《《貓》說(shuō)課稿2021—2022學(xué)年部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《貓》說(shuō)課稿2021—2022學(xué)年部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《貓》說(shuō)課稿 說(shuō)課的篇目是鄭振鐸的《貓》，主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、 教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)板書(shū)這七方面進(jìn)行匯報(bào)。 首先是教材分析， 從單元選編上看，《貓》出自統(tǒng)編版版語(yǔ)文七年級(jí)上第五單元，以“動(dòng)物”為主題，主 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)善待生命的意識(shí)，理解生命之趣。本單元將繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重 摘錄積累以及概括文章中心。 從文本內(nèi)容看，《貓》是鄭振鐸小說(shuō)的名篇，講述的是“我”三次養(yǎng)貓的故事，比較淺 顯易懂的。文筆雖樸素自然，但感情深沉真摯，意境深遠(yuǎn)含蓄。文章看來(lái)寫(xiě)的是養(yǎng)貓的故事, 其實(shí)更多的卻是在寫(xiě)人性和人間世態(tài)，給人以深深的思考。“淺文”如何“深教”，

2、這該是 此文教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。 從課文導(dǎo)讀的相關(guān)提示看，梳理“我”的情感脈絡(luò)是引導(dǎo)學(xué)生深入文章主旨的?個(gè)主要 抓手，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，把握作者的寫(xiě)作特色則是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。 當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的關(guān)注。 1. 學(xué)習(xí)本課需要具備朗讀、篩選歸納總結(jié)關(guān)鍵信息，揣摩重點(diǎn)詞句的方法和能力。 2. 學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、方法是朗讀與篩選歸納總結(jié)關(guān)鍵信息。 3. 通過(guò)自學(xué)或同學(xué)相互學(xué)習(xí)來(lái)掌握的是通過(guò)品讀揣摩詞句，深入體悟作者復(fù)雜微妙的情感。 4. 通過(guò)教師的教學(xué)才能掌握的是通過(guò)分析概括解讀小說(shuō)主題的三個(gè)方法，以及本文對(duì)比的寫(xiě) 法。 基于以上兒點(diǎn)分析，我擬定的教學(xué)目標(biāo)如下： 1. 默讀課

3、文，通過(guò)講故事的形式理清課文的故事情節(jié)；梳理自我剖白了解“我”的情感脈 絡(luò)變化。（90%） 2. 圈點(diǎn)勾畫(huà)文中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，品讀詞句揣摩情感；合作探究，深入體悟作者 復(fù)雜微妙的情感；學(xué)習(xí)作品寫(xiě)作方法上的技巧與創(chuàng)意。（70%） 3. 感受作者對(duì)人性弱點(diǎn)的反思和自省，激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情懷，追求人性的善良 和溫?zé)?。?0%） 其中目標(biāo)1、2是我的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。 過(guò)程中，我將使用對(duì)比朗讀、抓關(guān)鍵詞、背景補(bǔ)充、合作探究等多種服從學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律 的方式展開(kāi)教學(xué)。 教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：貓說(shuō)貓事，激趣導(dǎo)入；人眼看貓，整體感知；貓眼看 人，主題探究；觀

4、貓說(shuō)人事；三貓對(duì)比，領(lǐng)悟?qū)懛? （一）貓說(shuō)貓事，激趣導(dǎo)入 請(qǐng)學(xué)生讀題目并思考：文章題目只有?個(gè)字，你能否擴(kuò)充一下呢?預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)擬出以下題目： “三只貓的故事…'我和貓的故事”“養(yǎng)貓的故事”等等。聚焦這是關(guān)于貓的故事。 默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)于貓的來(lái)歷、性情、家中地位和結(jié)局的詞句。 安排：四人一組講述，三個(gè)人分別代表三只貓，一個(gè)人負(fù)責(zé)串聯(lián)。 設(shè)計(jì)意圖：課后第一題的變式，但是創(chuàng)設(shè)了情景，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。任務(wù)引領(lǐng)，在 默讀時(shí)有目標(biāo)地進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。調(diào)動(dòng)學(xué)生己有的知識(shí)建構(gòu)。 （二）人眼看貓，整體感知 復(fù)述故事之后，請(qǐng)學(xué)生思考三只貓共同的結(jié)局背后，作者不同的情感態(tài)度， 使用跳讀法

5、，從文中找出三只貓忘失后，描寫(xiě)“我”情感的句子。 三段話中教師可以選擇一句做分析的示范，小侶伴侶 摘錄下來(lái) 通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞對(duì)比、朗讀體會(huì)這幾種教學(xué)方法相機(jī)使用，從中體會(huì)“我“對(duì)三只 貓的不同感受。最后請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出作者情緒曲線圖。借此引出，讀懂小說(shuō)主題，可以在自我剖 白中梳理情感脈絡(luò)。 設(shè)計(jì)意圖：整體感知，培養(yǎng)學(xué)生整體感知力。圖文轉(zhuǎn)換，方法提煉，豐富提升學(xué)生的 認(rèn)識(shí)。 通過(guò)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，后面就要進(jìn)入這篇文章的難點(diǎn)教 學(xué)，主題探究。 （三）貓眼看人，主題探究 從學(xué)生畫(huà)的畫(huà)作者的情緒曲線圖，教師故意指出文中的我最喜歡的是第三只貓，以此引 得學(xué)生反

6、駁。既然不是，為什么失去這只貓讓“我”發(fā)誓“絕不養(yǎng)貓” ？ 引發(fā)學(xué)生思考第一個(gè)主問(wèn)題：是什么因素導(dǎo)致我妄下斷語(yǔ)？ 學(xué)生帶著問(wèn)題再次回到課文，并對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行圈畫(huà)、旁注。 學(xué)生從文本中找出最直接的原因是來(lái)自貓的“凝望”（作案動(dòng)機(jī)）一一主觀臆斷，妄下斷言 助推力是：貓的“好像”吃著什么，貓畏罪潛逃，現(xiàn)場(chǎng)鳥(niǎo)的死狀，強(qiáng)嬸的無(wú)言，妻子的咬定…… 深層原因：不喜歡它 誰(shuí)可以阻止這場(chǎng)悲劇的發(fā)生呢？ 三妹：“愛(ài)貓的人”，喜歡活潑的貓，不喜歡憂郁的貓。 張嬸：可憐貓，同情貓，也是個(gè)愛(ài)貓的人。 周家丫頭：事不關(guān)己、高高掛起，不關(guān)心貓的人。 偷貓人：愛(ài)貓，只為自己的快樂(lè)而不顧別人的痛苦，是損人利

7、己之人。 妻：愛(ài)鳥(niǎo)不愛(ài)貓的人，做事只憑主觀判斷，不管事實(shí)真相。 閱讀小說(shuō)，就是要利用主問(wèn)題挑起理解爭(zhēng)端，主問(wèn)題要多角度涵蓋文本的內(nèi)容和思想 元素。通過(guò)這兩個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生多角度進(jìn)行解釋，把教學(xué)引向重點(diǎn)，又充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀 個(gè)性，同時(shí)回答要有文本依據(jù)，關(guān)鍵是落實(shí)文中語(yǔ)言。教學(xué)在此呈現(xiàn)高潮。 喜歡它就把它當(dāng)作小侶，當(dāng)作親愛(ài)的同伴；不喜歡它就對(duì)它妄下斷語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析：貓的 遭遇反映了人們之所以喜歡貓，更多的是人們喜歡那種養(yǎng)貓、逗貓、看貓玩耍時(shí)的愉悅感覺(jué)。 當(dāng)無(wú)法獲得這份愉悅感的時(shí)候，貓的存在也就變得“若有若無(wú)” 了。它的冤死是因?yàn)槲覀儙? 著成見(jiàn)和偏見(jiàn)，主觀武斷的結(jié)果，而這恰是人性的

8、弱點(diǎn)，可怕，而乂可悲！ 引導(dǎo)學(xué)生從人物細(xì)節(jié)探究深層主題 此時(shí)借勢(shì)利導(dǎo)，聯(lián)系創(chuàng)作背景，體味作者的寫(xiě)作意圖。 電子白板鏈接本文的寫(xiě)作背景資料：《貓》是鄭振鐸早期的作品，寫(xiě)作時(shí)適逢“五四”青年運(yùn)動(dòng)，在他這一時(shí)期的 作品中，表現(xiàn)出了些新思想和新觀念：表達(dá)出同情弱小無(wú)辜，譴責(zé)專制箱道，弘揚(yáng)公道、民主、博愛(ài)的思想。 不僅僅有保護(hù)動(dòng)物，還有對(duì)人性的自省，對(duì)平等的渴求。 從創(chuàng)作背景把握主題傾向 （四）三貓對(duì)比，領(lǐng)悟?qū)懛? 如果僅是對(duì)比的話，那么文章寫(xiě)一只貓與第三只貓對(duì)比也足夠了，文中所寫(xiě)的兩只可愛(ài)活潑 的貓顯得啰嗦了，刪去其中一只，可以嗎？ 學(xué)生回答。參考：不可以。三次養(yǎng)貓的故事層層推進(jìn)，寫(xiě)花白貓、小黃貓固然有為詳寫(xiě)第三 只貓（可憐貓）作鋪墊、形成鮮明對(duì)比的作用，它們還各有各的代表性和典型性。 第一次“酸辛”（對(duì)貓）f第二次“憤恨”（對(duì)人）f第三次“難過(guò)”（對(duì)己） 所以，我們就可以說(shuō)，正是由于貓-、貓二的存在，使得貓三的表達(dá)效果增強(qiáng)了。這種用 某一或某凡者為鋪墊，為突出第某者的寫(xiě)法，我們給它命名為“三貓”寫(xiě)作法。