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1、 優(yōu)化教學(xué)策略 有效利用前概念 【教法研究】 優(yōu)化教學(xué)策略有效利用前概念 蔡雪君 (浙江省臺州市天臺外國語學(xué)校,浙江臺州317200) 摘要:在科學(xué)教學(xué)中,教師對學(xué)生的前概念必須有明確的認(rèn)識,清楚其特征,注意其影響,采取有效的教學(xué)策 略,以幫助學(xué)生完成心理轉(zhuǎn)變過程,實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí).本文結(jié)合教學(xué)實例探討了優(yōu)化教學(xué)策略,有效利用學(xué)生的 前概念,建構(gòu)科學(xué)概念的問題. 關(guān)鍵詞:概念教學(xué);前概念;轉(zhuǎn)化策略 中圖分類號:G632.4文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1674—9324(2012)o6一OO59—03 前概念是指個體在正式學(xué)習(xí)某個科學(xué)知識之前, 頭腦中基于習(xí)得的經(jīng)驗和知識,對

2、于該知識已有的認(rèn) 識.任何人的大腦中都存在著前概念,即前概念的普遍 性;而學(xué)生的前概念會涉及到科學(xué)這一學(xué)科的眾多領(lǐng) 域,由于不同的個體,會出現(xiàn)不同的前概念,即前概念 的個體性.前概念,有些是正確的,也有錯誤的,一旦形 成,學(xué)生就很難改變,這就是前概念存在的頑固性.教 師只有認(rèn)識到學(xué)生的前概念,并了解前概念的特點再 實施教學(xué),才會提高教學(xué)的有效性.因此,如何在教學(xué) 中高度利用學(xué)生所具備的前科學(xué)概念,了解他們擁有 的前概念特征,繼而有的放矢地把學(xué)生已有的正確的 前科學(xué)概念JJ~.N轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,轉(zhuǎn)化和改正阻礙和 干擾學(xué)生的錯誤前概念,這是提高科學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量 關(guān)鍵所在,也

3、是困擾每個執(zhí)教教師的一個非常重要的 課題. 一 ,針對學(xué)習(xí)課題,掌握學(xué)生前概念 由于不同的學(xué)生有著不同生活經(jīng)歷,這就導(dǎo)致了 學(xué)生對同一科學(xué)概念存在著差異性看法的可能,表面 上看來這對其正確科學(xué)概念的認(rèn)識形成了明顯干擾, 其實這并不可怕,只要摸清學(xué)生所具備的這些前概念 的形成機理,再施加有效的教學(xué)引導(dǎo),收獲往往是驚喜 的,這是因為通過認(rèn)識學(xué)生前概念形成機理,實際上為 我們的后續(xù)課堂教學(xué)指明了教學(xué)的方向.這就提醒教 師在教學(xué)中要"以生為本",適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)策略, 借力使力,將課堂教學(xué)重點定位在運用合適的教學(xué)策 略,從而IJ~.N幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤的科學(xué)概念.了解學(xué)生

4、前概念的方法可以靠教師對自己學(xué)習(xí)過程的回憶,靠 教學(xué)中學(xué)生的反饋信息和教學(xué)經(jīng)驗的積累,靠通過對 ?一_ 學(xué)生進行書面問卷,座談等方式,靠教師之間相互交 流,以及教師對學(xué)生相異構(gòu)想的系統(tǒng)研究等途徑得到. 尤其是教師自己教學(xué)經(jīng)驗的積累和同行間的交流是非 常有效而簡單的方法.因此,不僅需要事先備課(有條 件的要進行集體備課),還要學(xué)會事后備課,進行教學(xué) 反思(有條件的要進行教師集體反思),掌握學(xué)生相異 構(gòu)想的第一手材料.大量的資料表明,很多特級教師在 成長的過程中都進行了大量的教學(xué)反思.把課前備課 和課后反思相結(jié)合,是本次教學(xué)和下次教學(xué)的最有效 的準(zhǔn)備策略之一. 二,優(yōu)化教

5、學(xué)策略,有效利用前概念 1.情境導(dǎo)向,轉(zhuǎn)變前概念.教師應(yīng)該創(chuàng)造情境,提供 學(xué)生表達的機會,從而使學(xué)生能夠暴露出自己的前概 念.情境的創(chuàng)設(shè),可以是問題,圖片,實驗,故事以及錄 象等.例如聯(lián)系日常生活現(xiàn)象"一只手去打另一只手" 中有關(guān)力的問題,可通過訪談了解到絕大多數(shù)學(xué)生都 認(rèn)為痛的手受到的力大.基于學(xué)生這一錯誤的"前概 念",在教"物體間力的作用是相互的"這部分內(nèi)容時, 教師可以有針對性地進行教學(xué)設(shè)計,設(shè)法突破這一錯 誤概念,比如教師通過媒體顯現(xiàn)典型事例,讓學(xué)生再次 觀察馬拉車,腳踢球,磁鐵吸引磁鐵等現(xiàn)象,從人親身 感受到的力現(xiàn)象向?qū)嵨锱c實物的力現(xiàn)象進行轉(zhuǎn)移,使 實例由顯

6、性走向隱性,由體驗走向領(lǐng)悟.也許這樣一 來,可能會適當(dāng)降低了教材所要達到的目標(biāo),但這是值 得的,因為只有順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)才是有 效的教學(xué). 2.架橋類比,轉(zhuǎn)化前概念.初中學(xué)生的抽象邏輯思 維能力尚不夠完善,具體的,形象的成分在思維過程中 步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.如果單純靠課堂上的知 識是遠遠不夠的,教師一定要提倡學(xué)生進行課外拓展, 不斷地去擴大閱讀范圍,提高學(xué)生對中外文化差異的 敏感性.筆者就經(jīng)常向?qū)W生推薦一些生動有趣,難度適 宜的報紙和書籍.如空中英語教室和新概念英語等等. 教師也可以要求學(xué)生自主地去閱讀這類文章,然后通 過上下文推測一些生詞的含義,有意識

7、地去擴展學(xué)生 的詞匯量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度.另外,在課堂上,教師 還可以通過唱英語歌,看英語類節(jié)目,玩英語游戲來進 行英語口語的訓(xùn)練.這些課外活動能幫助學(xué)生自主學(xué) 習(xí),使他們的閱讀能力,閱讀速度提高得很快.英語學(xué) 習(xí)的興趣也越來越濃. 總之,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個循序漸進的 過程,作為教師,不但自己不能操之過急,而且還要幫 助學(xué)生認(rèn)識到這一點.教師課前要精心布置好課前巧 妙地布置預(yù)習(xí)任務(wù),課堂上設(shè)置一些巧妙地提問,充分 發(fā)揮學(xué)生的主體作用,課后及時復(fù)習(xí)鞏固,總結(jié)概括, 從而達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的.另外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生 走出課堂,開展課外閱讀,進一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

8、 能力.只有這樣,才能幫助學(xué)生樹立必勝的信心,提高 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 一 59— 【教法研究】 仍起著重要作用,而科學(xué)概念卻往往是抽象的,不太容 易被理解和掌握.因此,在科學(xué)概念的教學(xué)上,幫助學(xué) 生實現(xiàn)認(rèn)知從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變,就要幫助學(xué) 生架起原有認(rèn)知與科學(xué)認(rèn)知之間的橋梁,通過類比,抽 象思維直觀化,達到和加深對科學(xué)概念的理解.例如在 教學(xué)電流表如何測量電路中的電流時,筆者用類比的 方法講:"我們在吊瓶時,怎么知道藥液已經(jīng)進入人體 了?"學(xué)生答:"從輸藥管中間滴管中可以看出.""對,我 們用電流表測電流時,這電流表就好象輸藥管中間串 著的滴管,因此,我們測

9、電流時必須將其像滴管一樣 串聯(lián)在被測電路中."這樣通過架橋類比的策略,就可 以幫助學(xué)生形成完整的科學(xué)概念. 3.利用沖突,化解前概念.只有當(dāng)科學(xué)概念比前概 念更加準(zhǔn)確說明現(xiàn)象,揭示實質(zhì),并帶來更多的成功喜 悅,才可能讓正確的科學(xué)概念牢牢地占據(jù)在學(xué)生心里. 在課堂教學(xué)中,教師可以有意識地利用以沖突為基礎(chǔ) 的多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生進行仔細觀察,分析,比較, 透過種種非本質(zhì)的表象,看清實質(zhì)性的問題,促使學(xué)生 觀點向科學(xué)觀點的明確化方向發(fā)展.例如在八年級《浮 力》教學(xué)中,學(xué)生對物體的浮沉認(rèn)識大多認(rèn)為"重的沉, 輕的浮",真的是這樣嗎?教師拿來較重的木塊和質(zhì)量 很輕的訂書釘分別輕

10、輕放入水中,學(xué)生所看到的現(xiàn)象 恰恰是重的浮,輕的沉,這一情景與學(xué)生頭腦中原有概 念沖突的矛盾,激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感, 促使他們主動思考,探究一個"為什么"的答案.物體在 水中的浮沉難道和重量沒關(guān)系?那究竟與什么有關(guān)呢? 難道與體積有關(guān)?還是與質(zhì)量和體積兩者都有關(guān)?那它 們之間究竟存在著怎樣的關(guān)系呢?這時的學(xué)生內(nèi)心充 滿了疑惑,他們既對自己原先的認(rèn)識產(chǎn)生了否定的態(tài) 度,但同時又無法尋找到合適的答案,學(xué)習(xí)欲望強烈. 4.優(yōu)化教法,跳過前概念.學(xué)生所具備的前概念不 一 定全部正確,要使學(xué)生放棄錯誤的前概念,教師應(yīng)當(dāng) 呈現(xiàn)給學(xué)生新的事實,誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突,從而使

11、 學(xué)生對原有的前概念產(chǎn)生不滿,并對建立科學(xué)概念產(chǎn) 生期待.只有當(dāng)新的概念帶來更多的成功,才可能被學(xué) 生接受. 例如:在《氣溫的教學(xué)》中,有如下的兩種教法:『教 法11師:請同學(xué)看看,在一天之中,什么時間氣溫最高? 生:下午2點左右.師:有的同學(xué)可能會認(rèn)為中午12點鐘 左右的氣溫最高,因為正午時太陽對地球的輻射最強. 這是值得注意的.【教法2]師:同學(xué)們,你們認(rèn)為在一天 之中,什么時間氣溫最高?為什么?生:正午12點左右. 因為正午時,太陽對地球的輻射最強.師:這似乎有道 理.但事實果真如此嗎?(出示一天氣溫變化圖)請大家 觀察一天氣溫變化圖線.生:啊!是下午2點時最高.

12、怎 么會這樣呢?(心理沖突)師:是下午2點左右.如何解 釋?圖線記錄的氣溫變化是事實.原來的解釋跟事實不 一 致,必須改變原來的解釋.但正午時太陽對地球的輻 射最強也是事實.也許還有別的因素沒考慮到吧.向地 表附近空氣輻射熱量的只有太陽嗎?當(dāng)一塊鐵加熱之 后放在你的邊上,你有什么感覺?生:噢!我知道了.氣 溫是由太陽輻射和地球輻射共同影響的.下午2點左 右,雖然太陽的輻射不是最強,但地球的輻射卻是最 強,兩者相加的輻射最強.所以,下午2點左右的氣溫最 — 一鬲. 5.注重生成,利用前概念.學(xué)生的前概念是建構(gòu)科 學(xué)概念的基礎(chǔ),也是教學(xué)的生長點,因此,它是科學(xué)教 學(xué)寶

13、貴的資源,故在教學(xué)中,我們更應(yīng)該注重學(xué)生的前 概念,并充分利用這種教學(xué)資源.例如在八年級下冊 《科學(xué)》"粒子的模型與符號"一章的元素周期表中,教 師碰到這樣一個情況,學(xué)生提出:不能理解書中"元素 周期表也可以豎著(按族)讀,每一豎列中元素的化學(xué) 性質(zhì)都可以相似."師問:"請問大家對族字的了解有多 少?""家族.""是的,那家族有什么特點?"師追問,"家 族里的所有人都是同姓的."學(xué)生不假思索道."是的, 那元素周期表中豎著一排為族,是否存在共性?"學(xué)生 急忙去查元素周期表,結(jié)果一無所獲."老師,沒有什么 相同的,你再提示一下吧!"看到學(xué)生們對知識的渴望, 師強調(diào),"同學(xué)們

14、,我們學(xué)習(xí)不能僅僅看表面,務(wù)必抓住 本質(zhì),那我們一起來學(xué)習(xí)一下第一列元素的電子排布 吧!"當(dāng)大家一起說完氫,鋰,鈉三種元素時,就有學(xué)生 開始喊道:"知道了,知道了,老師,它們的相同之處是 最外層電子數(shù)都為1."此時,接二連三的學(xué)生呼應(yīng),整 個課堂沸騰了,大家開心極了,因為他們自己發(fā)現(xiàn)了問 題,又一起解決了這個問題.這樣,學(xué)生們就自然地知 道了同族元素化學(xué)性質(zhì)相似的原因,而且清楚了最外 層電子決定元素化學(xué)性質(zhì)的原因.可見,教師抓住學(xué)生 的前概念并加以利用,關(guān)注學(xué)生的課堂生成,能調(diào)動學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓課堂真正達 到有效,甚至高效. 6.加強應(yīng)用,糾正

15、前概念.由于學(xué)生本身已具有的 "前概念"的作用,便使輸出的信號失真和畸變,并以錯 誤的"前概念"形式表現(xiàn)出來.因此,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫? 刺激作用于學(xué)生,提供學(xué)生應(yīng)用新概念的機會,教師才 有機會有針對性地對學(xué)生錯誤的前概念進行糾正.如 果不有意識地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?提供學(xué)生應(yīng)用新概念 的機會,與學(xué)生的"前概念"聯(lián)系起來進行揭示,比較, 那么學(xué)生頭腦中的錯誤前概念就不會顯現(xiàn)出來而加以 糾正,到一定時候,學(xué)生學(xué)習(xí)某種新知識和新材料,解 決新問題時,錯誤觀念還可能表現(xiàn)出來.例如對速度概 念的教學(xué),可以設(shè)立這樣的問題情境:①般情況下, 兔子和烏龜誰跑得快?你是怎樣判斷的?②在"龜兔賽

16、 跑"的故事中,我們能說兔子跑得快嗎?這樣我們就能 引出比較物體運動快慢的方法,用單位時間內(nèi)通過的 路程來比較運動的快慢,為速度概念的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ), 學(xué)生所形成的錯誤的"前概念"得以糾正. 一 60— 【教法研究】 淺析初中語文教學(xué)中的語段訓(xùn)練法 ? 李小澤 (河北省盧龍縣下寨鄉(xiāng)中學(xué),河北盧龍066400) 摘要:無數(shù)的教學(xué)實踐證明:把初中課本內(nèi)容看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素,并對其進行條分縷析,可以更好地提 高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力.本文針對課本內(nèi)容的語段訓(xùn)練提出了可行性操作方法,一是精心選擇一些重點語段來進 行教學(xué),如緊扣教學(xué)目標(biāo)來選擇典型語段,體會重要語段在全文結(jié)構(gòu)上的作

17、用,找出表現(xiàn)中心的語段等;二是要處 理好篇章與語段的關(guān)系,即從重點語段里面提出問題,然后全篇找答案,或者是從題目上提出問題,在篇章內(nèi)找答 案.總之無論采用哪一種方法,只要有利于突出語段教學(xué),更好地完成教學(xué)目標(biāo),就是切實可行的. 關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;語段訓(xùn)練;典型語段;語文能力 中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:B 新課標(biāo)要求提高學(xué)生的語文能力,即正確理解和 運用祖國語言文字的能力.無數(shù)的教學(xué)實踐證明,把初 中課本內(nèi)容看成語文能力結(jié)構(gòu)的要素,并對其進行條 分縷析,可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力.語段就是 構(gòu)成文章的基本單位,是句子與篇章的過渡環(huán)節(jié),筆者 嘗試以語段為中心進行精

18、心的教學(xué)設(shè)計,抓住重要語 段組織教學(xué)課堂,取得了一定成效,下面就對此作一簡 要解析. 一 ,要精心選擇一些重點語段來進行教學(xué) 語文教師的職能就是組織好課堂教學(xué),讓學(xué)生在 有限的時間內(nèi)學(xué)會更多的知識,并且把以前的被動學(xué) 習(xí)為"我要學(xué)習(xí)",激發(fā)學(xué)生的興趣,教師要起到主導(dǎo)作 用,用先進科學(xué)的教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)的每一個 環(huán)節(jié).具體到每一篇課文來講,要想組織好課堂教學(xué), 初中語文教師一定要選擇好語段.那么如何確定課文 三,加強思維和學(xué)法指導(dǎo)有效糾正錯誤的前概念 1.加強比較,抽取本質(zhì)屬性.學(xué)生錯誤前概念的形 成,主要原因是學(xué)生缺乏科學(xué)的觀察能力,缺乏科學(xué)的 思維能力.因而

19、,學(xué)生不能科學(xué)地從事物中發(fā)現(xiàn)和抽取 相關(guān)屬性,排除不相關(guān)屬性,受非相關(guān)屬性的影響,形 成了錯誤的前概念.例如在彈力的教學(xué)中,教師提供下 列情境:被彎曲的細木桿可以把跟它接觸的圓木推開; 把一本書放在泡沫塑料上,書把泡沫壓彎;被拉長或壓 縮的彈簧可以使跟它接觸的小車動起來.學(xué)生只有抽 象出這些事物的相關(guān)屬性"直接","接觸","形變",才 能形成"物體直接接觸并產(chǎn)生彈性形變而具有的力叫 彈力"的科學(xué)概念.也就是說,只有對這些事物進行求 同和求異的思考,才能發(fā)現(xiàn)和找出這些事物的相關(guān)屬 性和不相關(guān)屬性,防止錯誤前概念的形成. 2.訓(xùn)練思維,促進有效建構(gòu).初中生的錯誤前概念 往

20、往是直接思維,想當(dāng)然的結(jié)果,其思維水平往往只停 留在表象的概括階段上,不能脫離具體表象形成抽象 的概念.而科學(xué)概念,規(guī)律的建立和形成離不開物理思 維,其主導(dǎo)的思維方式是邏輯思維,不管是對基本概念 的認(rèn)識,對定理的理解,還是用邏輯方法從基本概念和 定理推導(dǎo)出結(jié)論,都離不開邏輯思維.因此,對學(xué)生進 文章編號:1674—9324(2012)06—0061—02 的重點語段呢?就要從教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點,課文結(jié) 構(gòu)和塑造人物等多方面來選擇. 1.要緊扣教學(xué)目標(biāo)來選擇典型語段.目標(biāo)教學(xué)能夠 有效地克服教學(xué)的隨意性,有目標(biāo)的教學(xué)就好像是50 米短跑賽,目標(biāo)確立了,教學(xué)的針對性就出來了

21、,這就 要靠教師精心選擇重要語段,循序漸進地設(shè)計問題,從 而有效地完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定.在教學(xué)中,要把這精心 選擇出來的語段進行反復(fù)朗讀,每一遍讀都要有一個 明確的目的,必要時,教師還要設(shè)置一個場景,讓學(xué)生 來親身體會一下該場景的人,事,物和景分別是怎樣的 狀態(tài),從而使學(xué)生更加透徹地了解材料對于中心的突 現(xiàn)作用. 2.要引導(dǎo)學(xué)生去體會重要語段在全文結(jié)構(gòu)上的作 用.語段是由句子到篇章的重要橋梁,也是作者結(jié)構(gòu)特 點的重要體現(xiàn)部分,我們可以以此為切口來探究作者 行學(xué)法和思維方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),是減少和防止錯誤 前概念形成,實現(xiàn)有效教學(xué)的策略.教師應(yīng)該對學(xué)生加 強分析,綜合,比較

22、,抽象,概括,類比,等效,理論推導(dǎo), 實驗歸納等思維方法和能力的培養(yǎng).如果學(xué)生對上例 中的彈力的本質(zhì)屬性有了徹底的了解,把彈力和它的 相關(guān)屬性"直接","接觸","形變"聯(lián)系起來,就可以對 彈力產(chǎn)生的條件形成一個判斷——在直接接觸而發(fā)生 彈性形變的物體間有彈力的作用,可以推斷:掛在電線 下面的電燈,由于電燈重力的作用被拉緊(發(fā)生了形 變),電線和電燈之間有相互的彈力的作用,達到學(xué)以 致用的效果. 當(dāng)然,學(xué)生的前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變是一個 復(fù)雜困難的過程,難以達到一蹴而就,但教師只要準(zhǔn)確 把握住學(xué)生的前概念及其形成過程,充分利用并巧妙, 實施針對性的教學(xué)策略,科學(xué)概念的形成也是易事. 參考文獻: [1]蔡鐵權(quán),姜旭英.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)【M].北京:教育科學(xué)出 版社.2008. 【2】蔣志方.淺談如何消除前科學(xué)概念對初中牛頓第一定律教 學(xué)的影響[I1.中學(xué)物理,2010,(9). —— 61——