從細(xì)節(jié)入手，向高效延 ------市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文第十三屆年會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì) 市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)第十三屆年會(huì)在臨沂第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。會(huì)議選舉產(chǎn)生了新一屆理事會(huì)、常務(wù)理事會(huì)；圍繞構(gòu)建實(shí)用、高效的語文教學(xué)策略，聆聽了人教社專家徐軼所做的學(xué)術(shù)報(bào)告；觀摩了七位青年骨干教師執(zhí)教的不同課型研究課；聽取了七位縣區(qū)教研員所做的關(guān)于低年級(jí)段教學(xué)策略構(gòu)建的研究報(bào)告。歷時(shí)三天的會(huì)議自始至終洋溢著濃厚的研究氛圍，深深吸引著與會(huì)的每一位代表?；仡櫛緦媚陼?huì)，主要體現(xiàn)以下特色： 一、知識(shí)性強(qiáng)： 在本次年會(huì)，陳老師請到了全國小語會(huì)副秘書長、人民教育出版社小學(xué)語文編輯室徐軼副主任為大家作了一天的專題報(bào)告，徐主任從教材編寫者的角度和教學(xué)研究者的高度，分年級(jí)段解讀了小學(xué)語文教材在拼音、識(shí)字、閱讀、語文園地、口語交際、寫作等方面的編寫特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際闡述了教師日常教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。 在漢語拼音教學(xué)方面，徐老師強(qiáng)調(diào)： （1）處理好短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的關(guān)系。 即在小學(xué)一年級(jí)的拼音教學(xué)要達(dá)到保底的要求：☆．學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！睿芙柚鷿h語拼音識(shí)字、正音、學(xué)說普通話；在中年級(jí)生字的不斷學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)在運(yùn)用中鞏固、熟練；在高年級(jí)達(dá)到信息社會(huì)對拼音程度的要求，電腦操作等。不要將拼音的學(xué)習(xí)定位于只限于一年級(jí)開學(xué)初的第一單元。 （2）處理好拼音學(xué)習(xí)和生字學(xué)習(xí)的關(guān)系。 漢字的學(xué)習(xí)與拼音的學(xué)習(xí)是有機(jī)地融為一體的，而不是孤立于拼音之外單成體系。拼音幫助認(rèn)識(shí)漢字，漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，二者相得益彰，協(xié)同發(fā)展。 在生字處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)： 我們都知道，在一到六年級(jí)中，關(guān)于識(shí)字的安排，是這樣的： 學(xué)段 冊序 會(huì)認(rèn) 會(huì)寫 第一學(xué)段 一年級(jí)上冊 400 100 一年級(jí)下冊 550 250 二年級(jí)上冊 450 350 二年級(jí)下冊 400 300 第二學(xué)段 三年級(jí)上冊 200 300 三年級(jí)下冊 200 300 四年級(jí)上冊 200 200 四年級(jí)下冊 200 200 第三學(xué)段 五年級(jí)上冊 200 150 五年級(jí)下冊 200 150 六年級(jí)上冊 0 100 六年級(jí)下冊 0 100 對于這些字的識(shí)記，教材按年級(jí)是從以下方式給學(xué)生展示的：漢語拼音教材、隨課文識(shí)字、識(shí)字課、語文園地里呈現(xiàn)，我們在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生鞏固識(shí)記常用偏旁、部首；了解漢字的基本結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的字形分析、字形比較；教會(huì)孩子掌握查字典的方法，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗(yàn)理解其義的基本識(shí)字能力。 在閱讀教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)： （1）準(zhǔn)確把握并根據(jù)各年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)教學(xué)。 閱讀（詞句理解方面） 第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。 能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。 閱讀（閱讀方法方面） 第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。 初步學(xué)會(huì)默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。   利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。 閱讀（把握內(nèi)容，領(lǐng)悟方法方面） 第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。 閱讀（積累方面） 第一學(xué)段 第二學(xué)段 第三學(xué)段 積累自己喜歡的成語和格言警句。 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。   背誦優(yōu)秀詩文50篇（段） 背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 課外閱讀總量不少于5萬字。 課外閱讀總量不少于40萬字。 擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 （2）有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 ☆重視學(xué)生自我地充分讀，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通讀順。 ☆抓好讀詞語的訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生連詞成句、連句成段有效朗讀的習(xí)慣。 ☆必要的范讀指導(dǎo)。 此外，徐老師還專門為我們強(qiáng)調(diào)了略讀課文的教學(xué)法： ☆內(nèi)容上，理解課文的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。 ☆方法上，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力。 略讀課文教學(xué)的一般程序： ☆先按閱讀提示自己認(rèn)真讀課文； ☆適當(dāng)組織交流，說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受； ☆抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流； ☆有興趣的地方再讀讀，特別感興趣的也可以背一背，詞句的學(xué)習(xí)不必多作要求； ☆可以用各種方式檢查讀書的效果。 在口語交際教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)： 口語交際的話題選擇要做到： ☆與專題聯(lián)系，使閱讀成為口語交際的背景，將口語交際活動(dòng)建立在語文實(shí)踐的前提下，使學(xué)生有話可說，有話愿說。 ☆話題從生活中來，來自兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際應(yīng)對能力，又能引起學(xué)生對生活的關(guān)注，提高解決生活中實(shí)際問題的能力。 ☆不是對生活的簡單重復(fù)，在提高表達(dá)能力的同時(shí)提高認(rèn)識(shí)能力和思維水平，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。 在口語交際教學(xué)建議部分，徐老師指出，無論哪個(gè)學(xué)段都就努力做到： ☆創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達(dá)愿望。 ☆有效組織口語交際活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚。 ☆重視培養(yǎng)口語交際習(xí)慣。 ☆創(chuàng)造性使用教材。 ☆改進(jìn)口語交際評(píng)價(jià)的角度。 ☆創(chuàng)造發(fā)展學(xué)生口語交際能力 在習(xí)作教學(xué)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)： 低年級(jí)寫話，要注意讓學(xué)生做到： ☆練習(xí)寫字 ☆運(yùn)用詞語 ☆學(xué)寫句子 ☆學(xué)寫段落 ☆留意生活 ☆形成習(xí)慣 中高年級(jí)習(xí)作，要注意讓學(xué)生做到： ☆在習(xí)作的類型上，兼顧寫實(shí)和寫想象。 ☆注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。 ☆重視習(xí)作以后的交流和展示。 ☆注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。 習(xí)作教學(xué)建議： ☆習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)興趣和開拓思路。 ☆充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。 ☆批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。 ☆創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。 在綜合性學(xué)習(xí)處理方面，徐老師強(qiáng)調(diào)： ☆時(shí)間安排：課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。 ☆教學(xué)步驟：準(zhǔn)備階段 / 實(shí)施階段 / 交流階段 二、專題性強(qiáng)： 本次年會(huì)的主要議題是“構(gòu)建實(shí)用、高效的小學(xué)語文低年級(jí)段不同課型的教學(xué)策略”。圍繞這一專題，7位青年骨干教師分別執(zhí)教了低年級(jí)段漢語拼音、識(shí)字、閱讀、語文園地、口語交際和寫話教學(xué)的不同課型的研究課，然后由7位縣區(qū)教研員分別結(jié)合具體課例對相應(yīng)課型的教學(xué)策略討論稿進(jìn)行了解讀。 漢語拼音教學(xué)： 在我的意識(shí)里，拼音教學(xué)是重要且難以施教的。在走進(jìn)本屆年會(huì)之前，我也曾與一年級(jí)的老師們就拼音教學(xué)問題進(jìn)行了專項(xiàng)研討。結(jié)合王鳳云的課，和我們之所做的大量研究，我覺得在進(jìn)行低年級(jí)的拼音教學(xué)時(shí)，就著力處理好以下問題： （1）在導(dǎo)課之初，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與意識(shí)，在盡量地將學(xué)生帶著我們既定的情景中，讓學(xué)生在自覺與自發(fā)中學(xué)習(xí)漢語拼音。 （2）在新字母的呈現(xiàn)之初，一定要努力讓其形在學(xué)生的意識(shí)中牢固樹立，比如我們可以讓學(xué)生認(rèn)真地觀察每一個(gè)字母老師是怎樣用心地寫在四線格內(nèi)的，然后再讓學(xué)生試著去發(fā)發(fā)間。 （3）在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲音、韻母的發(fā)音練習(xí)時(shí)，一定要敢于打亂四聲的排列順序，讓學(xué)生不僅局限于記住四聲的排列規(guī)律，而是發(fā)音技巧。 （4）在進(jìn)行音節(jié)的拼讀練習(xí)時(shí)，一定要讓學(xué)生做到舉一反三，而非人云亦云。 （5）在進(jìn)行聲韻母的書寫指導(dǎo)時(shí)，一定要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自我總結(jié)規(guī)律，而非是機(jī)械仿寫。 識(shí)字教學(xué)： 識(shí)字寫字，是低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)。就象是一些專家說的那樣，每節(jié)語文課的許多環(huán)節(jié)都是雷同的，特別體現(xiàn)在識(shí)字寫字上。在本次的年會(huì)上，我們就很高興地看到廖舉玲老師的《識(shí)字6》上出了獨(dú)有特色，就象李玉華老師在策略解讀時(shí)談到的那樣，他們的這節(jié)識(shí)字課在設(shè)計(jì)和形式突破上。是下了很大功夫的。比如對于奉獻(xiàn)與索取這兩個(gè)詞的處理，就非常地特色，老師先是讓學(xué)生觀察“奉”字在漢字史上的發(fā)展規(guī)律，而進(jìn)行古人造字的用意分析，再結(jié)合教師獨(dú)創(chuàng)的情境，就很好地領(lǐng)會(huì)了奉的現(xiàn)代意義。再比如整節(jié)課中的偏旁、兒歌等方式的識(shí)記都很有特色。 還有就是在《淺水洼里的小魚》一課中，老師對于“蒸”字的處理，也是一種很好地嘗試： 師：請同學(xué)們再讀讀看，哪些詞讓你感受到小魚所處環(huán)境的危險(xiǎn)？ 生：我覺得吸干可以看出來。 生：我覺得干死也可以看出來。 生：我覺得蒸干還能看出來。 …… 師：大家看，這個(gè)蒸字，是我們今天要學(xué)習(xí)的生字。他的下面是— 生：四點(diǎn)底。 師：你還可以想到哪些帶四點(diǎn)底的字？, 生：熱。 生：照。 生：點(diǎn)。 …… 師：大家真是用心的好孩子，用了這么豐富的積累，讓我們一起看這個(gè)“蒸”字。 （課件展示蒸字的演變過程，學(xué)生分析看過的感受，進(jìn)而理解蒸字在這句話中所負(fù)載的意義。） 閱讀教學(xué) 修建老師執(zhí)教的《淺水洼的小魚》是本次年會(huì)上看到的一種比較常見的語文教學(xué)課型，卻也是一節(jié)非常成功的低年級(jí)教學(xué)嘗試。整節(jié)課，孩子們始終處于老師所營造的緊張激動(dòng)的氛圍內(nèi)。為小魚的命運(yùn)擔(dān)憂，為小魚的處理揪心，為小魚身處環(huán)境的改變激動(dòng)…… 這樣成功的課堂緣自于哪里呢？ （1）扎實(shí)的教學(xué)基本功。 在評(píng)課中，我們往往會(huì)聽到這樣的評(píng)述：執(zhí)教者有著扎實(shí)的教學(xué)基本功。但當(dāng)這些扎實(shí)的教學(xué)基本功落實(shí)到我們一線教師身上時(shí)，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在哪些方面呢？我想首先要做到的就是老師認(rèn)真的態(tài)度。其次才是對自身的修練：普通話、粉筆字、朗讀、評(píng)價(jià)、現(xiàn)場反映與課堂調(diào)控能力。 （2）厚實(shí)的教材挖掘。 一節(jié)好課，首先體現(xiàn)在好的教材挖掘，不然空用老師厚實(shí)的教學(xué)基本功也是徒勞的。在修老師的這節(jié)課上，他就通過自己對教材的深入挖掘和用心解讀，找到這樣幾個(gè)點(diǎn)：淺水洼里的小魚怎樣了？如果你是這些小魚，你的內(nèi)心會(huì)怎樣？小魚的這些愿望都被誰聽見了？讓我們一起加入撿魚者的行列吧！進(jìn)而理解小男孩的“光輝”形象。 （3）真實(shí)的課堂情境 所謂“真實(shí)”并不是說要課文所描述的情境搬到課堂上，而是讓學(xué)生仿佛置身其中，如身臨其境。讓心隨著作者的描述，或激動(dòng)、或緊張、或高興，或悲傷……而非為情境而情境，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。 古詩教學(xué) 隨著蓓蕾讀書工程的開展，古詩教學(xué)也逐步成為我們常規(guī)教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景線。劉立平老師低年級(jí)古詩教學(xué)的嘗試，很鮮明地告訴我們，對于這些經(jīng)典文化的呈現(xiàn)，我們首先要給予孩子的，是一種興趣，而非一種“責(zé)任”，一種“要求”。 縱觀1—6年級(jí)的古詩教學(xué)，我覺得還是應(yīng)該從以下方面推進(jìn)的： （1）、揭詩眼，抓主線 古詩詞教學(xué)，離不開對字、詞、句的教學(xué)。這就需要我們幫助孩子揭示詩眼：有的詩歌，詩眼在他的題目上，初讀時(shí)就能獲得必要的閱讀信息，如《憶江南》的“憶”字；有的詩，詩眼卻嵌在全詩的字里行間，需要引領(lǐng)孩子好好品味，才能體會(huì)，如《秋夜出籬門迎涼有感》的“淚”、《題臨安邸》的“醉”字等。 而抓主線，則是引導(dǎo)孩子走進(jìn)古詩的故事層的最好辦法。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，我們就可以通過初讀——再讀——研究讀等方式，在找到詩眼“送”的基礎(chǔ)上，幫孩子梳理出與“送”相關(guān)的內(nèi)容（用詩中的詞語回答）。 值得注意的是：要想幫孩子找到詩眼，梳理出詩歌描寫的“主線”，教師必須對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導(dǎo)學(xué)生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學(xué)生一個(gè)充分施展主動(dòng)性的天地。 （2）、究背景，發(fā)散想。 中國石油大學(xué)附小的陳曉梅老師在全國首屆中華經(jīng)典詩文誦讀大會(huì)上的演講中強(qiáng)調(diào)：“要有滋有味，傳情達(dá)意，感動(dòng)自己亦感動(dòng)他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時(shí)代背景，這樣才能解讀詩詞的內(nèi)容?！?詩歌描寫的必竟是遙遠(yuǎn)的過去，在社會(huì)環(huán)境、生活特點(diǎn)，語言習(xí)慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學(xué)生這方面知識(shí)的欠缺，造成了學(xué)習(xí)古詩的障礙，只有把作品放在當(dāng)時(shí)的背景之中去理解，教學(xué)才會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際。這就要求教師必須帶領(lǐng)孩子走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，了解詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩歌短小精悍的文字背后的深刻內(nèi)涵。 詩歌充滿了詩情畫意，常有“不著一字，盡得風(fēng)流”（司馬空《詩品·含蓄》）之處。所以還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎(chǔ)上，獨(dú)具匠心地啟發(fā)學(xué)生融情于景，身臨其境，發(fā)揮想象，使古詩所塑造的形象在學(xué)生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，將古詩變抽象為具象，變靜止為靈動(dòng)，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行探求和藝術(shù)的再創(chuàng)。 （3）、強(qiáng)誦讀，品語言 古人有“三分詩七分讀”的說法，原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學(xué)生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生真正理解古詩的內(nèi)容，理解詩句的層次，必須誦讀。因?yàn)檎b讀是不可替代的通融語言和精神的感知活動(dòng)，我們要力爭引領(lǐng)學(xué)生在讀中入情入境-----理解古詩的故事（內(nèi)容）層；在讀中有所感悟和思考-----品味優(yōu)美精湛的語言層；在讀中受到情感熏陶------體會(huì)豐富深厚的情感層。而誦讀的形式也要體現(xiàn)多樣化：初讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意詩的節(jié)奏和音律，再讀時(shí)要做到抑揚(yáng)頓挫，精讀時(shí)要把握詩歌的情感基調(diào)。 （4）、入情境，悟內(nèi)涵 俗話說，動(dòng)人心者，莫先乎情。情不深，則無以驚心動(dòng)魄。要讓學(xué)生真正理解古詩內(nèi)涵、體會(huì)詩歌的意境，僅僅靠誦讀還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生理解詞語、詩句的表面意思，更要讓學(xué)生理解那蘊(yùn)涵在詞語、詩句背后的情味和意韻。 （5）、重延伸、促升華 古詩的特點(diǎn)短小精悍，內(nèi)容豐富，離學(xué)生的生活時(shí)代卻又較遠(yuǎn)。在教學(xué)中，我們不能單薄地只處理一首詩，要注重詩歌相關(guān)內(nèi)容的相互鏈接與補(bǔ)充。 …… 　　其實(shí)，在本次年會(huì)上，值得我們梳理的內(nèi)容還有很多很多，需要我們思考的問題也有很多很多。我想任何活動(dòng)，不過是推動(dòng)思考與進(jìn)步的一種形式。相信隨著時(shí)間的推移，隨著研究的深入，我們小語的高效性會(huì)更顯著。