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1、 新版一草一木皆文章匯編 對于大多數(shù)學(xué)生來說，習(xí)作是一座不太容易翻越的高山。很多學(xué)生認為無話可說，覺得生活遠不如故事中那么生動，自己缺少可供習(xí)作的素材。作為教師，如果能幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，學(xué)生則可處處留心皆文章。 搭一級臺階——仿寫范例 在學(xué)生習(xí)作的起步階段，可以讓他們閱讀優(yōu)秀的文章，然后仿照它們進行寫作。比如，有一本知識啟蒙類的圖畫書《迷糊的小企鵝》，講述了一只迷糊的小企鵝因為怕冷，所以對自己是不是企鵝產(chǎn)生了懷疑，先后去問北極熊、海象、殺人鯨和媽媽，在問答中明白了自己擁有企鵝的三個特點，才證實了自己。 故事講完后，我要求學(xué)

2、生隨意想出一個動物以及它的三個特點，然后仿照故事結(jié)構(gòu)，寫出《迷糊的——》。學(xué)生仿寫出的故事五花八門，雖然結(jié)構(gòu)相似，但是故事卻異彩紛呈。 因為有一篇現(xiàn)成的故事作為基礎(chǔ)，學(xué)生仿寫毫不費力，很容易產(chǎn)生寫的興趣。借用圖畫書原作者的構(gòu)思，將頭腦中的科普知識和故事情節(jié)有機地結(jié)合起來，生動而有新意。 借一雙慧眼——發(fā)現(xiàn)生活的趣味 臺灣兒童文學(xué)作家王淑芬有一套很有意思的書：《君偉上小學(xué)》，其中記錄了君偉六年小學(xué)生涯，看似平淡的小學(xué)生活，在她的筆下興味盎然，事事皆成文章。事實上那些故事日日在學(xué)生們的身邊上演，關(guān)鍵是要有一雙發(fā)現(xiàn)生活趣味的慧眼。 我要求學(xué)生寫“每日一

3、段”，有話則長無話則短，但是每天都必須記錄生活中的一些片段，開始他們試著從自己喜歡的事物寫起，慢慢地，開始記錄印象深刻的片段，再后來，一些平時尋常的事情也可以進入文章了。 只要成為生活的有心人，每一天、每一刻發(fā)生的事都能寫進習(xí)作，有這樣活生生的生活做底子，習(xí)作怎么可能沒意思呢? 適當(dāng)?shù)闹黝}訓(xùn)練 寫作有的時候是需要方法的，但是過分強調(diào)技巧，會使習(xí)作千篇一律，失去靈氣。因此進行習(xí)作指導(dǎo)時要把握好度，適當(dāng)進行一些主題訓(xùn)練，從扶到放，才能幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。 比如，指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的心情。我先選擇一種心情——“緊張”，指導(dǎo)學(xué)生進行描寫，要求學(xué)生抓住動作

4、、神態(tài)、心理等方面來展現(xiàn)人物的緊張心情。 在對“緊張”這一主題片段評析后，趁熱打鐵又進行了一系列心情描寫的訓(xùn)練，但是這些已不再具體指導(dǎo)，只是要求學(xué)生按照前面的方法描寫，形成知識的遷移，舉一反三。 突出細小的情節(jié) 不少學(xué)生的習(xí)作本上經(jīng)常會得到這樣的評語：缺少細節(jié)描寫。若想學(xué)生描寫得細致、再細致些，就得要求他們用“放大鏡”仔細觀察，用多種感官仔細體會，然后再事無巨細地寫下來。比如，有一位學(xué)生寫到這樣一件事情：星期天，爸爸帶他到理發(fā)店剪頭發(fā)。這是一件很平常的事，如果寫出怎么剪、剪完后怎么樣，這件事情就算是交代清楚了，但是這樣難免會落下“缺少細節(jié)描寫”的毛病。如何抓

5、住每個細小的情節(jié)呢?這個學(xué)生是這樣寫的：“一開始，叔叔在我身上圍了一件圍裙。緊接著，我的耳邊傳來了‘嗡嗡’的聲音，像飛機在我頭上盤旋。接著，我感覺脖子上很癢，就大笑起來，叔叔便立即按住了我的脖子，我看到頭上的碎發(fā)，從圍裙上滑下來，像許多‘小黑蟲’慢慢地爬下來。然后我摸了摸脖子，感覺輕松多了。最后，我到鏡子前一看，我像變了一個人似的?！甭犛X、視覺、觸覺都在這篇短文中一一登場，似乎全身的細胞都瞪大了發(fā)現(xiàn)的眼睛，將剪頭發(fā)的細枝末節(jié)都看得仔仔細細，描摹得清清楚楚，讀來怎么會覺得沒有意思呢? 寫誠實的自己的話 “寫誠實的自己的話”，這是老教育家葉圣陶先生說的，這一點很重要。經(jīng)過教師指導(dǎo)的習(xí)作往往容易千篇一律，沒有學(xué)生的個性，缺少學(xué)生自己的語言。因此，教師要提醒學(xué)生不要一提起筆來就板著面孔裝大人，寫自己的話，習(xí)作才會更吸引人。 如何寫好作文并沒有一定的招式，要想讓文章言之有物，歸根結(jié)底要讓學(xué)生閱讀積累，仔細觀察，用心揣摩，認真修改。一旦學(xué)生養(yǎng)成了留心積累、留心觀察、留心推敲的習(xí)慣，一草一木皆可成文章。