《《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì)（7頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)設(shè)計(jì) 一、單元教學(xué)設(shè)計(jì) 1．課程名稱：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論 2. 章節(jié)名稱：認(rèn)知與理解護(hù)理 3. 教材分析 3.1《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計(jì)思路 護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長的標(biāo)志在于對專業(yè)內(nèi)涵的理解，對事業(yè)的摯愛，只有達(dá)到將護(hù)理工作由“職業(yè)”飛躍到“事業(yè)”的認(rèn)同，才會(huì)全身心地服務(wù)于患者。目前，對高職護(hù)理人才的培養(yǎng)，“高技能”的目標(biāo)已經(jīng)引起足夠重視，而“高素質(zhì)”目標(biāo)的達(dá)成度則顯得較為疲軟。《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程面對的是護(hù)理專業(yè)一年級(jí)新生，應(yīng)該屬于護(hù)生的護(hù)理專業(yè)入門課程。在以往教學(xué)過程中，我們對部分《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教材進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容偏深，理論性過強(qiáng)，對初中起點(diǎn)的五年制

2、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生針對性不夠，未能真正起到“入門”的作用。 《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程應(yīng)首先引導(dǎo)護(hù)生對護(hù)理專業(yè)有一正確認(rèn)識(shí)，隨著臨床上護(hù)患矛盾的日益突出，護(hù)士的大量流失，越發(fā)顯得護(hù)理專業(yè)的入門教育格外重要。為此，基于校院合作平臺(tái)，與臨床護(hù)理工作者及省內(nèi)其他衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)的核心價(jià)值觀和南丁格爾護(hù)理理論，共同開發(fā)《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教材，旨在學(xué)生入學(xué)之初，引導(dǎo)其對護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，建立明確的內(nèi)在的護(hù)理專業(yè)信念，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺學(xué)好護(hù)理專業(yè)。為培養(yǎng)具有較高道德力、親和力、服務(wù)力、發(fā)展力的新型護(hù)理人才奠定專業(yè)基礎(chǔ)。 模塊一：認(rèn)知與理解

3、護(hù)理 模塊二：護(hù)理宗旨性概念 模塊三：護(hù)士與患者 模塊四：護(hù)理方法與思維 模塊五：護(hù)理生涯與形象設(shè)計(jì) 《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的整體結(jié)構(gòu)與框架設(shè)計(jì)分為五大模塊14個(gè)單元，五大模塊內(nèi)容如下。 《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，從五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以臨床一線護(hù)理人才的素質(zhì)要求為終點(diǎn)，以達(dá)到培養(yǎng)護(hù)理崗位需求的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型護(hù)理人才的目標(biāo)，經(jīng)教學(xué)使用表明適用于五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，針對性強(qiáng)，被列為全國高職高專創(chuàng)新教材。 3.2 “模塊一：認(rèn)知與理解護(hù)理”設(shè)計(jì)思路 這部分內(nèi)容是《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中最基本的內(nèi)容，教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生對該課程能否產(chǎn)生興趣

4、，因此，第一堂課的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對護(hù)理職業(yè)產(chǎn)生情趣，培養(yǎng)學(xué)生將職業(yè)上升為事業(yè)的職業(yè)崇敬感，在整個(gè)課程教學(xué)中，起到至關(guān)重要的作用。在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)中首先開設(shè)模塊一：對護(hù)理的認(rèn)知和理解，其目的是讓學(xué)生在進(jìn)校門之時(shí)，就對“護(hù)理形成和發(fā)展”、“ 護(hù)理到底是干什么的”和“將來的工作的環(huán)境是怎樣的”等方面，有一整體上的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 3.3 為“學(xué)”而“教” 由于一年級(jí)新生，對護(hù)理方面的知識(shí)知之甚少的，所以教學(xué)中注意用通俗的語言進(jìn)行淺顯解釋，幫助學(xué)生理解，不宜操之過急，不能為“教”而“教”，以后隨著對學(xué)生的了解和教學(xué)的逐步深入，再進(jìn)行漸進(jìn)式、螺旋式的深入教

5、學(xué)，要為“學(xué)”而“教”，提高教學(xué)行為的有效性。 4. 學(xué)情分析 授課對象是剛初中畢業(yè)的學(xué)生，初中所學(xué)內(nèi)容與職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置缺乏連貫性，學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，且對護(hù)理理解可以說是一張白紙，所以內(nèi)容的設(shè)置理論性不宜過強(qiáng)，對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一過渡適應(yīng)階段。 在實(shí)施不同教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況來確定學(xué)生類型并分層組織教學(xué)。所以在開課之初，對班內(nèi)學(xué)生情況進(jìn)行全面調(diào)查，在此基礎(chǔ)上確定采用項(xiàng)目-分層教學(xué)法，學(xué)生類型與層次調(diào)查主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握程度上進(jìn)行調(diào)查，可以筆答試卷的方式進(jìn)行，考察學(xué)生對完成項(xiàng)目所需的專業(yè)理論掌握到什么程度。二是對學(xué)生興趣、特長、學(xué)習(xí)

6、目的、習(xí)慣以及對自己未來的職業(yè)期望等方面進(jìn)行調(diào)查。主要以調(diào)查問卷和訪談為主。充分了解和尊重學(xué)生是項(xiàng)目-分層教學(xué)法實(shí)施分層的基礎(chǔ)，也是本教學(xué)方法能順利進(jìn)行并能達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵之一。計(jì)劃分A、B兩個(gè)層次，不同層次的學(xué)生特點(diǎn)如下（不同層次的學(xué)生特點(diǎn)表） 學(xué)生層次 學(xué)生特點(diǎn) A層 基礎(chǔ)知識(shí)比較好、對理論知識(shí)掌握得好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有一定的動(dòng)手能力 B層 基礎(chǔ)知識(shí)比較差，對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，自控能力相對較差，但反應(yīng)靈活，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力 5．教學(xué)目標(biāo) 5.1 知識(shí)與能力目標(biāo)：能講述護(hù)理學(xué)的形成和發(fā)展歷程；說出科學(xué)護(hù)理學(xué)誕生的標(biāo)志及南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。

7、 5.2 過程與方法目標(biāo)：綜合分析護(hù)理的內(nèi)涵與處延，在大腦中形成對護(hù)理初步認(rèn)識(shí)，提高評判性思維能力。 5.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在內(nèi)心激發(fā)對護(hù)理的職業(yè)憧憬，以學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)而自豪，并產(chǎn)生要為將優(yōu)秀地服務(wù)于患者而努力學(xué)習(xí)的信念。 6．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 6.1教學(xué)重點(diǎn)：科學(xué)護(hù)理學(xué)誕生的標(biāo)志及南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。 6.2教學(xué)難點(diǎn)：護(hù)理信念的初步建立 7. 教法和學(xué)法 7.1 分層教學(xué)法 由于不同層次的學(xué)生特點(diǎn)不同，所以對不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)項(xiàng)目。（A、B不同層次的學(xué)生在教學(xué)項(xiàng)目中的特點(diǎn)如下表） 學(xué)生層次 教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn) A層 難度較高，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中既需

8、要完整的理論知識(shí)，也需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力和體驗(yàn)感受能力，內(nèi)化專業(yè)信念。 B層 可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低理論知識(shí)的要求，側(cè)重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，體驗(yàn)感受能力，內(nèi)化專業(yè)信念。 不同層次的學(xué)生特點(diǎn)不同，因此不同層次的學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程不同，教師在其中所采用的教學(xué)行為也不同，在A層學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師采取的是間接的教學(xué)行為，通過咨詢、建議等方式完善學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目；在B層學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，除了間接的教學(xué)行為，教師還需要直接的教學(xué)行為，通過講授、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目。 7.2 啟發(fā)式教學(xué) 課堂教學(xué)特色是啟發(fā)式教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為框架組織教學(xué)，建立在學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

9、上開展教學(xué)活動(dòng)，在新生入學(xué)第一周專門作為專業(yè)認(rèn)知周，組織一系列活動(dòng)，主要就是幫助學(xué)生積累“護(hù)理”經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)準(zhǔn)備。課前以問卷形式進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查，讓教師在上課前對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及文化知識(shí)基礎(chǔ)情況有一較為整體的了解，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。并且，在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以“問題”作為導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，這樣給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提供了需要解決問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 在教學(xué)過程中，自始至終以“問題”導(dǎo)學(xué)，通過對“護(hù)士”和“護(hù)理”的來源、王琇瑛的護(hù)理名言的認(rèn)識(shí)、世界衛(wèi)生組織、國際護(hù)士協(xié)會(huì)及中華護(hù)理學(xué)會(huì)會(huì)徽象征意義討論和講南丁格爾的故事等生動(dòng)有趣的形式，層層誘導(dǎo)，深

10、入淺出的啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)心護(hù)理信念的逐步建立，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理事業(yè)崇敬感。 老師圍繞學(xué)生的參與討論及主動(dòng)發(fā)言來引導(dǎo)學(xué)生思考，最終的答案都來自于學(xué)生，讓學(xué)生在課堂參與教學(xué)過程中，尋求答案，教師一直在幫助學(xué)生尋找答案，最終得出答案，隨著問題的解決，也成功地完成了教學(xué)任務(wù)，以此明確教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在課堂上，不僅是用“眼”、用“嘴”，更主要的是將“腦”帶進(jìn)了課堂。課堂教學(xué)，其真功夫遠(yuǎn)在于教學(xué)內(nèi)容之外，作為教師，一直應(yīng)努力做到“一言一行注意教師形象、一舉一動(dòng)常思學(xué)生需求”，在課堂上，以自身獨(dú)特的親和力和對學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，師生共同參與課堂教學(xué)、彼此獲得成就感，師生共同成長，

11、真正做到“教學(xué)相長”。 7.3 問題探究法 引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。讓學(xué)生在課堂上觀察世界衛(wèi)生組織、國際護(hù)士學(xué)會(huì)、中華護(hù)理學(xué)會(huì)的會(huì)徽的特征，且允許學(xué)生進(jìn)行近距離觀察，使得教學(xué)更貼近學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論的基礎(chǔ)上分析，主動(dòng)去探究問題，更能使學(xué)生理解其深刻的蘊(yùn)涵，這樣學(xué)生通過課堂的參與體驗(yàn)，自覺激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的職業(yè)情感，以此突破教學(xué)難點(diǎn)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)有助于促進(jìn)護(hù)生專業(yè)信念的形成，也體現(xiàn)了教師欲將課堂還給學(xué)生的內(nèi)在教學(xué)動(dòng)機(jī)。 7.4 合作學(xué)習(xí)法 通過小組同學(xué)間的合作，充分發(fā)揮團(tuán)體合作的精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識(shí)，提

12、高能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長。 8．教學(xué)資源 8.1 時(shí)間準(zhǔn)備：課前導(dǎo)讀，教學(xué)課時(shí)6學(xué)時(shí)。 8.2 材料準(zhǔn)備：課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查表、導(dǎo)讀方案、教材、案例、自制教學(xué)課件。 8.3 環(huán)境準(zhǔn)備：多媒體設(shè)備、教室 9．內(nèi)容安排與學(xué)時(shí)分配一覽表 教學(xué)項(xiàng)目 涉及知識(shí) 課時(shí) 第一部分 護(hù)理認(rèn)知項(xiàng)目 醫(yī)院環(huán)境、護(hù)理對象、護(hù)士、健康 2 第二部分 職業(yè)憧憬項(xiàng)目 南丁格爾的故事 1 第三部分 護(hù)理學(xué)的形成和發(fā)展項(xiàng)目 護(hù)理學(xué)形成及發(fā)展過程 0.5 我國護(hù)理發(fā)展概況 0.5 第四部分 護(hù)理內(nèi)涵與外延項(xiàng)目 護(hù)理學(xué)的概念、范疇、任務(wù) 1 護(hù)理工作方式、護(hù)

13、理工作的特點(diǎn) 1 合計(jì) 6 二、教案示例 教案 （ 2011/ 2012 學(xué)年度第 一 學(xué)期） 授課教師 課程名稱 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論 專業(yè)班級(jí) 高職護(hù)理1101班 授課順序 1 授課時(shí)間 2011 年 9 月 12 日第 三 周 星期一 章節(jié)、（單元） 項(xiàng)目一： 認(rèn)知護(hù)理 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與能力 能講述科學(xué)護(hù)理學(xué)誕生的標(biāo)志及南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。 過程與方法 能夠初步綜合分析科學(xué)護(hù)理學(xué)的誕生，在全班同學(xué)面前講述南丁格爾的故事，在大腦中形成對護(hù)理的初步認(rèn)識(shí)，提高評判性思維能力。 情感與態(tài)度 在內(nèi)心激發(fā)對護(hù)理

14、的職業(yè)憧憬，以學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)而自豪，并產(chǎn)生要為優(yōu)秀地服務(wù)于患者而努力學(xué)習(xí)的信念。 教學(xué)重點(diǎn) 南丁格爾對護(hù)理學(xué)的貢獻(xiàn)。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生護(hù)理信念的初步建立。 教學(xué)資源 （含更新、補(bǔ)充、刪減的教學(xué)內(nèi)容） 1.教材：《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》 2.自制多媒體課件 3.補(bǔ)充：王琇瑛的護(hù)理名言、WHO、ICN、CAN三大會(huì)徽的象征意義及南丁格爾獎(jiǎng)?wù)率讵?jiǎng)視頻等影像資料 作業(yè) 1.南丁格爾對護(hù)理學(xué)發(fā)展的主要貢獻(xiàn)有哪些？ 2.請班長組織全班同學(xué)在下周一的班會(huì)課上交流學(xué)習(xí)南丁格爾故事的心得體會(huì)。 3.查閱資料，了解護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 課 后 記 《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》的第一堂課，采用以啟發(fā)式教學(xué)

15、為主的教學(xué)方法，注重教師的親和力及對學(xué)生的關(guān)注，拉近師生之間的距離，建立了良好的師生關(guān)系，課堂氣氛活躍，參與度高，課后成績反饋35道客觀試題整體正確率達(dá)到87.92%，學(xué)生在QQ群上紛紛留言，喜歡上這門課程，努力做到將課堂還給學(xué)生，師生在課堂上共同成長。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 教學(xué) 環(huán)節(jié) （時(shí)間） 教學(xué)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 課前 準(zhǔn)備 初步感知護(hù)理 組織見習(xí) 課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查 發(fā)放導(dǎo)讀方案 建立學(xué)習(xí)QQ群 參觀醫(yī)院 填寫問卷 完成導(dǎo)讀 分組，確定組長和秘書 導(dǎo)入 （5min） 新課 （20min）

16、 師生初見面、相互認(rèn)識(shí) 任務(wù)一：護(hù)理的來源 任務(wù)二、三大會(huì)徽象征意義 任務(wù)三、“護(hù)士”的起源 任務(wù)四、南丁格爾的貢獻(xiàn) 自我介紹，告知聯(lián)系方式、QQ群 介紹課程重要性、學(xué)習(xí)要求、評價(jià)方式 展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo) 展示王琇瑛的名言 從“NURSING”來分析 展示會(huì)徽，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析內(nèi)涵 內(nèi)涵提煉 提問，啟發(fā)思考 提升理論高度 提出問題，引發(fā)討論 提煉 展示南丁格爾獲獎(jiǎng)?wù)邎D片，升華主題 記錄、提問 討論 感悟 用心朗讀、體會(huì) 領(lǐng)悟 討論、暢所欲言 分析名言 小組討論、代表發(fā)言 內(nèi)心共鳴，初步建立護(hù)理信念 課堂小結(jié) （5min） 一、護(hù)理的來源 二、三大會(huì)徽象征意義 三、“護(hù)士”的起源 四、南丁格爾的貢獻(xiàn) 布置作業(yè) 板書 設(shè)計(jì) 項(xiàng)目一 認(rèn)知護(hù)理 一、護(hù)理的來源：撫育、扶助、保護(hù)、照顧 二、護(hù)士的起源：學(xué)而優(yōu)則仕 三、南丁格爾的貢獻(xiàn)：在克里米亞戰(zhàn)爭中的貢獻(xiàn) 創(chuàng)辦了世界上第一所正式的護(hù)士學(xué)校 撰寫著作指導(dǎo)護(hù)理工作 開創(chuàng)了科學(xué)的護(hù)理專業(yè)