《試論高職專業(yè)課教師應具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識的論文》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《試論高職專業(yè)課教師應具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識的論文（9頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、試論高職專業(yè)課教師應具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識的論文 　　論文摘要：重點闡述了專業(yè)課教師結合職業(yè)生涯發(fā)展開展專業(yè)課程教學的背景，教師應具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識結構主要包括激勵理論、人職匹配理論、職業(yè)生涯決策三部分。 　　論文關鍵詞：高職；專業(yè)課教師；職業(yè)生涯發(fā)展；激勵理論 　　 　　當前，我國高等職業(yè)教育存在“教”與“學”脫節(jié)的問題，根本原因是忽視了學生職業(yè)生涯發(fā)展，教育教學質量難以提高。專業(yè)課教學（包括專業(yè)基礎課教學）學時占總學時數(shù)約75％，專業(yè)課教師對學生的影響最大。專業(yè)課教師結合職業(yè)生涯發(fā)展實施專業(yè)課程教學，將職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識和技能融入專業(yè)課教學，從而促進學生職業(yè)生

2、涯發(fā)展是非常有必要的。因此，專業(yè)課教師除專業(yè)能力外，需要具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識結構，這將對推動高等職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義。 　　相關背景 　　2009年我國高等職業(yè)教育在校生有1280萬人，預計到2015年將達到1390萬人，到2020年將達到1480萬人。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘

3、一格培養(yǎng)人才?！碑斍?，高等職業(yè)教育改革重點強調“教”，即“教什么、如何教”，注重對本專業(yè)的傳統(tǒng)教學內容和方法進行改革，主要從專業(yè)層面配置教學資源。然而，作為教學活動主要參與者的學生，在專業(yè)建設中基本處于缺位狀態(tài)。忽視學生的“學”，對學生“想要學什么、如何學”不重視，認識不足，其結果是教師教的內容和方式不適合學生或根本不是學生想要的。如不從學生職業(yè)生涯發(fā)展角度進行專業(yè)建設和課程改革，教學質量就難以提高。 　　改革開放以來我國經(jīng)濟高速發(fā)展，勞動密集型產(chǎn)業(yè)占有較大比重，利潤率在整個產(chǎn)業(yè)利潤鏈中處于低端，產(chǎn)業(yè)升級刻不容緩。然而，產(chǎn)業(yè)升級的根本是人才，特別是職業(yè)工程師和高技能型人才。高職教育改革不僅要

4、強化實際動手能力，更要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)忠誠度，將學生的職業(yè)生涯發(fā)展與我國產(chǎn)業(yè)升級緊密結合。專業(yè)課教師在教學中融入職業(yè)生涯發(fā)展的理念、知識和技能，關注學生的特點和個性差異，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，挖掘每一個學生的優(yōu)勢潛能，樹立工程師的職業(yè)信念，是高職教育改革的重要內容。 　　專業(yè)課教師應具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識結構 　　專業(yè)課教師結合職業(yè)生涯發(fā)展實施專業(yè)課程教學，既傳授專業(yè)知識和技能，又充分考慮學生職業(yè)生涯發(fā)展，從而能實現(xiàn)“教”與“學”的協(xié)調。這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，要求不僅具備專業(yè)知識和技能，還具備職業(yè)生涯發(fā)展知識和技能。畢竟職業(yè)生涯發(fā)展教育不是專業(yè)課教師的專長，對專

5、業(yè)課教師對職業(yè)生涯發(fā)展知識的要求主要以應用為主，所以專業(yè)課教師需要掌握影響比較大、應用較廣的常用職業(yè)生涯發(fā)展知識結構。筆者認為，專業(yè)課教師結合職業(yè)生涯發(fā)展實施專業(yè)課程教學，應具備的職業(yè)生涯發(fā)展知識結構主要由激勵理論、職業(yè)匹配理論和職業(yè)生涯決策三部分組成。 　?。ㄒ唬┘罾碚? 　　人的需要是客觀存在的，不以人的意志為轉移，包括物質層面的低層次需要和精神層面的高層次需要，學生也不例外，因為現(xiàn)在是學生，未來是社會人。學生職業(yè)生涯發(fā)展的首要考慮就是具備一定專業(yè)能力后能否找到合適的工作，并且獲得的回報能否體現(xiàn)自身價值。同時，人在工作和生活中常常會遇到挫折，職業(yè)發(fā)展中的挫折更是常見，問題的關鍵不是挫折

6、本身，而是遇到挫折后人的行為反應以及對待挫折的心態(tài)。因此，專業(yè)課教師根據(jù)專業(yè)能力要求合理融入激勵理論，將學生的內在需要轉化為學習動力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質，對促進學生職業(yè)發(fā)展是非常必要的。 　　激勵理論在管理學中的應用已經(jīng)非常廣泛，在教學過程中卻應用很少。為了更好地將激勵理論與專業(yè)課程緊密結合，激發(fā)學生學習的主觀能動性，筆者認為專業(yè)課教師應掌握的激勵理論主要包括需要理論、期望理論、挫折理論。 　　需要理論美國社會心理學家、人本主義心理學創(chuàng)始人馬斯洛（a. h. asl）在《人的動機理論》中提出了需要層次理論，把人的需要按重要性和出現(xiàn)次序分為五個層次，即五個等級，分為生理需要、安全需要

7、、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。美國心理學家、耶魯大學的克雷頓·奧爾德弗（laytn. alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論基礎上，進行更接近實際經(jīng)驗的研究，提出一種新的人本主義需要理論，即生存需要、相互關系需要和成長發(fā)展需要。美國哈佛大學教授麥克利蘭（david . lelland）從20世紀40～50年代開始對人的需要和動機進行研究，提出了著名的成就需要理論：成就需要、權利需要、親和需要。 　　期望理論美國心理學家佛?。╲itr h.vr）在1964年出版的《工作與激勵》一書中提出期望理論，受到西方管理學者的極大重視。期望理論的數(shù)學表達式：激勵力=效價

8、（目標價值）×期望值（期望概率）。激勵力即動機強度，是一個人愿意為達到目標而努力的程度；效價即目標價值，指目標對于滿足個人需要的價值；期望值即期望概率，是個人憑經(jīng)驗判斷自己達到某種目標或滿足需要可能性的主觀概率，期望概率反映個人實現(xiàn)需要和動機的信心強弱。 　　挫折理論挫折指當個人從事有目的的活動時，在環(huán)境中遇到障礙或干擾，其動機不能獲得滿足時的情緒狀態(tài)。個體受挫折后的表現(xiàn)主要有：（1）積極心理效應，即挫折效應；（2）消極心理效應，即挫折攻擊理論、挫折倒退理論；（3）妥協(xié)心理效應，即采取一種折衷的辦法，來對待所遇到的挫折，以消除心理上的不平靜。職業(yè)生涯中的抗挫折能力非常重要，專業(yè)課教學應培養(yǎng)學

9、生良好的抗挫折能力，使學生能將挫折轉化為積極向上的動力。 　　（二）職業(yè)匹配理論 　　職業(yè)匹配理論是專業(yè)課教師結合職業(yè)生涯發(fā)展實施專業(yè)課程教學涉及的重要內容。專業(yè)課教師有必要掌握職業(yè)匹配理論，認識專業(yè)、職業(yè)和學生個體三者之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生在專業(yè)學習過程中的職業(yè)意識，根據(jù)學生特質和現(xiàn)實就業(yè)環(huán)境，促使學生的發(fā)展與專業(yè)、職業(yè)盡量趨于一致和協(xié)調。筆者認為，專業(yè)課教師結合職業(yè)生涯發(fā)展實施專業(yè)課程教學，需要掌握以下三種職業(yè)匹配理論。 　　“職業(yè)—人匹配”理論又稱為“特質—因素”理論，最早由美國波士頓大學帕森斯教授提出，是職業(yè)生涯管理理論中最為悠久的一種理論。“特質”是指通過測驗所測量出的個人特

10、性；“因素”是指產(chǎn)生令人滿意的工作績效所需要的特性?！疤刭|—因素”理論的核心是人與職業(yè)之間的匹配。 　　職業(yè)人格類型美國霍普金斯大學心理學教授、著名職業(yè)指導專家霍蘭德1971年提出具有廣泛社會影響的職業(yè)性向理論，認為每個人的人格都能主要地劃分為某種類型，具有某種類型人格的人，便會對相應的職業(yè)類型中的工作或學習感興趣。根據(jù)職業(yè)性向理論, 霍蘭德的職業(yè)人格類型有現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、管理型、常規(guī)型。 　　職業(yè)錨理論是由美國著名職業(yè)心理學家施恩教授提出的。從動態(tài)上講，職業(yè)錨指的是一個人依據(jù)自身的才干和能力、動機和需要、態(tài)度和價值進行職業(yè)定位和職業(yè)選擇的理念或價值觀。施恩認為，職業(yè)錨可分

11、為五種類型，到20世紀90年代后又被擴展為八種類型，即技術職能型、管理能力型、創(chuàng)造型、自主獨立型、安全穩(wěn)定型、服務型、挑戰(zhàn)型、生活型。 　　（三）職業(yè)生涯決策 　　決策在學生職業(yè)生涯發(fā)展中占有非常關鍵的地位。學生不僅在畢業(yè)時面臨職業(yè)選擇，在畢業(yè)后的職業(yè)生涯中會面臨種種選擇需要進行合理的決策。專業(yè)課教師在教學中應充分結合專業(yè)和學生的職業(yè)生涯發(fā)展，滲透職業(yè)生涯決策的理念和方法，促使學生的職業(yè)生涯決策符合社會要求，致力于使學生所學專業(yè)、學生職業(yè)生涯發(fā)展和社會價值體系有機地統(tǒng)一起來。筆者認為，作為專業(yè)課教師掌握st分析法、蒂德曼職業(yè)決策階段理論、職業(yè)決策的pi模型三種方法是非常必要的。 　　st

12、分析法是20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授海因茨·韋里克（heinz eihrih）提出的，是企業(yè)管理中常用的分析工具。即在職業(yè)生涯決策中運用st分析法，分析個人在職業(yè)決策時來自外部環(huán)境的機會、威脅和個人本身的優(yōu)勢、劣勢，進行職業(yè)生涯發(fā)展的機會評估，從而確定職業(yè)生涯目標，選擇適合自身的最優(yōu)發(fā)展機會。其內容主要有：個人的優(yōu)勢、劣勢，社會環(huán)境和組織環(huán)境的機會、挑戰(zhàn)。 　　美國學者蒂德曼提出“職業(yè)決策階段”學說，把職業(yè)決策過程分為兩個階段、七個步驟。兩個階段為：一是期望與預期階段，包括探索、成形、選擇、明確化四個步驟；二是執(zhí)行和調整階段，包括就職、重新形成、綜合三個步驟。職業(yè)決策的pi(

13、presreening, in-depth explratin, hie f the st suitable alternative）模型于20世紀80年代末期提出，后來蓋蒂（gati）等人對這一模型進行矯正和修改，最終形成完善的pi模型。該模型分為三個階段：前期篩選、深度考察、選擇階段。 　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》是未來10年教育改革和發(fā)展的指導性文件。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，為每個學生提供適合的教育。因此，高職高專院校專業(yè)課教師，除自身的專業(yè)能力外，具備合理的職業(yè)生涯發(fā)展知識結構，包括激勵理論、職業(yè)匹配理論、職業(yè)生涯決策等，結合職業(yè)生涯發(fā)展實施專業(yè)課程教學，促進學生職業(yè)生涯發(fā)展和成長成才具有重要意義。