單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,SUMMER TEMPLATE,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,信息的數(shù)字化計(jì)算機(jī)硬件和軟件概要,信息的數(shù)字化計(jì)算機(jī)硬件和軟件概要信息的數(shù)字化計(jì)算機(jī)硬件和軟件概要信息的數(shù)字化、計(jì)算機(jī)硬件和軟件,階段復(fù)習(xí),信息的數(shù)字化、計(jì)算機(jī)硬件和軟件,1、什么是信息?,2、二進(jìn)制數(shù),3、信息的數(shù)字化,4、計(jì)算機(jī)硬件,5、計(jì)算機(jī)軟件,長(zhǎng)期以來(lái)，限于教師的教學(xué)傳統(tǒng)、當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及班級(jí)授課制等多種因素的制約，我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是接受式，學(xué)生的實(shí)踐能力較弱.尤其是農(nóng)村小學(xué)生，受地域和家長(zhǎng)文化水平普遍不高的影響，知識(shí)面狹窄，數(shù)學(xué)知識(shí)主要來(lái)源于教師的講授.,一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)手操作”的現(xiàn)狀,筆者在農(nóng)村教學(xué)中，實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)生偏愛并且善于動(dòng)手操作，這與農(nóng)村特殊的生活環(huán)境和家庭情況有關(guān).而教師的教學(xué)方面，存在以下幾個(gè)方面的問題：,（一）錯(cuò)選內(nèi)容，缺失材料,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了小學(xué)階段三類適宜開展“動(dòng)手操作”的教學(xué)內(nèi)容，一是計(jì)算，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手幫助理解算理；二是基本概念，將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作；三是定理.教師往往不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行操作，若一節(jié)課無(wú)論是新授還是練習(xí)鞏固都頻繁操作，既降低課堂效率，又削弱學(xué)生的操作熱情.操作材料是教師教學(xué)前需要思考和準(zhǔn)備的，這些可以是教師自制或?qū)W生自備.農(nóng)村教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)，由于父母外出務(wù)工或不配合，學(xué)生的材料準(zhǔn)備不足，喪失了在課堂主動(dòng)探究的機(jī)會(huì).,（二）追求形式，淡化過(guò)程,實(shí)際教學(xué)中，由于農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生的成績(jī)主要來(lái)源于對(duì)知識(shí)掌握程度的量化，忽視學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱.因此，課堂仍以傳統(tǒng)講授式為主，考試的重難點(diǎn)代替了學(xué)生參與數(shù)學(xué)操作活動(dòng).另外，即使有操作，但操作目標(biāo)不明確，過(guò)程簡(jiǎn)單化，往往變成了一種形式.這樣的課堂缺少動(dòng)手操作前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)于操作的要求不了解.農(nóng)村小學(xué)生接觸外界新鮮事物的機(jī)會(huì)較少，好奇心更強(qiáng)，如果他們對(duì)操作的要求和目標(biāo)不明確，操作的主次不分，教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)手腦脫節(jié)、興趣轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象.,（三）強(qiáng)調(diào)參與，忽視內(nèi)化,國(guó)際有關(guān)“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的相關(guān)研究有一個(gè)直接結(jié)論：兒童完全可能“通過(guò)操作對(duì)概念進(jìn)行運(yùn)算，但卻不知道自己在做什么”，盡管“旁觀者確實(shí)可以將它解釋為數(shù)學(xué)，因?yàn)樗煜?shù)學(xué)，也了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中兒童的活動(dòng)是什么意思，可是兒童并不知道”.現(xiàn)實(shí)的課堂，教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與，省略了這些數(shù)學(xué)操作的教學(xué)含義.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“為了動(dòng)手而動(dòng)手”，僅僅停在操作層面，沒有“活動(dòng)的內(nèi)化”.,二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)手操作”的問題解決,針對(duì)農(nóng)村仍以講授式教學(xué)為主的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)首先明確具體的教學(xué)理念，才能引領(lǐng)教師立足課堂.針對(duì)農(nóng)村學(xué)生好奇心強(qiáng)、善于并樂于動(dòng)手操作，但能力水平參差不齊，對(duì)操作程序和方法生疏的現(xiàn)狀，?P者認(rèn)為教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用.,（一）把握時(shí)機(jī)，選好材料,心理學(xué)家調(diào)查研究：710歲的兒童注意力在1520分鐘，1012歲在2530分鐘.因此，一節(jié)40分鐘課的最佳時(shí)間集中在上課后的525分鐘.教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)情，在最佳時(shí)間內(nèi)完成新授，并使教學(xué)重難點(diǎn)得以突出.,操作用具的選擇上，農(nóng)村小學(xué)生并不需要每人都準(zhǔn)備，復(fù)雜些的可以教師準(zhǔn)備，或者小組形式準(zhǔn)備，簡(jiǎn)單的可由學(xué)生自備.另外，年級(jí)不同需要準(zhǔn)備的材料也不同，低年級(jí)學(xué)生適合顏色鮮艷、圖案豐富的，而伴隨生活經(jīng)驗(yàn)的積累，高年級(jí)更關(guān)注物質(zhì)本身的特性，有時(shí)需要借助精密的儀器進(jìn)行操作.,（二）降低難度，調(diào)控過(guò)程,區(qū)別于城市小學(xué)生的獨(dú)立操作能力弱、依賴性強(qiáng)等特征，為發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，教師可以先將操作的具體要求和過(guò)程向?qū)W生說(shuō)明，提前告知操作中遇到的問題和某些技巧.相對(duì)較難的操作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分步實(shí)施、循序漸進(jìn)，低年級(jí)的學(xué)生也可以直接向其示范.對(duì)于動(dòng)手操作和理解相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以將其編排與能力較強(qiáng)的學(xué)生一組，以小組形式展開操作.,針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生沒有頭緒的思考和盲目操作，尤其遇到操作目的不清晰，內(nèi)容不明確時(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明；操作過(guò)程順利、實(shí)驗(yàn)成功時(shí)，教師要及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)；操作中遇到困難、開展不順利時(shí)，教師要適時(shí)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo).過(guò)于積極踴躍的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們遵守操作規(guī)則，不愛動(dòng)手動(dòng)腦、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要注重激發(fā)他們的興趣，營(yíng)造群體參與的活躍氣氛，也可組織上臺(tái)獨(dú)立操作，讓其體會(huì)操作成功的喜悅.,（三）獲得知識(shí)，重視反思,弗賴登塔爾指出“只要兒童沒能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，他就達(dá)不到高一級(jí)的層次.”“數(shù)學(xué)化一個(gè)重要的方面就是反思自己的活動(dòng)，從而促使改變看問題的角度.”由此可見，動(dòng)手操作不是經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單積累，更應(yīng)是思維由低層次向高層次的發(fā)展.教師要做得便是帶領(lǐng)學(xué)生從操作中走出來(lái)，通過(guò)反思和總結(jié)，“內(nèi)化”為高一層次思維，由直觀抽象出理性的結(jié)論，以免操作后思維得不到提升.針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的知識(shí)面狹窄，教師可適當(dāng)將本次的操作拓展延伸，不局限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)探索，激發(fā)研究的欲望.,動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式并不適用于每節(jié)課，更不能以此排斥其他的學(xué)習(xí)方式.區(qū)別于城市小學(xué)生的獨(dú)立操作能力弱、依賴性強(qiáng)等特征，農(nóng)村小學(xué)生更要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)手操作能力，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中運(yùn)用，起到對(duì)學(xué)生思維推波助瀾的作用.,【,一、前言,隨著整體國(guó)民素質(zhì)的不斷提高，教育部門對(duì)農(nóng)村的教育提出了新要求，希望農(nóng)村人員都可以受到良好的教育，提高農(nóng)民文化水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距。但是由于受經(jīng)濟(jì)條件、教育管理落后等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，迫切需要改變現(xiàn)狀。為幫助農(nóng)村教育走出困境，就必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教育的支持，從根本上改變教育模式，打造全新的教育面貌。,二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的困境,（一）教學(xué)指導(dǎo)形式主義,受長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中一直都處于主動(dòng)地位，“教師講，學(xué)生聽”已經(jīng)成為習(xí)慣和自然，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和陳舊的教學(xué)思想一直影響著教育水平的提高。很多農(nóng)村教師都不懂得教育創(chuàng)新的重要性，只是一味地借鑒以往的教學(xué)課件，將陳舊的教學(xué)課件一直沿用至今，讓學(xué)生聽起來(lái)沒興趣，教師教起來(lái)也沒挑戰(zhàn)，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直都在走形式主義：教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成課堂作業(yè)。這樣嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)很迷茫，限制了學(xué)生對(duì)新鮮事物的了解，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于農(nóng)村整體教育水平的提高。,（二）教學(xué)管理過(guò)分依賴制度,由于學(xué)校管理者一直忽視對(duì)教學(xué)管理的重視，過(guò)分依賴管理制度而不懂得變通，嚴(yán)重限制了教師的發(fā)展空間。一方面，因?yàn)閷W(xué)校管理者在不了解小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)開展意義的情況下就盲目借鑒管理制度來(lái)要求教師以完成各種任務(wù)為主進(jìn)行教學(xué)工作，沒有讓教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得教師處于嚴(yán)格的管理制度之下，不利于他們教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮，這樣會(huì)導(dǎo)致管理者與教師之間因缺乏溝通而引起沖突，使得教學(xué)管理缺乏有效性。另一方面，學(xué)校管理者雖然有意識(shí)要引入新課改教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，但是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和整合的過(guò)程中，忽視了教師的教學(xué)情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式使得教師舊有的思想根深蒂固，一時(shí)還很難接受新的教學(xué)模式，使得教學(xué)管理理念與實(shí)際不相符，最后只能妥協(xié)于傳統(tǒng)制度。,（三）教學(xué)管理專業(yè)化水平低,農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老齡化，很多教師都是教育了這一代再教育下一代，從而使得農(nóng)村整體師資力量薄弱。這樣就會(huì)嚴(yán)重阻礙農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，使得教學(xué)管理專業(yè)化水平低，對(duì)于教學(xué)資源不能進(jìn)行合理整合，使得備課內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)和溝通，教師不知道學(xué)生掌握了多少知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也沒有積極性，到課堂結(jié)束學(xué)生也不知道教師講解的重點(diǎn)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，從而達(dá)不到有效的教學(xué)效果。在課后布置家庭作業(yè)時(shí)，教師布置的都是課后習(xí)題，沒有加入任何具有實(shí)踐意義的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法與生活實(shí)際相結(jié)合。由于農(nóng)村的師資水平本來(lái)就不高，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師雖經(jīng)進(jìn)修取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，但不能較好地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)服務(wù)，教育創(chuàng)新能力有限。而且還存在一位教師擔(dān)任數(shù)個(gè)職務(wù)的情況，使得教師的工作重心得不到集中，更加不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。,三、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的突圍,（一）堅(jiān)持以人為本的管理方式,堅(jiān)持以人為本的管理方式，一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的尊重，另一方面是對(duì)每位教師的尊重。以人為本的教育理念在思想、制度、目標(biāo)任務(wù)等方面全面體現(xiàn)了人文教育，要求師生之間加強(qiáng)溝通交流。教師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，幫助他們解決生活、學(xué)習(xí)中的難題，充分發(fā)揮教師教書育人的標(biāo)桿作用。學(xué)校要給予教師支持，經(jīng)常關(guān)心教師在教學(xué)中遇到的問題并協(xié)助他們進(jìn)行解決，給予工作態(tài)度端正、教學(xué)成果好的教師獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，這也是一種對(duì)教師的尊重。教師在學(xué)校的關(guān)愛下，在重視對(duì)學(xué)生個(gè)性化能力進(jìn)行培養(yǎng)的前提下，要起到以身作則的作用。教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，充分對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，以吸引學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正掌握學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)到新知識(shí)，縮小農(nóng)村教育與城市教育的差距。,（二）規(guī)范教學(xué)管理制度,規(guī)范教學(xué)管理制度，在農(nóng)村學(xué)校建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理，促進(jìn)小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從事農(nóng)村教育事業(yè)，從教師流動(dòng)和培訓(xùn)開始著手，積極培養(yǎng)和造就大批熱愛農(nóng)村教育，懂得農(nóng)村教育并且善于管理農(nóng)村教學(xué)的師資隊(duì)伍，提高農(nóng)村的整體師資水平。學(xué)校要為教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，建立完善的教學(xué)管理制度，充分發(fā)揮人才的作用，如在設(shè)立職稱評(píng)定，提高福利待遇等方面吸引教師，使他們?nèi)硇耐度氲浇虒W(xué)事業(yè)中。要讓教師明確自己的職責(zé)和權(quán)利，嚴(yán)格遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度，并通過(guò)實(shí)行獎(jiǎng)懲制度來(lái)增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)整體教師的工作積極性。此外，農(nóng)村學(xué)校要制定教學(xué)管理的基本規(guī)范，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度，大力實(shí)施規(guī)范化建設(shè)，確保學(xué)校符合合格教育基地的標(biāo)準(zhǔn)，以提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展為主。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校還要加強(qiáng)與城市學(xué)校的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享，動(dòng)態(tài)掌握和了解城市有效的教學(xué)模式并且合理借鑒，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格?謀縛巍誑蔚雀鞲齷方誚?行把關(guān)，要求教師可以進(jìn)行發(fā)散性授課，提高教學(xué)質(zhì)量。,（三）構(gòu)建全新的教學(xué)模式,首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，為農(nóng)村學(xué)校配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。并且要引入新生代教師，為農(nóng)村學(xué)校帶去新的教學(xué)模式，如小組合作、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景再現(xiàn)等教學(xué)模式，營(yíng)造開放、活潑的課堂教學(xué)氛圍，為農(nóng)村教育增添一抹新陽(yáng)光，讓新教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。,其次，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)。信息化教育對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育尤其重要，它不僅能夠提高教師的信息化素養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)教育提供更好的服務(wù)，還能夠縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村學(xué)生的信息化素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生掌握更加豐富的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)資源。特別是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅能夠豐富學(xué)生的見識(shí)，吸引學(xué)生的好奇心和探索欲望，還能讓他們學(xué)習(xí)到更多新時(shí)代需要掌握的知識(shí)，讓學(xué)生“足不出戶便知天下事”。多媒體教學(xué)促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。,最后，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生能力水平和認(rèn)知規(guī)律科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐的作用，可以運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，讓學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。,四、結(jié)論,素質(zhì)教育特別注重對(duì)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。國(guó)家對(duì)于整體教育水平比較落后的農(nóng)村，不斷地在加大關(guān)注力度和投入力度。為了不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，滿足現(xiàn)代化教育的要求，特別要重視解決農(nóng)村教育問題。具體來(lái)說(shuō)，就要讓新課改逐步深入人心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮