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1、信息技術教師“學科回歸”喜憂參半 上世紀 90 年代中葉開始在我國中小學興起的信息技 術教育，使一批數(shù)學、物理，甚至化學、生物、語文等學科 教師“轉行”成為了信息技術教師。他們邊學習、邊摸索、 邊實踐、邊應用，很快成為中小學信息技術應用和教學的骨 干，為我國中小學信息技術教育的建立和發(fā)展做出了積極的 貢獻。時至今日，筆者發(fā)現(xiàn)，早些年的這種特殊“流動”現(xiàn) 象目前又有了新的變化，信息技術教師隊伍中的學科教師紛 紛重新回到自己的本學科，干起了自己的“老本行” ，令人 在喜憂參半之余不禁有些困惑。 信息技術與學科整合使得信息技術應用上了一個新臺 階。課程整合需要一批既精通信息技術又能勝任學科教學的

2、 教師在各學科起引領作用，信息技術教師隊伍中學科教學的 “回歸”恰逢其時，可以在課程整合中發(fā)揮重要作用。令人 擔憂的是這批信息技術教師經(jīng)歷了我國信息技術教育從起 步到初具規(guī)模的完整過程，在信息技術教學和應用方面積累 了豐富的經(jīng)驗，他們的離開勢必影響到中小學信息技術課堂 教學質(zhì)量。雖然，近年來計算機和教育技術專業(yè)的畢業(yè)生生 源充足，但教學經(jīng)驗的積累是一個實踐過程，加之全新的教 學理念和教學方法給新教師進入教師角色增加了難度。 這批有豐富教學經(jīng)驗的信息技術教師之所以選擇“回 歸”,其實并非不能勝任信息技術教學工作。在已經(jīng)取得的 成績面前他們?yōu)槭裁匆x擇離開信息技術學科呢？透過現(xiàn) 象看本質(zhì)，我們似

3、乎可以尋到信息技術教師“學科回歸”現(xiàn) 象背后所隱含的信息技術教育的問題所在。 任何一種新媒體、新技術的出現(xiàn)，關注教育的人士都會 寄予厚望。在中小學校，計算機教室成為學校走向教育現(xiàn)代 化的一種標志，優(yōu)質(zhì)課競賽使用多媒體課件加分，信息技術 教師成為學校引領信息技術的領頭人、教師的“教師” 。 個時候，信息技術教師雖然苦點、累點，但受人尊敬，有成 就感。隨著計算機的日益普及，越來越多的學科教師初步掌 握了信息技術，越來越多的學生家庭已經(jīng)購置了計算機，越 來越多的學校都有了計算機教室，計算機作為教育信息化的 象征意義逐漸消失，信息技術教師“淪落”成為“維護工 因此，有著其他學科背景的信息技術教師自

4、然選擇了重新回 到“似乎更能發(fā)揮潛能、更有價值”的原有學科。這不僅讓 我們每一個人反詰：當信息技術建設在中小學初具規(guī)模，是 否意味著中小學信息技術教育已經(jīng)到位了呢？當信息技術 影響我們的教學理念、行為方式和教學方式越來越深遠之時， 時代對信息技術教師的引領作用究竟是更高呢，還是消亡了 呢？ 在中小學信息技術教育發(fā)展初期，由于計算機價格昂貴， 一般學生接觸不到計算機。從“零起點”開始學，符合學生 的學情，教學的組織、管理比較容易。目前學生之間電腦知 識的差異非常大。雖然針對學生不同的學習基礎，信息技術 教師采取了很多教學方法，但面對一群已經(jīng)掌握了教材內(nèi)容 的學生，作為一名學科教師存在的意義又何在呢？現(xiàn)在我們 所應該做的是科學規(guī)劃各學段、各年級的學習內(nèi)容，各個學 習內(nèi)容的層次，讓信息技術課更“像”一門課程。 我們應該正視信息技術教師 “學科回歸”問題，一方面， 珍惜這批“復合型”人才，讓他們在課程整合中充分發(fā)揮引 領作用，繼續(xù)提高信息技術應用水平；另一方面，安排年輕 的、擁有教育技術學科背景的新教師與老信息技術教師“一 對一”結對子，建立師徒關系，讓剛畢業(yè)的新教師盡快成長 起來，使信息技術課堂教學質(zhì)量得以保證，最終維護信息技 術教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。 （作者單位：湖北襄樊市教學研究室）