /例：我的氣質(zhì) /石鷗：教學(xué)別論,討論對話是任何團(tuán)體輔導(dǎo)咨詢的主要互,動形式 課程、教學(xué)、輔導(dǎo)都是對話，對話中,心。,表達(dá)主體主位、生生互動主體占據(jù)核,心地位及生生互動是使班級輔導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)的重要條,件；人際溝通是個體形成健全個性的根本途徑。,柏恩的“相互作用分析理論著眼于人與人之,間的互動和溝通，是班級輔導(dǎo)“生生互動活

12、動原那么,的理論根底；柏恩認(rèn)為在互動中可以促進(jìn)受導(dǎo)者對,自己及他人的感知，并從中得到學(xué)習(xí)、支持、回,饋，從而導(dǎo)致成長。因此設(shè)計必須確保學(xué)生小組合,作活動的時間和空間。例：走近父母0409：02,防止教師在整個活動過程中喧賓奪主，一,開口就滔滔不絕。錄像：自我形象設(shè)計47：34,4、主體抉擇,班級心理輔導(dǎo)要引導(dǎo)學(xué)生自,我重新評估與內(nèi)省，改變認(rèn)知模式和行為方式，不,要由教師代替學(xué)生作出決定，助人的目的是為了讓,學(xué)生自助。,羅杰斯認(rèn)為，每個人都有一種內(nèi)在的成長需,求和動機(jī)，而且每個人都有一種解決自身問題的潛,能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。,教師必須關(guān)注每一個學(xué)生，教師有責(zé)任確保,每一個學(xué)生都

13、被自己注意到了，確保每個學(xué)生說,的話不被自己或?qū)W生所誤解。,教師絕對不要講得太多，不要喧賓奪主。,5、和諧有序班級心理輔導(dǎo)是師生真情的,流露、心靈的交融，因此，教師要轉(zhuǎn)換“教育者的,角色，努力營造一種平等、和諧的氣氛。問題大,林孟平說，輔導(dǎo)是一種關(guān)系，這種關(guān)系能給被,輔導(dǎo)者一種平安感，使其可以沉著地開放自己。,構(gòu)成這種和諧關(guān)系的核心是輔導(dǎo)教師的三種人,格特質(zhì)：真誠關(guān)注共情共情不是同情、不是,移情，而是同理心，即清楚地理解對方的細(xì)微感,受，并且回饋到位，其根本技巧是“意譯。,在構(gòu)成和諧關(guān)系的操作上還要特別注意教師的,體態(tài)語言。錄像：長大的感覺08：33,拒絕對學(xué)生的否認(rèn)性評價。班級心理輔導(dǎo)是,每

14、個學(xué)生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，,它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氣氛中，放,下個人的防衛(wèi)意識，與其它成員進(jìn)行探討、分享，,彼此給予回饋、鼓勵和建議。因此，班級心理輔導(dǎo),拒絕對學(xué)生作否認(rèn)性的評價，這樣才能使學(xué)生在不,受到傷害的狀態(tài)下學(xué)習(xí)與成長。,保持隨和、寬容、接納的態(tài)度,團(tuán)體輔導(dǎo)本身的局限性必須事先加以防范。,例：手表問題,如何處理學(xué)生有明顯錯誤的意見？,例：大拍賣 41：33,防止習(xí)慣性語言對學(xué)生的傷害。,和諧不等于突破方圓，不等于混沌無序。,許多初涉班級輔導(dǎo)活動的教師片面地以為輔導(dǎo),就是改變教師訓(xùn)導(dǎo)的面孔，就是和學(xué)生平等相處，,就是沒有教育者的架子。因此對學(xué)生在活動中出現(xiàn),的

15、庸俗無聊的調(diào)侃、活動秩序失控等現(xiàn)象束手無,策、放任不管。這是對輔導(dǎo)精神的嚴(yán)重誤解，必須,盡快糾正。,必須營造氣氛、精心開場；例：友誼常青藤,必須精心選擇主題、精心設(shè)計活動和問題；,教師必須具有良好的精神狀態(tài)和人格魅力；,必須建立團(tuán)體活動標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)生活動標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)生活動標(biāo)準(zhǔn) 教師操作標(biāo)準(zhǔn),三、班級心理健康教育課的八條操作要領(lǐng),1、重感受，不重認(rèn)知是“不重，不是“不,要。下同輔導(dǎo)不是說教，不是撫慰，不是,訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人,際的交流、是情感的體驗，是幫助一個人自助的過,程。,心理輔導(dǎo)活動課的根本取向是促進(jìn)自我成長,在某一個問題上有所感悟、觸動、體驗、思考,沒有情意活動介入

16、的過程不是成長的過程。,例：錄像/面對挫折 07：54,2、重引導(dǎo)，不重教導(dǎo)班級輔導(dǎo)主要應(yīng)該,是“非指示性的，教師不應(yīng)該對學(xué)生作強制的說理,和武斷的解釋，必需的暗示、忠告、說服等“指示,性手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入,夜，潤物細(xì)無聲。,人生是個心理過程，而非邏輯過程。,心理輔導(dǎo)重在“導(dǎo)，難在“導(dǎo)。例：名牌,怎么“導(dǎo)傾聽同感判斷商量。,張日升說：順其所思，予其所需，同其所感，,引其所動，投其所好，揚其所長，助其所為，促其,所成。例：高一“消極情緒的轉(zhuǎn)化一課中“衣架問題,但有時也要“反其所思。例：個子矮問題,“導(dǎo)的操作原那么幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己,要表述的真實意義/引導(dǎo)學(xué)生考慮問題解決的可行,性思路/不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決,的方向 例：小蘋果/多用鼓勵性語詞，防止批評與,責(zé)難。,引導(dǎo)語的運用很重要，可參考以下用語：你覺,得/你似乎 /根據(jù)你的觀點/根據(jù)你,的經(jīng)驗據(jù)你所知/你想說/你相,信 /你的意思是 /我覺得你/可能你,覺得/我不敢十分確定，你的意思是不是/,我得到的印象似乎是 /我猜測你是,/，這是你的感覺意思嗎？等等。,輔導(dǎo)到底應(yīng)該是指示性的，還是非指示性的