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1、七年級生物下冊 傳染病及其預防　教學設(shè)計 濟南版 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 （一）教師活動：設(shè)置情境，巧妙導入 1. 多媒體展示“健康地生活”題圖，字幕展示：人的生命只有一次，健康和長壽是我們每個人的愿望。什么是健康？沒有疾病是否就是健康？健康的標準是什么？怎樣才能擁有健康？我們該如何健康地生活呢？ 2.（根據(jù)學生回答適時導入，點明本單元要解決的問題）同學們已經(jīng)對一些疾病有了一定的了解，下面請同學們在小組內(nèi)交流。然后，填寫表格（多媒體展示），總結(jié)一下，在這些疾病中，哪些是可以傳染的，哪些是不傳染的？ 疾病 是否患過此病 是否接種過疫苗 患病的原因 腮腺炎 ? ? ?

2、 水痘 ? ? ? 流感 ? ? ? 齲齒 ? ? ? 近視 ? ? ? 甲肝 ? ? ? 心臟病 ? ? ? 急性結(jié)膜炎 ? ? ? 麻疹 ? ? ? 貧血 ? ? ? 蛔蟲病 ? ? ? …… ? ? ? 　3.（根據(jù)學生的反饋，適時點題）這些能夠傳染的疾病就是傳染病。這節(jié)課我們就來研究一下“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”以及“怎樣預防傳染病”。 ?（二）學生活動：領(lǐng)會新課意圖，愉快參與課題 　　1. 學生表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛討論老師提出的問題，并進行回答。 　? 2. 各學習小組互相交流，并積極進

3、行回答。 3. 明確本節(jié)課主要探究的內(nèi)容，以積極進取的心態(tài)投入新課的學習。 ??? 【評析】創(chuàng)設(shè)源于學生生活的學習情境、源于學生心理需求的學習情境、源于學生的經(jīng)驗而又高于學生的簡單經(jīng)驗的學習情境，而富有挑戰(zhàn)性的學習情境，可激發(fā)學生學習的興趣與內(nèi)在學習動機，促進學習的有效性。正是通過特定的情境，使學生對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并構(gòu)建自己學習的目標。 ?二、確定目標，籌劃策略 ?（一）教師活動：立足學生實際，確定三維目標 ?1．引導學生根據(jù)課前的交流或調(diào)查提出自己的問題。 ?? 2．依據(jù)學案引領(lǐng)學生認定目標，在學生認定目標后提出要求、希望和必要的提示或鼓勵。 ?（二）學生活動：明確主

4、攻方向，籌劃學習策略 ?? 【評析】教學目標宛如路標為教學指明了方向，是教學的起點與落點，而教學過程的實質(zhì)是以教學目標為指導分步達成教學要求的基本方式和多元互動過程，故教學目標的確定要根據(jù)教材特點、《課程標準》、學生實際，其中，立足學生實際是關(guān)鍵，把學習目標定在學生的認知最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，激勵學生跳起來摘取學習成功的桂冠;要注意知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維一體，不可割裂；可與學案同步投放，也可導入課題后與學生互動投放，還可融在教學過程中讓學生感悟，但在整個教學過程中始終應該有目標意識。 ?三、誘思探究，互動求知 ?第一板塊：傳染病流行的基本環(huán)節(jié) ? ?創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探

5、究欲望 ?（一）創(chuàng)設(shè)探究情境 1．激情導入，明確目標：患病無疑是痛苦的，同學們想不想掌握預防傳染病的方法來保護自己呢？（學生：想。）俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，讓我們首先弄清楚傳染病是怎樣傳播的，然后“對癥下藥”，找到解決問題的方法，好不好？ ?? 2．創(chuàng)設(shè)探究情境，引發(fā)探究欲望。 ①出示一些病原體的掛圖或幻燈片，增加學生的感性認識，并同時分析：病原體是導致傳染病的病因，從而歸納出根據(jù)致病的病原體，傳染病可以分為三種類型：細菌性傳染病、病毒性傳染病和寄生蟲性傳染病。 ②播放“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”的課件，創(chuàng)設(shè)情境。 ?3．提出探究問題：（見P70討論題和學案“創(chuàng)設(shè)情境，問題探

6、究1、2”） ?? 4．指導學生分析現(xiàn)象，讓學生學會提出問題，如：可根據(jù)自己患感冒時的親身經(jīng)歷等。 ?（二）學生活動：提出探究問題，制訂探究方案。 ?① 觀察探究情境中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題（源于自己的生活）。 ?? ②制定簡單且可行的探究方案，以便消除探究的盲目性。 ???? 【評析】創(chuàng)設(shè)的情境必須貼近學生實際，使學生能夠親眼看到或感悟到；根據(jù)情境提出的問題也應讓學生通過思考或討論能夠領(lǐng)悟到；值得注意的是，探究式學習的目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，因此，在探究情境呈現(xiàn)后，要鼓勵和引導學生觀察現(xiàn)象，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。 ??? 調(diào)控探究方向

7、 （一）教師活動：啟發(fā)引導點撥，調(diào)控探究方向。 　? ①介紹探索可用的條件：除自己的經(jīng)歷和播放的課件外，還可依據(jù)教材P70圖VⅢ-2。 ??? ②及時把握學情，適時調(diào)控學習進程和方向，使學情朝著學習目標的達成發(fā)展。 ? （二）學生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論。 ??? ①可依據(jù)學案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究1、2”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。 ②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。 ?? 【評析】維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，要讓學生在盡最大學力能夠達到的區(qū)域內(nèi)學習。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應進行適當?shù)囊龑?/p>

8、和調(diào)整。在探究中，教師創(chuàng)造探究條件，關(guān)注學情發(fā)展，不能把開放式搞成放羊式；學生能做的事，教師決不越俎代庖；但也不要回避必要的講解，該講解的就要講透，該探究的就要探究充分；要巧妙處理突發(fā)事件，把學生的自由發(fā)展調(diào)控在課標要求的范圍內(nèi)。 ??? 適時交流成果 ? （一）教師創(chuàng)設(shè)互動平臺，評析多元信息。 ? （二）學生大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），相互交流、爭辯，激起思維共鳴。 ? （三）師生互動交流成果，自主完善結(jié)論（多媒體展示表格），進行知識整合。 ? 　　1．展示多媒體課件“傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)”： 2．及時引導學生總結(jié)出傳染病流行的三個環(huán)節(jié)。 3．理解“傳染源

9、、傳播途徑、易感人群”的概念；進一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的傳染源、傳播途徑、易感人群。 4．組織學生交流收集的“艾滋病”資料，播放相關(guān)的多媒體視頻資源。 5．引導學生學案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究2”。進一步分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。 6. 教師依據(jù)學生的反饋及時點撥，引導學生傳染源、傳播途徑、易感人群，然后展示多媒體視頻資源，播放社會對艾滋病病人的關(guān)愛，進一步激發(fā)學生的愛心，使學生的情感進一步得到升華。 【評析】學會分享和合作是研究性學習的目標之一，教師必須創(chuàng)設(shè)一個互動平臺，讓學生在探究中形成的不完善的觀點和看法，通過學生之間的交流得到補充和提高，通過師生之間的互動評析

10、，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面實現(xiàn)自我完善。 第二板塊：傳染病的預防措施 （一）教師活動：創(chuàng)設(shè)探究情境，調(diào)控探究方向 ①創(chuàng)設(shè)探究情境：可利用教材P71圖Ⅷ--3，引發(fā)探究欲望。 ?②提出探究問題，依據(jù)學案中“創(chuàng)設(shè)情境，問題探究3”。（問題可來自學生） ?③啟發(fā)引導點撥，調(diào)控探究方向。 （二）學生活動：自主合作探究，得出初步結(jié)論 ?①可依據(jù)學案中“創(chuàng)設(shè)情景，問題探究3”進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）互相合作，必要時求得老師的合作。 ?②實事求是地整理分析探究資料，得出初步結(jié)論（或看法）。 （三）師生活動：適時交流成果 ①?教師創(chuàng)設(shè)互動平

11、臺，評析多元信息。 ?②學生交流、爭辯，激起思維共鳴，自主完善結(jié)論（多媒體展示圖表），進行知識整合。 ③教師依據(jù)學生的反饋及時點撥，引導學生總結(jié)預防傳染病的措施，并能具體應用到生活中。 【評析】本環(huán)節(jié)是實施“互動——探究”教學法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不管本節(jié)課有幾個知識點，都要遵循創(chuàng)設(shè)探究情境-----調(diào)控探究方向-----適時交流成果等環(huán)節(jié)。在引導學生探索的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，展示科學發(fā)展的歷程或者某一概念的完善過程，并設(shè)置若干符合學生認知規(guī)律的子問題，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實驗，獨立尋求解決問題的辦法。操作時要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索，對探索過程中的不同見解、

12、疑難問題，在討論交流中能各抒己見、互幫互助、共同提高，充分展示學生的思維過程，從而培養(yǎng)學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發(fā)揮學生討論的積極性和創(chuàng)造性，同時又要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發(fā)，因勢利導地調(diào)控討論進程。 課堂討論是實施“互動——探究”教學法的重要方式之一，也是促進師生雙向交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效教學形式。在全班集體討論時，往往可能有一部分同學沒有發(fā)言的機會，這就需要通過分組討論來彌補。分組討論時，教師應針對不同學生的實際情況，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘?qū)W生的潛能，以防出現(xiàn)討論不起來或某些學生沒有發(fā)言等局面，盡可能動員全

13、體學生積極參與討論，使全體學生受益。 ?四、運用知識，實踐創(chuàng)新 （一）教師活動：提供演練資料，理清知識主干，歸納整合 ?1．提供演練資料，落實訓練題（見學案“知識運用? 實踐創(chuàng)新”） ?2．引導學生理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) （二）學生活動：自我演練升華，歸納整合提高 ?1、依據(jù)學案中“知識運用，實踐創(chuàng)新”中問題的設(shè)置，進行知識的鞏固與活學活用。 ?2．理清知識主干，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)（可根據(jù)新知識的主干，構(gòu)建出適合自己思維特點的結(jié)構(gòu)形式）。 ?教師依據(jù)學生的反饋及時釋疑，引導學生將所學的知識應用到生活中。 ?3．梳理思路，歸納方法 ?①區(qū)分傳染源、病原體和傳播途徑的概念。 ?

14、②在理解概念的基礎(chǔ)上，解決一些具體的事例：如xx年，上海流行甲肝，后查明是由于使用不清潔的毛蚶引起的，關(guān)于毛蚶的身份，究竟是病原體？傳染源？還是傳播途徑？ ?③針對傳染病的三個基本環(huán)節(jié)，來開展傳染病的預防措施。 ?【評析】新課程的實施決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生驅(qū)動自己的學習動機機制、積極主動的構(gòu)建知識的過程，這種構(gòu)建是學生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。所以，讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學習方法，將所學知識形成完整的認知結(jié)構(gòu)來增長自己的實踐創(chuàng)新能力。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須

15、用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。 ?五、課外延伸、拓展學習 ?（一）教師活動：多媒體課件展示，引導學生分組課下完成 1．完成一份宣傳作品。要求： ?（1）內(nèi)容：與傳染病有關(guān)的基礎(chǔ)知識、防治方法或心理指導。 ?（2）形式：文字、圖畫、詩歌均可。 ?（3）獨立完成或與其他同學合作完成。 ?（4）作品中要注明學校、班級、制作人。 ?2．提供一組課外讀物：“艾滋病”和“天花” ?（二）學生活動：組內(nèi)討論，明確分工。 ?【評析】在課堂臨近結(jié)束時，注重知識的發(fā)展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節(jié)課的學習，還想探究與之相關(guān)的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。