《冀教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《華北明珠白洋淀》教案_17》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《冀教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《華北明珠白洋淀》教案_17（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 第二學(xué)期語(yǔ)文（學(xué)科）教學(xué)設(shè)計(jì) 版本 冀教版 章節(jié) 第一單元 課題 《華北明珠白洋淀》 教 材 分 析 《華北明珠白洋淀》這篇課文以簡(jiǎn)練流暢的語(yǔ)言為我們介紹了風(fēng)光秀麗的北方水鄉(xiāng)白 洋淀。全文共有五個(gè)自然段。其中第三、四兩個(gè)自然段以夏秋兩季為例，動(dòng)靜結(jié)合，人 景相映，具體地描繪了白洋淀美麗的風(fēng)光。 課文寫夏季時(shí)，側(cè)重寫景，同時(shí)暗示著白洋淀的物產(chǎn)非常豐富。寫秋季時(shí)，則重點(diǎn)描繪 了白洋淀的婦女編織葦席的勞動(dòng)情景，說(shuō)明白洋淀景美人更美。 學(xué) 大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)白洋淀，比較陌生，所以我盡量多給學(xué)生展示白洋淀圖片，使學(xué)生 情 分 析 對(duì)白洋淀有一個(gè)大概的了解。 教 學(xué) 目 標(biāo)

2、 知識(shí)與技能： 1、會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。 過(guò)程與方法： 1、學(xué)生反復(fù)誦讀，展開想象來(lái)理解課文，體驗(yàn)情感。 2、展開小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。 3、繼續(xù)學(xué)習(xí)搜集、整理資料的方法。 情感態(tài)度匕價(jià)值觀： 激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的情感。 重 占 八、、 難 占 八、、 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，背誦課文三 、四自然段。 教法 學(xué)法 教法： 合作交流法、回 歸生活法 難點(diǎn)： 對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。 學(xué)法：傾聽(tīng)想像 法、 教 學(xué) 過(guò) 程 教師活動(dòng) 學(xué)

3、生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、故事激趣，導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第 3課《華 北明珠白洋淀》，看著題目，你有什么問(wèn)題嗎？ 那么就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀課文，在 課文中找一找答案吧。 二、初讀課文，整體感知 1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用 自己喜歡的方式解決，把課文讀正確、讀流利。 2、同桌互讀課文。 3、教師指名讀課文。 4、全班交流自己初讀課文尋求到的答案。 5、教師檢查學(xué)生生字的自學(xué)情況。 三、再讀課文，深入品味 1、學(xué)生默讀課文，思考課文什么地方給你 的印象最深，為什么？ 2、小組交流討論。 3、全班交流。（交流時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生 結(jié)合文本，抓住重

4、點(diǎn)詞句來(lái)理解感悟，同時(shí)引 導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前搜集的白洋淀的資料來(lái)理解， 調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)讀中悟情。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生 理解感悟第三四自然段，并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。） 四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。 2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好 看。 3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。 4、學(xué)生獨(dú)立描紅書寫。 五、拓展延伸、課外積累 回家閱讀孫黎先生描寫白洋淀的其他文 章。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的 閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，諦言積 累，發(fā)展語(yǔ)感。 學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。 學(xué)生自由讀課文，遇 到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜 歡的方式解決，把課文讀 止確、讀流利。 同桌互讀課文

5、。 教師指名讀課文。 全班交流自己初讀課文 尋求到的答案。 小組交流討論。 全班交流。 引導(dǎo)針對(duì)題目提出 問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 本文的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生 產(chǎn)生可以利用的閱 讀期待。 交流的過(guò)程變成學(xué) 生口語(yǔ)交際的實(shí)踐 過(guò)程。學(xué)生通過(guò)讀 書，基本理解了課文 的內(nèi)容，為更好的學(xué) 習(xí)課文書基礎(chǔ)。同時(shí) 要求學(xué)生用通順的 話來(lái)表述，這是進(jìn)行 口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重 要途徑之一。 提出開放性的問(wèn)題 來(lái)感悟課文，既有利 于學(xué)生整體把握課 文，又有利于學(xué)生自 己在讀中品味和體 驗(yàn)，留給了學(xué)生讀 書、感悟的余地。 課前搜集資料，培養(yǎng) 了學(xué)生搜集信息、處 理信息的能力。 通過(guò)多種 形式的讀，加深學(xué)生 對(duì)文章語(yǔ)

6、百的體驗(yàn)、 感悟。 自主識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生 獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 板書設(shè)計(jì)： 3華北明珠白洋淀 葦海壯觀 荷花美麗 人民勤勞 課后反思: 今天，在講《華北明珠白洋淀》一課時(shí)，感覺(jué)有一處成功的地方。 在交流收獲時(shí)，學(xué)生們提到：“覺(jué)得荷葉很多”。我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，是從哪些詞句知道的， 學(xué)生站起來(lái)回答，因?yàn)橐黄扇~挨挨擠擠的。 “他是用書上的句子回答的，誰(shuí)能用自己的話說(shuō) 一說(shuō)” “因?yàn)樗麄兪菙D在一起的，所以就多了" 。我看著學(xué)生們只是在這些答案中反復(fù)徘徊，于 是，我換了一種形式問(wèn)，“挨挨擠擠的荷葉是什么樣的？”“荷葉都挨在一起了，一點(diǎn)縫兒都沒(méi)有。 “哎呀，荷葉真多呀！ ”“甚至，一片都搭在另一片上面了。 ”“說(shuō)的真好，這么多，這么美的荷 葉，誰(shuí)想讀一讀?！边@樣，讀起來(lái)，學(xué)生就入情入境了。聽(tīng)著學(xué)生動(dòng)情的朗讀，我感受到了他們 品詞析句之后的快樂(lè)。當(dāng)時(shí)，我暗下決心，一定要多學(xué)習(xí)，豐富提高自己的教學(xué)方法，用自己 淵博靈活的知識(shí)，指引學(xué)生尋找到更多的快樂(lè)。