《《班級(jí)紀(jì)律管理》PPT課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《班級(jí)紀(jì)律管理》PPT課件（51頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、班級(jí)管理:紀(jì)律、沖突與懲罰,劉 建 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院,請(qǐng)判斷對(duì)錯(cuò)： 小學(xué)對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生可以予以警告、嚴(yán)重警告和記過(guò)處分,但是不得開(kāi)除學(xué)生。 在我國(guó),法定的學(xué)生紀(jì)律處分中只有勒令退學(xué)需要記入學(xué)生檔案,對(duì),錯(cuò),排順序： 在我國(guó),法定的學(xué)生紀(jì)律處分形式包括六種(記大過(guò)、警告、記過(guò)、開(kāi)除學(xué)籍、勒令退學(xué)、留校察看) ，它們的懲罰程度順序(由輕到重) 依次是： _,警告、記過(guò)、記大過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍,數(shù)據(jù)分析： 據(jù)一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在752名被調(diào)查學(xué)生中, 717名學(xué)生從未受過(guò)學(xué)校的紀(jì)律處分,占調(diào)查總數(shù)的957%; 有12名學(xué)生受過(guò)警告處分,占比例的15%; 有9名學(xué)生受過(guò)嚴(yán)重警告處分

2、,占比例的11%; 有13名學(xué)生受過(guò)記過(guò)處分,占比例的16%; 有1名學(xué)生受過(guò)留校察看的紀(jì)律處分,占比例的01%; 沒(méi)有發(fā)現(xiàn)勒令退學(xué)和開(kāi)除的紀(jì)律處分個(gè)案,紀(jì)律是構(gòu)成學(xué)校生活的一個(gè)基本組成部分，紀(jì)律管理是班主任工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,主要內(nèi)容,一、什么是紀(jì)律？ 二、紀(jì)律管理的核心是什么？ 三、如何應(yīng)對(duì)沖突？ 四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教育,一、紀(jì)律的內(nèi)涵、表現(xiàn)與作用,中學(xué)師生如是說(shuō),紀(jì)律是約束人行為的規(guī)范； 紀(jì)律就是上課不說(shuō)話； 紀(jì)律就是限制學(xué)生的日常法規(guī)； 紀(jì)律是管束人的方針； 紀(jì)律就是管制； 紀(jì)律是用來(lái)約束人的，紀(jì)律是高壓線,教育部關(guān)于發(fā)布中小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）和中學(xué)生日常行為規(guī)

3、范（修訂）的通知【教基20046號(hào)】自2004年9月1日起執(zhí)行 。 三、遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí) 16、按時(shí)到校，不遲到，不早退，不曠課。 17、上課專(zhuān)心聽(tīng)講，勤于思考，積極參加討論，勇于發(fā)表見(jiàn)解。 18、認(rèn)真預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，考試不作弊。 19、積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，積極參加學(xué)校組織的其他活動(dòng)，遵守活動(dòng)的要求和規(guī)定。 20、認(rèn)真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美。不在教室和校園內(nèi)追逐打鬧喧嘩，維護(hù)學(xué)校良好秩序。 21、愛(ài)護(hù)校舍和公物，不在黑板、墻壁、課桌、布告欄等處亂涂改刻畫(huà)。借用公物要按時(shí)歸還，損壞東西要賠償。 22、遵守宿舍和食堂的制度，愛(ài)惜糧食，節(jié)約水電，服從管理。 23、

4、正確對(duì)待困難和挫折，不自卑，不嫉妒，不偏激，保持心理健康,紀(jì)律的內(nèi)涵,紀(jì) 形聲字，聲已從糸(m)，表示與線絲有關(guān)。本義：散絲的頭緒。 律 形聲字，聿(y)聲從彳(ch) 。本義：法律；法令。多指具體的規(guī)則、條文。律，均布也,條理、和諧,紀(jì)律： morale，discipline，為維護(hù)集體利益并保證工作進(jìn)行而要求成員必須遵守的規(guī)章、條文。 紀(jì)律有三種基本涵義：紀(jì)律是指懲罰；紀(jì)律是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的手段；紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過(guò)程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過(guò)渡到內(nèi)在自律的過(guò)程,一個(gè)觀點(diǎn)： 紀(jì)律并不是一個(gè)旨在

5、維持課堂秩序的簡(jiǎn)單的手段，它是一種“課堂道德” ，它體現(xiàn)著基本的道德性情。 1、紀(jì)律是對(duì)常規(guī)性的追求 2、紀(jì)律是自我控制的體現(xiàn),三）紀(jì)律的功能,紀(jì)律給人們一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 、紀(jì)律使人獲得尊嚴(yán) 、在紀(jì)律的約束中人才能獲得幸福的享受,功能主義觀點(diǎn)： 紀(jì)律是什么？有人說(shuō)是航標(biāo)有人說(shuō)是燈塔有人說(shuō)是夜幕中璀璨的北極星我們的夢(mèng)想才不會(huì)在夜幕中迷茫,沖突論的觀點(diǎn)： 紀(jì)律是什么？有人說(shuō)是籠子有人說(shuō)是繩子有人說(shuō)是一道不可超越的電網(wǎng)我們的自由就這樣被一步步阻擋,新課程的紀(jì)律觀： 新課程的基本旨趣是關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。在這一背景下，教育中的紀(jì)律理念也需發(fā)生相應(yīng)地轉(zhuǎn)變，這就要求從傳統(tǒng)的工具性紀(jì)律向發(fā)展性紀(jì)律轉(zhuǎn)變。發(fā)

6、展性紀(jì)律秉持這樣的理念，即紀(jì)律始終是服務(wù)于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展而賦有存在的意義的。所以，紀(jì)律并不是一種外在的、靜止的、被動(dòng)的和暫時(shí)的束縛物，而是一種內(nèi)在的、活動(dòng)的、主動(dòng)的和持久的教育因素,辨析：“紀(jì)律不良”與“氣氛活躍,實(shí)踐中存在這樣觀點(diǎn)，紀(jì)律的功能被認(rèn)為主要在于維持教育秩序，避免出現(xiàn)意外的可能打亂教育秩序的事件。因此，紀(jì)律管理的目的也就是為了保持有條理、不混亂 。“紀(jì)律不良或無(wú)紀(jì)律的概念常常和強(qiáng)烈活動(dòng)和高聲喧嘩的課堂的表面現(xiàn)象聯(lián)系在一起?！?于是，學(xué)生的活躍被視同為不遵守紀(jì)律,二、紀(jì)律管理的核心：培養(yǎng)內(nèi)在的紀(jì)律精神,一)班級(jí)紀(jì)律管理 指通過(guò)制定規(guī)章制度、開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精

7、神、提升學(xué)生的道德品質(zhì)并保障教育活動(dòng)順利進(jìn)行的一種教育途徑,課堂教學(xué)離不開(kāi)紀(jì)律，紀(jì)律不僅是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素，而且紀(jì)律本身就是人們的基本道德需求。紀(jì)律不是單純的規(guī)范機(jī)制，它是人的基本道德性情，是道德心理的支撐。課堂紀(jì)律教育的目的不是獲得經(jīng)過(guò)規(guī)訓(xùn)的行為這一結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律精神,涂爾干曾論證過(guò)：道德的第一個(gè)基本要素，就是紀(jì)律的精神。學(xué)校道德教育只有在紀(jì)律的背景下才能在富有感情的家庭道德和更嚴(yán)格的公民生活道德之間起到中介的作用。 事實(shí)上學(xué)校有一種能力能夠預(yù)先決定學(xué)生行為的完整的規(guī)范體系，比如學(xué)生必須按時(shí)上課，得有適當(dāng)?shù)呐e止和態(tài)度，在課堂上不許搗亂，他必須學(xué)完他的教材，做完他的作業(yè)

8、，而且要盡量做好。這是他們應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)。這所有的一切合在一起，就構(gòu)成了學(xué)校的紀(jì)律，正是通過(guò)對(duì)學(xué)校紀(jì)律的實(shí)踐，才能在學(xué)生內(nèi)心建立起今后其作為公民應(yīng)有的道德紀(jì)律精神,二）為什么紀(jì)律管理的核心是培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神？ 1.生命時(shí)空的延展 2.生活事件的多變 3.生存狀態(tài)的調(diào)節(jié),個(gè)體人的社會(huì)化,個(gè)性與社會(huì)性的融合,按照馬西亞的觀點(diǎn)，青少年期自我的發(fā)展經(jīng)歷了早期“解構(gòu)”、中期“重構(gòu)”和后期“鞏固”三個(gè)階段 1、青少年早期的同一性解構(gòu) 2、青少年中期的同一性重構(gòu) 3、青少年晚期的同一性鞏固 自我同一性（self identity）指自己能意識(shí)到自我與他人相區(qū)別而存在，以及自我的連續(xù)性和穩(wěn)定性，即個(gè)人的

9、內(nèi)部狀態(tài)與外部環(huán)境的整合和協(xié)調(diào)一致,1、青少年早期的同一性解構(gòu) a.生理上的劇烈變化沖擊早期青少年的同一性 b.由身體變化導(dǎo)致的對(duì)獨(dú)立性的追求引導(dǎo)青少年向自我同一性過(guò)渡 c.社會(huì)因素影響了早期青少年建立自我同一性的探索,2、青少年中期的同一性重構(gòu) a.在生理方面，大多數(shù)個(gè)體開(kāi)始將生理變化看成理所當(dāng)然，但青春期變化的鞏固以及肌肉的協(xié)調(diào)、力量和耐性的發(fā)展也對(duì)青少年中期的自我同一性發(fā)展產(chǎn)生影響。 b.中學(xué)生的認(rèn)知的發(fā)展導(dǎo)致他們對(duì)抽象問(wèn)題的關(guān)注，成為進(jìn)一步完善自我同一性的必要成分。 c.社會(huì)影響使中期青少年的同一性主要表現(xiàn)為職業(yè)同一性,3、青少年晚期的同一性鞏固 a.個(gè)體鞏固了生理變化帶來(lái)的同一感 b

10、社會(huì)因素對(duì)晚期青少年同一性的鞏固產(chǎn)生重要影響,一個(gè)人在其成長(zhǎng)歷程中，只有不斷經(jīng)歷適宜的社會(huì)化過(guò)程，才能逐步掌握其所處社會(huì)的價(jià)值觀念、行為規(guī)范、道德準(zhǔn)則、人際關(guān)系等，成為一名合格的社會(huì)成員。 培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由自然性向社會(huì)會(huì)過(guò)渡的重要環(huán)節(jié),三）班主任解決紀(jì)律問(wèn)題的方法與手段 、診斷性思維 （1）對(duì)違紀(jì)行為的起因要建立最初的直覺(jué) （2）迅速收集相關(guān)事實(shí) （3）探尋隱藏的因素，如學(xué)生的背景資料 （4）采取行動(dòng) （5）評(píng)價(jià)結(jié)果 （6）保持靈活性并對(duì)其他的可能性采取接受的態(tài)度 C.M.Charles,教師糾正違紀(jì)行為的幾種技巧,1）用“眼睛看”：使眼神互相接觸，用表情說(shuō)明你的注意和不贊成

11、。 （2）用身體的近距離：走到該生面前，一般情況下不需要再做別的事情了。 （3）點(diǎn)出違紀(jì)學(xué)生的姓名。老師說(shuō)：我想讓你們大家包括小張和小李，說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案。 （4）用鄰近表?yè)P(yáng)法：小張沒(méi)有聽(tīng)講，但他鄰近的小陳和小李在聽(tīng)講，老師可以說(shuō)：小陳和小李正在專(zhuān)心聽(tīng)講,應(yīng)用練習(xí),小劉是一個(gè)不聽(tīng)話的學(xué)生，他很少與其他同學(xué)交往，根本不能完成什么作業(yè)，經(jīng)常在上課時(shí)搗亂。 如果你是小劉的班主任，你將怎么辦,建議1,1、與他進(jìn)行充分的眼神交流，即使他往地上看，老師也堅(jiān)持看著他，這會(huì)使他感到不自在而開(kāi)始寫(xiě)作業(yè) 2、上課時(shí)站在他身邊 3、在獨(dú)自作業(yè)時(shí)給他提供幫助 4、上課時(shí)經(jīng)常提問(wèn) 5、建立個(gè)人激勵(lì)機(jī)制，如完成一定量的

12、作業(yè)即贏得從事自己喜歡的活動(dòng)的權(quán)利 6、建議一種體制，使他能夠贏得全班關(guān)注和支持,建議,1、承認(rèn)問(wèn)題是教師自己的，要用第一人稱(chēng)信息向他表示你的擔(dān)憂 2、鼓勵(lì)他多談?wù)撟鳂I(yè)，在他這么做的時(shí)候積極傾聽(tīng) 3、合作解決問(wèn)題：探究他為什么沒(méi)有做作業(yè)？看他自己有什么建議,建議,召開(kāi)班會(huì)，全班同學(xué)討論學(xué)生不做作業(yè)是為什么： 引起別人的注意？ 說(shuō)明別人拿他們沒(méi)辦法？ 想讓別人為自己寫(xiě)作業(yè)？ 不做作業(yè)是因?yàn)闊┰辏?是因?yàn)檎J(rèn)為自己什么都做不好？ 逐個(gè)討論對(duì)策，寫(xiě)下所有建議。并請(qǐng)一位同學(xué)宣讀所有建議。讓學(xué)生選擇適合自己的建議去做,三、如何應(yīng)對(duì)沖突,班級(jí)沖突指班級(jí)成員在教育活動(dòng)以及相互交往中，因不一致和矛盾而導(dǎo)致的表現(xiàn)

13、為抵觸、爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)斗的一種社會(huì)互動(dòng)形式。班級(jí)沖突包括班級(jí)內(nèi)部沖突與班級(jí)外部沖突，師生沖突，學(xué)生與學(xué)生的沖突等,案例一,2004年4月16日，北京市崇文區(qū)一所中學(xué)的初三學(xué)生王奇（化名）到學(xué)校教育處找劉老師辦理退宿事宜。他大聲喊叫著把申請(qǐng)遞給老師，劉老師不理他，反而起身欲離開(kāi)。王奇將辦公桌上的物品推到地上，其間出口不遜，罵老師。王奇的喊叫引來(lái)不少老師，包括校長(zhǎng)。校長(zhǎng)對(duì)其言行予以制止，王奇不服氣，用腳踹踢辦公室的柜門(mén),案例二,2004年11月21日夜間，廣州市白云區(qū)一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)生嚴(yán)重的師生沖突事件。當(dāng)晚，學(xué)校政教處主任因發(fā)現(xiàn)樓外有一只被從窗口拋出的鐵鍋，到學(xué)生宿舍突擊檢查。當(dāng)時(shí)是夜間11點(diǎn)左右，很多

14、學(xué)生已經(jīng)就寢，對(duì)政教主任的到來(lái)感到莫名其妙。查詢(xún)過(guò)程中政教主任指責(zé)學(xué)生是“畜牲”，引起了一些學(xué)生的不滿(mǎn)，遂有學(xué)生與之口角，進(jìn)而發(fā)展到手腳相加。此后趕來(lái)的校長(zhǎng)助理當(dāng)場(chǎng)“宣判”勒令一名學(xué)生深夜收拾行李離校，導(dǎo)致整棟樓的學(xué)生集體抗議，不回宿舍。事件發(fā)生后，警方深夜出更維持秩序，學(xué)生家長(zhǎng)也趕赴現(xiàn)場(chǎng)配合校方勸阻學(xué)生。至22日中午，校方出面表態(tài)，該校兩名負(fù)責(zé)人言談舉止表現(xiàn)粗暴，校方將予以嚴(yán)厲處分,案例三,那天，正在情緒高漲地給我們分析講解試卷的數(shù)學(xué)老師突然停頓下來(lái)，點(diǎn)出一個(gè)同學(xué)的名字并厲聲問(wèn)道：“你剛才在干什么?”大家嚇得一激靈，班里立刻變得鴉雀無(wú)聲。但那個(gè)同學(xué)卻不買(mǎi)他的賬，理直氣壯地回了一句：“我怎么了

15、？”接下來(lái)，課堂便成了兩人爭(zhēng)吵的“戰(zhàn)場(chǎng)”那個(gè)同學(xué)的同桌偷偷地拽了好幾下他的衣服，輕聲勸他少說(shuō)兩句，可根本不起作用。最后，數(shù)學(xué)老師甩下一句話：“今天有你沒(méi)我，有我沒(méi)你，你不走我就走！”那同學(xué)憤怒地站了一會(huì)兒，氣沖沖地拿起書(shū)本到隔壁的自習(xí)室去了,一）班級(jí)沖突的作用,沖突的積極作用： 1、沖突有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2、沖突有利于更好地整合班集體 3、沖突是必要的減壓閥 沖突的消極作用： 1、沖突在一定程度上造成對(duì)紀(jì)律的破壞 2、沖突還可能造成心理上的傷害,二）沖突的原因分析,1.班級(jí)管理不善引發(fā)沖突 2.資源的有限性引發(fā)沖突 3.學(xué)生問(wèn)題行為引發(fā)的沖突 4.信息溝通渠道不暢引發(fā)沖突 5.學(xué)生個(gè)體差異引發(fā)沖

16、突,三）沖突的應(yīng)對(duì)策略,六步解決方案： 1、停止并冷靜下來(lái)等一會(huì)兒，深呼吸，放松 2、思考迅速探究可供選擇的方案，預(yù)見(jiàn)結(jié)果 3、決定你想讓什么情況發(fā)生 4、決定一個(gè)備用方案，以便在第一方案不起作用時(shí)使用 5、實(shí)施你認(rèn)為最佳的解決方案 6、評(píng)估結(jié)果是否已達(dá)到你期望的結(jié)果？你想在其他相似的場(chǎng)景下運(yùn)用這項(xiàng)策略嗎,解決沖突的主要方法,疏導(dǎo) （注意傾聽(tīng)、以理服人，尊重雙方的利益） 制止 迂回 不介入 轉(zhuǎn)化,其他建議,運(yùn)用私下行為、眼神接觸，在可能的時(shí)候利用身體上的接近，這會(huì)保持學(xué)生的尊嚴(yán)并消除他們進(jìn)行放抗的可能性 有禮貌但要明確告訴學(xué)生你想要什么，使用請(qǐng)、謝謝你等詞。 告訴學(xué)生你認(rèn)為策劃一場(chǎng)權(quán)力斗爭(zhēng)對(duì)誰(shuí)

17、都沒(méi)有好處，可以稍后再進(jìn)行討論,情境訓(xùn)練,有一天，我在上課，正講得很起勁，同學(xué)們也聽(tīng)得很入神。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)女同學(xué)正在看小說(shuō)，于是氣不打一處來(lái)，心想，你學(xué)習(xí)成績(jī)不好，還要看小說(shuō)，真不要好!于是就邊講課，邊悄悄地走向她的座位。當(dāng)走到她旁邊時(shí)，我以“迅雷不及掩耳”的速度伸出手，把她的小說(shuō)書(shū)收了過(guò)來(lái)。正當(dāng)我準(zhǔn)備批評(píng)她時(shí)，一件意想不到的事發(fā)生了。那位女同學(xué)站起身來(lái)，急速地走上講臺(tái)，將我放在講臺(tái)上的教本和備課筆記全部拿去了。這位班上有名的“女犟頭”，站在講臺(tái)旁手拿我的備課筆記與教本，瞪著眼看著我。我站在她的座位旁，頓時(shí)覺(jué)得呼吸急促，手發(fā)麻，頭上冒汗，此時(shí)我與她怒目相視，雙方劍拔弩張。教室里寂靜無(wú)聲

18、，氣氛十分緊張，大家等待著事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展。 問(wèn)題：如果你就是這位班主任，你會(huì)怎么做,某班有個(gè)“公牛隊(duì)”，隊(duì)員六人個(gè)個(gè)身強(qiáng)體壯，酷愛(ài)籃球，在自發(fā)組織的學(xué)?；@球擂臺(tái)賽中所向無(wú)敵，個(gè)個(gè)以“NBA”球星自居，但對(duì)班級(jí)體育活動(dòng)不屑一顧，“隊(duì)員”紀(jì)律松懈，經(jīng)常遲到早退，學(xué)習(xí)成績(jī)平平。最近，外班一男同學(xué)欺負(fù)本班一女生，“公牛隊(duì)”一齊沖進(jìn)男生所在教室，對(duì)他一頓拳打腳踢，直到對(duì)方乞討告饒，保證下不為例，他們才在周?chē)瑢W(xué)的喝彩聲中揚(yáng)長(zhǎng)而去。 問(wèn)題：怎么看待“公牛隊(duì)”的這一行為？如果你是“公牛隊(duì)”的班主任，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理這一沖突,四、班主任怎樣進(jìn)行懲罰教育,一）懲罰有情,教育不能沒(méi)有感情的參與，同樣，懲罰也不

19、能沒(méi)有感情的參與。 班主任的感情也是教育的力量，教師對(duì)待事情所表現(xiàn)出來(lái)的感情是教師的道德品質(zhì)的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)必然對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生道德上的影響甚至是震撼。班主任表現(xiàn)出來(lái)的情感既包括我們常說(shuō)的愉悅、贊賞等，也包括憤怒、責(zé)備。當(dāng)看到學(xué)生違紀(jì)時(shí)，教師的生氣、痛心正是一個(gè)教育者最正常的情感。這種情感就是一種其他手段無(wú)法取代的教育力，它告訴學(xué)生什么是錯(cuò)的、不該做的。沒(méi)有感情的懲罰僅僅是行為的練習(xí)、是苦役，恰恰失去了道德方面的內(nèi)容,美國(guó)教育家里考納記述了一位老師多年以后在一次大學(xué)英語(yǔ)教師會(huì)議上遇到她的以前的一位曾經(jīng)作弊的學(xué)生，這位學(xué)生如今也是一位英語(yǔ)教師了，她對(duì)自己的老師說(shuō)：當(dāng)我交上那份抄襲的論文時(shí)，您給了我一

20、個(gè)終身難忘的教訓(xùn)，您沒(méi)有對(duì)我進(jìn)行道德說(shuō)教，但我已經(jīng)知道了作弊是錯(cuò)誤的，看到了您的痛苦和氣惱，我知道您非常在意人的品行。這位學(xué)生還說(shuō)通過(guò)此事她知道老師是一位非常有道德感的人,二）懲罰有度,懲罰通過(guò)給予學(xué)生一定的精神和體力上負(fù)累與痛苦而使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤并有所改正。懲罰的目的不是使學(xué)生痛苦，而是使學(xué)生有所悟。中學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，身心發(fā)展尚不成熟，適度的懲罰對(duì)于他們的成長(zhǎng)是一劑良藥，過(guò)度的懲罰則會(huì)對(duì)他們的身心造成傷害,三）懲罰有方,學(xué)習(xí)是課堂中的主要活動(dòng)，師生交往也是以教與學(xué)為主要連接紐帶。所以，教師對(duì)學(xué)生的懲罰手段通常也和學(xué)習(xí)有關(guān)，恰當(dāng)?shù)赜米鳂I(yè)作為懲罰手段會(huì)產(chǎn)生一舉兩得之功效。 懲罰的目的為

21、了給學(xué)生帶來(lái)痛苦。懲罰是對(duì)被破壞的紀(jì)律的修復(fù)，懲罰其目的在于恢復(fù)紀(jì)律的不可侵犯性、嚴(yán)肅性，保證規(guī)范在人們心目中是值得尊重的。懲罰體現(xiàn)的是對(duì)紀(jì)律的敬重，也是對(duì)紀(jì)律精神的維護(hù)。 懲罰并不意味著體罰與變相體罰,紀(jì)律管理是班主任的一項(xiàng)常規(guī)工作，正確地認(rèn)識(shí)紀(jì)律的本質(zhì)才能夠正確地開(kāi)展紀(jì)律管理。紀(jì)律不是簡(jiǎn)單的外在束縛與控制，遵守紀(jì)律也不能等同于服從和聽(tīng)話。紀(jì)律體現(xiàn)了人對(duì)常規(guī)性和自我控制的需求，是道德的基本要素。班主任在紀(jì)律管理中要避免一味追求對(duì)學(xué)生外在行為的控制，要注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的紀(jì)律精神。班級(jí)沖突常常是和紀(jì)律聯(lián)系在一起的一個(gè)問(wèn)題。班主任要正確地認(rèn)識(shí)沖突的本質(zhì)以及沖突的積極功能與消極功能，并進(jìn)行合理地疏導(dǎo)、制止、轉(zhuǎn)化等，發(fā)揮沖突的積極功能，避免沖突的消極功能。在班級(jí)紀(jì)律管理中，對(duì)違紀(jì)行為的懲罰是不可少的，教育者需要掌握懲罰的智慧和藝術(shù),謝謝