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1、誦讀 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“源頭活水〞 誦讀 高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的“源頭活水〞 【摘 要】葉圣陶先生指出：學(xué)生通過(guò)誦讀所得的不僅是理智的理解，而且是親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為學(xué)生自己的東西了，這是最可貴的一種境界，才能終生受用不盡。然而現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，教材越做越大，課本越來(lái)越厚，試卷越來(lái)越多，教師越講越細(xì)，學(xué)生越記越煩……我們?cè)谧巫尾痪氲赝七M(jìn)新課程改革之際，驀然回首發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中最本真的誦讀卻被“邊緣化〞了。本文試圖以誦讀教學(xué)為抓手，提出有效策略，為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)掘來(lái)“源頭活水〞。 【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；誦讀教學(xué)；策略

2、?高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。〞語(yǔ)文課程只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的審美體驗(yàn)，才能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才是最本真、最具“語(yǔ)文味〞的課堂。 一、提高教師范讀質(zhì)量，用教師的心靈去感應(yīng)學(xué)生的心靈，形成師生心靈共鳴。 要想感動(dòng)學(xué)生，必須先感動(dòng)自己。比方在講授?登高?、?項(xiàng)脊軒志?、?將進(jìn)酒?等課時(shí)，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而消沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽(tīng)得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出長(zhǎng)長(zhǎng)一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)收到了預(yù)期效果。學(xué)生對(duì)

3、文本的第一感覺(jué)油然而生，教師的教學(xué)半功倍，教師不用多言然而學(xué)生就會(huì)自明，誦讀的魅力，從而有了學(xué)的動(dòng)力。 二、因地制宜，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用各種誦讀技巧。 重視學(xué)生的誦讀，不僅表達(dá)在誦讀的頻率和次數(shù)上，更為關(guān)鍵的是要表達(dá)在誦讀質(zhì)量的提高，這就要求教師加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，提高課堂誦讀的有效性。 教師要勤于探索誦讀的指導(dǎo)方法，比方在教學(xué)?情真意切釋猜嫌?一課時(shí)，我針對(duì)選文是小說(shuō)?紅樓夢(mèng)?選段，篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以表演課本劇的形式研讀文本。除了誦讀指導(dǎo)方法之外，教師還可以運(yùn)用范讀激趣、揣摩品讀、競(jìng)賽鼓勵(lì)、選讀強(qiáng)化等方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。 要形成誦讀標(biāo)準(zhǔn)，

4、要求學(xué)生在誦讀時(shí)要做到精神飽滿、眼到心到、言為心聲、讀出韻味。 要加強(qiáng)誦讀技巧和誦讀方法的指導(dǎo)。朗讀技巧主要是指對(duì)朗讀的停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)調(diào)的處理。朗讀有音、意、情、美四個(gè)層次。音讀是最根本的要求，讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句；意讀，要讀懂作品的大致內(nèi)容，寫(xiě)了什么，要點(diǎn)是什么；情讀是讀出作品所表現(xiàn)的情感；美讀是欣賞作品的較高層次，讀出作品的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、生活美和意境美。 引導(dǎo)學(xué)生有效地互相誦讀評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生誦讀后，可以有意安排其他學(xué)生進(jìn)行誦讀評(píng)析，在讀中悟，在悟中讀，不斷提升對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。 三、創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氣氛，最大可能地激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。 “興趣是最好的

5、老師〞。學(xué)生不僅僅是課堂教學(xué)的對(duì)象，更為重要的是課堂學(xué)習(xí)的主人，因而只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣，誦讀教學(xué)才能取得良好的效果。 盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造誦讀的條件。教師既可以充分利用早讀時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又可以在課堂上多給學(xué)生提供誦讀時(shí)機(jī)。 為學(xué)生營(yíng)造誦讀氣氛?！八街?，可以攻玉〞。誦讀本身就是一門(mén)綜合藝術(shù)，教師可以借助于音樂(lè)、繪畫(huà)等其他藝術(shù)形式，通過(guò)歌曲、圖片、視頻等媒介營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。比方我在講公開(kāi)課?登高?時(shí)，利用音樂(lè)?二泉映月?作配樂(lè)示范朗誦課文，就收到了極好的效果。 四、多讀少講，樹(shù)立典型，綜合運(yùn)用多種誦讀方法，充分發(fā)揮學(xué)生在誦讀教學(xué)中的主體作用。

6、 新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要充當(dāng)好幕后“導(dǎo)演〞的作用，要敢于有所為有所不為，要敢于將課堂還給學(xué)生，少一點(diǎn)滔滔不絕的貼片式的細(xì)節(jié)賞析，多一些學(xué)生的誦讀體悟，大膽探索高中語(yǔ)文課程的新模式。 多讀少講。 教師抓住重點(diǎn)講解，學(xué)生在課堂中多讀多悟，要把課堂上誦讀的時(shí)間還給學(xué)生。 教師在不違背誦讀根本原那么的前提下，盡可能地尊重學(xué)生的個(gè)性化誦讀。 正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特〞，由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累和鑒賞水平不同，對(duì)同樣一個(gè)作品的文本體悟也會(huì)不同，所以讀出來(lái)的語(yǔ)速、語(yǔ)氣和節(jié)奏也會(huì)不同。如李白的?將進(jìn)酒?一詩(shī)的前兩

7、句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。〞一句流露出作者時(shí)光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學(xué)生讀“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)〞“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)〞時(shí)高昂急促擲地有聲，如挾天風(fēng)海雨撲面而來(lái)，再現(xiàn)了詩(shī)人狂放的個(gè)性；有的學(xué)生讀“君不見(jiàn)〞時(shí)較沉著親切，為下文蓄勢(shì)，“黃河之水天上來(lái)〞一氣貫穿，“天上來(lái)〞到達(dá)語(yǔ)調(diào)最高處，“奔流到海〞氣勢(shì)恢弘如排山倒海；“不復(fù)回〞那么如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。我覺(jué)得這些處理都是可行的， 沒(méi)有充滿個(gè)性色彩的誦讀，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生和作者的共鳴，不會(huì)有自己獨(dú)特的感悟，不可能養(yǎng)成獨(dú)立的審美習(xí)慣。 綜合運(yùn)用多種誦讀方法。 誦讀方

8、法多樣化，包括教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。例如學(xué)習(xí)曹禺的?雷雨?時(shí)，采用分角色朗讀的方法，注意揣摩人物的語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言理解人物，并進(jìn)一步理解作品，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。 總之，誦讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新〞就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)上。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視誦讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮誦讀的作用，有目的有重點(diǎn)地強(qiáng)化誦讀教學(xué)，讓學(xué)生真正在誦讀中提高語(yǔ)言感悟能力，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素養(yǎng)，從而為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)掘來(lái)“源頭活水〞。 【參考文獻(xiàn)】 【1】葛豐善.誦讀品味突出方法指導(dǎo)[J].太原.新課程學(xué)習(xí)，2021. 【2】李亞亮.高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐研究，呼和浩特.語(yǔ)文學(xué)刊，2021：106，144