小學(xué)英語(yǔ)閱讀暨單元整體教學(xué) 研討會(huì) 同課異構(gòu)點(diǎn)評(píng) 小學(xué)英語(yǔ)閱讀暨單元整體教學(xué) 研討會(huì) 單元整合下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 北師大 褚金麗 關(guān)于單元整合的what,why and how 什么是單元整合（整體）教學(xué)？ 2. 為什么要進(jìn)行單元整合（整體）教學(xué)？ 3. 單元整合（整體）教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容如何整 合？教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)立？ 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革及英語(yǔ)課程改革的 不斷推進(jìn)，課改專(zhuān)家又提出了單元整合（ 整 體）教學(xué)這一英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)改革的倡 導(dǎo)。 但是不少教師對(duì)這一（新）名詞感到有些頭 發(fā)瞢，對(duì)如何開(kāi)展這種模式的教學(xué)感到茫然 。 今天的講座內(nèi)容將從單元整合（單元整體 ） 教學(xué)的概念解析到教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)立，單元 整合教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)，需要整合 的內(nèi)容等，結(jié)合單元整合教學(xué)課例與老師們 一同進(jìn)行探討、分析，希望能夠有助老師們 對(duì)單元整合教學(xué)有所了解，并能夠通過(guò)研討 會(huì)上的課例和課例分析直觀(guān)感受如何開(kāi)展單 元整合教學(xué)，從而打開(kāi)教學(xué)思路以更好，更 有效地開(kāi)展單元整合的教學(xué)。使英語(yǔ)教學(xué)通 過(guò)單元整合從課本走向生活，使學(xué)生通過(guò)單 元整合的教學(xué)不僅能夠?qū)W得語(yǔ)言知識(shí)，提高 英語(yǔ)語(yǔ)用能力，更能夠在思維品質(zhì)，文化品 格以及學(xué)習(xí)能力各個(gè)方面都能夠全面得到發(fā) 展，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。 單元整合教學(xué)的What ,Why and How 一、What： 什么是單元整合教學(xué)？ 單元整合教學(xué)概念解析： 單元整合教學(xué)（亦被稱(chēng)為單元整體教學(xué)或 單元整組教學(xué)，等）其實(shí)并非新事物，新概 念。國(guó)內(nèi)很多同行80年代就曾做過(guò)嘗試，并 取得一些研究成果。 (過(guò)去大學(xué)本科英語(yǔ)的精讀課，就被改稱(chēng) 為 綜合（整合）英語(yǔ)課- 綜英）即，聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)+ 文化背景+學(xué)習(xí)策略及語(yǔ)用能力培養(yǎng)的課程 。) 當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科提出的單元整合學(xué)習(xí)是單 元 整體教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的整合學(xué)習(xí)的結(jié) 合 體。 單元整合教學(xué)雖非新生事物，然而基于核 心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元整合教學(xué)是目前一線(xiàn)教師 需直面的一個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。 整合學(xué)習(xí)名詞解析： 整合學(xué)習(xí)(Integrative learning ) Integrative adj. 綜合的，一體化的； Integrative learning- 綜合的，一體化的學(xué) 習(xí)。 從宏觀(guān)來(lái)看，在整個(gè)教育層面，整合學(xué)習(xí) 是指不同教育領(lǐng)域，不同經(jīng)驗(yàn)世界，不同 學(xué)科課程的整合以及信息技術(shù)與教學(xué)的整 合。 從微觀(guān)來(lái)看，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科，課程標(biāo)準(zhǔn)的 表述為：整合學(xué)習(xí)是指學(xué)生在主題語(yǔ)境中 ，基于語(yǔ)篇，通過(guò)語(yǔ)言技能活動(dòng)，運(yùn)用學(xué) 習(xí)策略，獲得、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)與文 化知識(shí)，理解與賞析語(yǔ)言，比較與探究文 化，評(píng)價(jià)與汲取文化精華。 單元整合教學(xué)中的整合 單元整合（整體）教學(xué)所指的整合（整體 ） 就是把單元每個(gè)板塊中共同具有的細(xì)碎零散 的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)通過(guò)某種方式實(shí)現(xiàn)某種銜 接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工 作。其主要精髓在于將零散的語(yǔ)言要素組合 在一起，最終形成一個(gè)有價(jià)值，有效率的整 體。 然而，老師們需要注意的是簡(jiǎn)單的部分之 和不等于整體。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)讀 寫(xiě)看等相加起來(lái)并不能就形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng) 用的能力，也不可能形成學(xué)生的英語(yǔ)核心素 養(yǎng)。 單元整合（整體）式的教學(xué)必須基于“語(yǔ) 料”，以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為依托，因勢(shì)利導(dǎo)， 圍 繞“語(yǔ)料”（聲音語(yǔ)料與文字語(yǔ)料）及其板塊 特 點(diǎn)實(shí)施綜合性或整體性的教與學(xué)。 如：在基于語(yǔ)料的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)中學(xué)習(xí)詞 匯，建式地自然學(xué)習(xí)語(yǔ)法。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程 中，啟發(fā)學(xué)生借助大腦中的知識(shí)儲(chǔ)備及已 有的直接或間接經(jīng)驗(yàn)發(fā)展其判斷、推測(cè)、 分析、預(yù)測(cè)等思維品質(zhì)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中 。 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。 單元整合教學(xué)中的教 單元整合（整體）式的教要基于語(yǔ)言材料 （包括看的材料，聽(tīng)到材料，讀的材料） ，以語(yǔ)言能力為依托，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué) 生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教與學(xué)要注意基于意 義的理解，分析、加工與表達(dá)和學(xué)習(xí)策略 及方式的教學(xué)focus on meaning and stratedy instuction。 這也是基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的最大價(jià)值所在。 單元整合式（整體式）教學(xué)的學(xué) 單元整合式（整體式）的教學(xué)要注意站在 學(xué)生“學(xué)”的地位。要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知 規(guī)律以及學(xué)生對(duì)真實(shí)語(yǔ)言理解、體驗(yàn)、學(xué) 習(xí)的心理過(guò)程。如：思維品質(zhì)的形成需要 一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的培養(yǎng)過(guò)程。思維按照信 息論的觀(guān)點(diǎn)-是對(duì)新輸入信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的一系列復(fù)雜的心智操作 過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)思維 的初級(jí) 階段，要注重學(xué)生大腦對(duì)外來(lái)語(yǔ)言直 接、客觀(guān)的接觸和體驗(yàn)，并借助學(xué)生 已有的間接經(jīng)驗(yàn)逐步發(fā)展其判斷、推 測(cè)、分析、預(yù)測(cè)等思維品質(zhì)。 二、Why： 為什么要實(shí)施單元整合式教學(xué)？ 1. 關(guān)注和實(shí)施單元整合（整體）教學(xué) 是有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和有效實(shí)施教學(xué) 的前提與保障。 2.我們探索、實(shí)施單元整合式教學(xué) ，不僅是為提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量 ，更重要的是在于打破英語(yǔ)教學(xué)的傳 統(tǒng)模式，使英語(yǔ)課堂教學(xué)更能順應(yīng)語(yǔ) 言的認(rèn)知規(guī)律。更好地落實(shí)英語(yǔ)教學(xué) 的根本屬性和核心任務(wù)。深化基礎(chǔ)教 育人才培養(yǎng)模式的改革，通過(guò)課堂教 學(xué)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力。 3.探索、實(shí)施單元整合式教學(xué)是為了使 知識(shí)體系更為系統(tǒng)化，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與聽(tīng) 說(shuō)看讀寫(xiě)技能的發(fā)展更好地融入主題語(yǔ)境 、語(yǔ)篇和語(yǔ)用之中；同時(shí)促進(jìn)文化理解和 思維品質(zhì)的形成；使教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式走向關(guān)聯(lián)、發(fā)展、整合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言 的深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)用能力的發(fā)展，讓英語(yǔ)從 課本真正走向生活。 4. 實(shí)施單元整合教學(xué)可更好實(shí)現(xiàn)為不同層 次，不同類(lèi)型的受教育者提供個(gè)性化學(xué)、 多樣化、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者 主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放能、全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)知識(shí) 的掌握與能力的提高，品質(zhì)的培養(yǎng)和健全 人格的構(gòu)建在課堂教學(xué)中 整合和落實(shí)。 三、How： 1、如何樹(shù)立，整合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)： 單元整合教學(xué)如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同單 元語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容整合在一起？ 在整合的情況下如何樹(shù)立分課時(shí)目標(biāo)？ 魯子問(wèn)，劉兆義兩位課標(biāo)組成員在一個(gè)體 現(xiàn)核心素養(yǎng)的單元整合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和課堂實(shí) 施范例中設(shè)立了以下的單元整合教學(xué)的總 目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)；為單元整體教學(xué)賦予 了新的內(nèi)容和生命力。 1. 單元整合目標(biāo)： 聽(tīng)、說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作（語(yǔ)言能力） （文化）品格，思維（品質(zhì)），學(xué)習(xí)能力 1）第一課時(shí)目標(biāo)： 聽(tīng)說(shuō)，品格，思維，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練； 2）第二課時(shí)目標(biāo)： 閱讀，品格，思維，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練； 3）第三課時(shí)目標(biāo)： 聽(tīng)說(shuō)，品格，思維，學(xué)習(xí)能力提升； 4）第四課時(shí)目標(biāo)： 讀寫(xiě)，品格，思維，學(xué)習(xí)能力實(shí)踐。 這一單元的整合教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞語(yǔ)言知識(shí)（ 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)），文化（品格），思維（品質(zhì)）， 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并在四個(gè)板塊的分課時(shí)中相互 依托，不斷循環(huán)上升和推進(jìn)。在聽(tīng)和思考的基 礎(chǔ)上訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，在了解背景知識(shí)和所要學(xué) 習(xí)的內(nèi)容的的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀 、思考；在閱讀 的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的聽(tīng)和口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，并 在聽(tīng)說(shuō)能力提升和深層閱讀的基礎(chǔ)上（語(yǔ)料輸 入的積累）進(jìn)行寫(xiě)作，最終形成語(yǔ)言能力。期 間，文化（品格），思維（品質(zhì)），學(xué)習(xí)能力 的培養(yǎng)始終貫穿在四個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中。 2. 單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合： 1） 閱讀課單元整合學(xué)習(xí)活動(dòng)中的單元整 體 活動(dòng)設(shè)計(jì)： 課前調(diào)查， 問(wèn)題分析， 問(wèn)題凝練 （問(wèn)題解決方案的建構(gòu)） 2 第一課時(shí)主要活動(dòng)： 歌曲導(dǎo)入，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)，課前學(xué)習(xí)數(shù) 據(jù)分析，問(wèn)題導(dǎo)入，案例學(xué)習(xí)，信息分析 （問(wèn)題解決方案學(xué)習(xí)）； 3） 第二課時(shí)主要活動(dòng)： 前課作業(yè)檢查，問(wèn)題呈現(xiàn)，Tick 方法導(dǎo)入 ，通過(guò)閱讀來(lái)分析問(wèn)題解決方案。 （問(wèn)題解決方案的討論）； 4）第三課時(shí)主要活動(dòng): 課前解決問(wèn)題方法訓(xùn)練，案例聽(tīng)說(shuō)，從問(wèn) 題解決方法到建議的語(yǔ)言發(fā)展和問(wèn)題解決 方案； 5）第四課時(shí)主要活動(dòng)：案例閱讀，通過(guò) 閱讀案例尋找解決方案，建構(gòu)解決方案。 以上四個(gè)板塊分課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)緊緊圍繞聽(tīng)、 說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作（語(yǔ)言能力）文化（品格）， 思維（品質(zhì)），學(xué)習(xí)能力等目標(biāo)層層遞進(jìn)，由 案例聆聽(tīng)到問(wèn)題的討論至淺層閱讀，再上升到 深層次的聽(tīng)說(shuō)和閱讀，然后逐步上升到寫(xiě)作， 由問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)(思維)到問(wèn)題解決方法的學(xué)習(xí)（能 力培養(yǎng)），再到問(wèn)題解決方案的討論形成用 英語(yǔ)交流的能力和解決問(wèn)題的能力，直至達(dá)成 學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決方案的構(gòu)建（寫(xiě)出問(wèn)題解決方 案）-最終達(dá)到語(yǔ)言語(yǔ)用能力和解決問(wèn)題能力的 發(fā)展。 單元整合教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 與要領(lǐng)： 注意突出核心素養(yǎng)四要素的整合： 語(yǔ)言能力， 文化品格， 思維品質(zhì)， 學(xué)習(xí)能力 突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)六要素的整合： 語(yǔ)篇 語(yǔ)言技能 學(xué)習(xí)策略 語(yǔ)言知識(shí) 思維 文化 突出信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合； 利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)各種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的課堂教 學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多種呈現(xiàn)形式以及 大數(shù)據(jù)分析。 突出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的 培養(yǎng) 互動(dòng)百科-互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)公司創(chuàng)始人潘海東 先生曾在2014年北京科技大學(xué)新生開(kāi)學(xué)典 禮的致辭上說(shuō)道：我們公司最看重的是員 工發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。我們強(qiáng)調(diào) 把正確的事情做正確- Do right things right 。 Do right things right 需要的是方 法和能力。 媒體曾在采訪(fǎng)這位潘先生時(shí)提出以下問(wèn)題 ：大學(xué)畢業(yè)放棄保研，自己考上清華讀研 ，之后又到美國(guó)讀博，回國(guó)后卻沒(méi)有從事 與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的任何工作，是否這十年 寒窗白讀了？得到的答案是：在十幾年的 學(xué)習(xí)生涯中，我逐漸掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解 決問(wèn)題的方法，并系統(tǒng)地提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 和解決問(wèn)題的能力。這是大學(xué)乃至高等院 校最本質(zhì)的精華：即，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的 能力其實(shí)更應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)起。 小學(xué)基礎(chǔ)階段的教學(xué)更重要的是應(yīng)注意通 過(guò)課堂教學(xué)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力 。 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要！ 這些正是我們基礎(chǔ)教育改革的價(jià)值所在。 三、如何搞好小學(xué)英語(yǔ)單元整合教學(xué)？ 1. 讀懂教材 有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開(kāi)教 師對(duì)教材的深刻解讀。教師讀懂教材是有 效設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，實(shí)施課堂教學(xué)的前 提和保障。 我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)體系大多以話(huà)題為 主線(xiàn)。課本中，通常一個(gè)單元分為若干個(gè) 板塊。每個(gè)單元中的各板塊都緊緊圍繞同 一話(huà)題而設(shè)計(jì)；單元中的知識(shí)點(diǎn)不斷循環(huán) 復(fù)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，逐步推進(jìn)學(xué)生 對(duì)各個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最后匯集成對(duì)某一 話(huà)題的語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)內(nèi)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生形成語(yǔ)言技能。 而教師對(duì)單元整體的解讀直接決定整個(gè)單 元教學(xué)重點(diǎn)的走向是否正確，是否具有邏 輯性，關(guān)聯(lián)性和合理的順延性，是否層層 遞進(jìn)，等。這些直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)每個(gè)單 元教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度。 2. 提取單元話(huà)題主線(xiàn) 教師在備課時(shí)，首先要注意提取單元話(huà)題 主線(xiàn)并深入分析單元內(nèi)容的整體性和各個(gè) 板塊的功能，以及各個(gè)板塊內(nèi)容之間的關(guān) 聯(lián)性，知識(shí)的共同性和內(nèi)在的邏輯性；以 便于整合板塊內(nèi)容。 3.提煉單元板塊要點(diǎn)、要素： 教師要注意提煉單元各板塊內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí) 點(diǎn)、能力點(diǎn)與核心素養(yǎng)的要素并化零為整 ；整合單元中的單詞，語(yǔ)法，語(yǔ)篇，合理 調(diào)整和確定單元板塊和內(nèi)容的教學(xué)順序（ 避免板塊教學(xué)的隨機(jī)性），合理補(bǔ)充課外 選文，圍繞單元目標(biāo)循序漸進(jìn)地組織教學(xué) 與練習(xí)。 這是單元整合教學(xué)的重點(diǎn)。 4. 細(xì)化課程目標(biāo)，搭建知識(shí)框架： 在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意課程 目標(biāo)的細(xì)化；在整體把握教材的基礎(chǔ)上， 從單元整體出發(fā)，根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)和 教學(xué)內(nèi)容，合理制定層層遞進(jìn)的分課時(shí)目 標(biāo)。有效構(gòu)建知識(shí)與能力，思維與文化的 體系。通過(guò)有效設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng) ，有梯度地推進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成； 在完成梯度性目標(biāo)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的 大量輸入、復(fù)現(xiàn)、遞進(jìn)及實(shí)踐，幫助學(xué)生 在話(huà)題語(yǔ)境中內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效 地輸出。同時(shí)，要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn) 行性和持續(xù)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言 學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。 5. 科學(xué)、合理整合各種相關(guān)資源： 資源和內(nèi)容的整合，可以是單元內(nèi)內(nèi)容的 整合，也可以是課本外與單元語(yǔ)境主題相 關(guān)的資源的整合。如，單元主題所涵蓋的 相同或相關(guān)詞匯、語(yǔ)法，聽(tīng)說(shuō)材料或閱讀 篇章，或?qū)υ?huà)，歌曲，歌謠，短片，等。 但是不論是基礎(chǔ)練習(xí)還是拓展練習(xí)，始終 要注意回歸課本，以單元課本語(yǔ)境話(huà)題為 中心建立聯(lián)系，形成整體，并層層推進(jìn)。 整體語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為：“語(yǔ)言是一個(gè)整 體，如果企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音，詞匯， 語(yǔ)法，都可能會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真 實(shí)性?！?6. 挖掘板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)理念及目的： 如果教師不注意挖掘教材板塊內(nèi)容設(shè)計(jì) 的理念和目的，并科學(xué)合理地進(jìn)行整合， 就會(huì)把各版塊的內(nèi)容當(dāng)成零散的知識(shí)點(diǎn)來(lái) 進(jìn)行教學(xué)；就難以達(dá)到知識(shí)與技能的統(tǒng)一 ，達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和 文化品格在單元教學(xué)中的合理整合。 四、關(guān)注單元整合教學(xué)維度的幾種 課型： 科學(xué)實(shí)施單元整體教學(xué)，需根據(jù)不同教學(xué)目 的選擇不同課型來(lái)處理不同的教學(xué)內(nèi)容。 1. 精讀精講課型： 對(duì)單元核心知識(shí)點(diǎn)的精講和對(duì)能力點(diǎn)的精練。 2. 略讀課型： 鞏固單元核心知識(shí)點(diǎn)和單元核心能力點(diǎn)。 3. 練習(xí)課型： 提煉單元核心知識(shí)點(diǎn)和核心能力點(diǎn)并進(jìn)行聽(tīng) 辨，識(shí)記，口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)形式的訓(xùn)練； 4. 綜合實(shí)踐課型： 開(kāi)展與單元目標(biāo)相結(jié)合的各種 語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。 五、科學(xué)規(guī)劃單元測(cè)試內(nèi)容： 單元教學(xué)結(jié)束后，教師需采用標(biāo)準(zhǔn)參照 測(cè)試的方法（而不是常模測(cè)試的方法關(guān) 注的是成績(jī)的排名）對(duì)單元教學(xué)的目標(biāo)- 知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì) 測(cè)試內(nèi)容和形式，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生達(dá)成單元 教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)目標(biāo)的情況。教師應(yīng)根據(jù) 檢測(cè)情況，反思教學(xué)，調(diào)整，完善和制定 下一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)；并將測(cè)試 結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；由此形 成單元整體教學(xué)的完整體系。 六、在整合教學(xué)（整體教學(xué)）中實(shí) 現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變： 1. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變-單元語(yǔ)篇教學(xué)要整體化 ，層次化，思維化； 在實(shí)現(xiàn)整體化教學(xué)的過(guò)程中，在整合語(yǔ)篇開(kāi)展 教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意針對(duì)不同層次的學(xué) 生，不同層次的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層級(jí)的活動(dòng)，并 注意設(shè)計(jì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維的活動(dòng)； （語(yǔ)篇在特定場(chǎng)景中，能夠表達(dá)完整意義的 一個(gè)單詞，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)句子，一個(gè)段落都 可為一個(gè)語(yǔ)篇。） 2. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變： 語(yǔ)篇教學(xué)要由淺層化轉(zhuǎn)向深層化；注意挖 掘語(yǔ)篇中語(yǔ)言表層之下更深層次的內(nèi)涵 語(yǔ)義及語(yǔ)言文化。 3. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變： 單詞，語(yǔ)法教學(xué)要走出單句式，走向語(yǔ)篇 化和語(yǔ)用化。注意Focus on meaning。 4. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變： 教學(xué)難點(diǎn)的突破要由教師教授詮釋轉(zhuǎn)成學(xué) 生的自主探究；Focus on stradegy instruction.注意將教師教的教堂變成學(xué)生 學(xué)的學(xué)堂。 5.實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的改變： 由教-讀-做轉(zhuǎn)向讀-思-行。 結(jié)語(yǔ)： 突出核心素養(yǎng)的單元整合式教學(xué)是英語(yǔ) 教學(xué)改革的一種全新的突破，有利于從 根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和課堂教學(xué) 的效率；有利學(xué)生能力的提升和英語(yǔ)核 心素養(yǎng)的培養(yǎng)；有利英語(yǔ)課程目標(biāo)的達(dá) 成和有助學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的語(yǔ)用能力 。 希望老師們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力嘗試和 實(shí)施。只有勇于乘上課改之筏，才能順 利抵達(dá)核心素養(yǎng)”的彼岸，完成時(shí)代賦予 我們的使命！ 預(yù)祝老師們?cè)诮虒W(xué)上取得 優(yōu)異成績(jī)！