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1、對 外 漢 語 教 學 法,華 東 師 范 大 學,第 一 章 總 論,一、教學法的理論支柱,語言學原理 外語教學法的主要理論支柱 教學內(nèi)容都跟語言（母語或目的語）有關(guān) 心理學原理 外語教學法的理論支柱之一 心理活動、心理過程、個性傾向、個性特征 等相當程度上影響外語教學方法,教育學原理及教育心理學原理 教育學---外語教學法的理論支柱之一 教育現(xiàn)象和問題普遍適用于各種各類教學 教育心理學---對教育的心理方面進行科學的研究 提供心理學的基礎(chǔ) 外語教學法的理論支柱,二、對外漢語教學法的基本特點,漢語語音、詞語、語法的特點與教學 1、漢語語音的特點與教學 漢語的音節(jié)由聲韻調(diào)構(gòu)

2、成 漢語聲母可按發(fā)音部位和發(fā)音方法來分類或分組 漢語韻母有單韻母、復韻母、鼻韻母 漢語拼音方案類似音標（只作注音 不作文字）,2、漢語詞語的特點與教學 漢語詞語有趨向雙音節(jié)的特點 漢語詞語缺乏形態(tài)變化 漢語詞語的詞義引申特點 3、漢語語法的特點與教學 漢語不同層級內(nèi)部組合的一致性 漢語語序的配對特點 漢語語序的變式,學習者有無漢字背景的教學特點 1、無漢字背景的學習者認知漢語的特點 聽說比讀寫容易 書寫和識記漢字難 利用母語識記漢語詞語 句式的掌握和應(yīng)用以簡單句為主 2、有漢字背景的學習者認知漢語的特點 閱讀比聽說進展快

3、 利用漢字來識記和積累詞語 受本國漢字（詞）意義和用法的干擾,第二章 語言教學法流派介紹,一、語法翻譯法,語法翻譯法是以語法為基礎(chǔ)用母語來教授外語的一種方法 1、語法翻譯法的理論基礎(chǔ) 2、語法翻譯法的教學原則 1）以語法教學為中心 強調(diào)系統(tǒng)語法的學習 2）語言材料的內(nèi)容以突出某種語法形式為準 3）運用學生母語進行課堂教學 4）以閱讀和書面翻譯為主 3、對語法翻譯法的評價,二、直接法（direct method）,直接法是以目的語進行目的語教學的一種方法 1、直接法的歷史背景 2、直接法的主要代表人物 1）貝力子（M.Berlitz 1852 -- 1921） 2）耶斯珀森（O

4、.Jespersen 1860 -- 1943） 3）帕默（H.E.Pamer 1877 -- 1950） 4）韋斯特（M. West 1866 -- ？） 5）艾克斯利（C.E.Eckersley）,3、直接法的理論基礎(chǔ) 4、直接法的基本原則 1）直接聯(lián)系原則 2）以口語為基礎(chǔ)的原則 3）以模仿為主原則 4）句本位原則 5）歸納途徑教語法規(guī)則原則 6）以當代通用語言為基本教材原則,5、直接法的教學方法及過程 教師做動作 配上目的語詞語和句子 展示教學內(nèi)容 教師反復領(lǐng)讀詞語和句子 正音 操練（教師說，學生做動作；或者學 生說，學生做動作） 看課本認讀

5、文字 語音和文字結(jié)合起來 抄寫句子（找出主要動詞等） 6、對直接法的評價,三、聽說法（Audio-lingual Approach）,聽說放在首位 先用耳聽 后用口說（audio-oral） 反復口頭操練 最終能自動化地運用所學語言材料 聽說法又被稱為口語法、結(jié)構(gòu)法、語言學法、句型法、耳口法等。,1、聽說法的歷史背景 2、聽說法的主要代表人物 1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（R.Lado） 3、聽說法的理論基礎(chǔ) 1）語言學的理論基礎(chǔ) 2）心理學的理論基礎(chǔ),4、聽說法的基本原則 1）聽說領(lǐng)先 2）反復實踐 形成習慣 3）以句型為中心 4）排斥或限制母語 5）對

6、比語言結(jié)構(gòu) 確定教學難點 6）及時糾正錯誤 培養(yǎng)正確的語言習慣,5、聽說法的教學過程 1）口授語言材料 2）模仿記憶練習 3）句型練習 4）對話 5）讀、寫練習 6、對聽說法的評價 最為著名的是美國麥克米蘭公司出版的 廣播教材英語九百句,四、視聽法（AudioVisual approach）,視聽法是將視覺感受和聽覺感受結(jié)合起 來進行外語教學的方法 視聽法也被稱為圣克盧法或情景法（situational approach） 1、視聽法產(chǎn)生的時代背景 2、視聽法的理論基礎(chǔ) 1）語言學理論基礎(chǔ) 2）心理學理論基礎(chǔ),3、視聽法的基本原則 1）培養(yǎng)聽、說、讀、寫言語習慣

7、2）語言和情景相結(jié)合 3）排除母語和文字為中介 4）語言技能的訓練中使用常用詞匯和結(jié)構(gòu) 4、視聽法的教學過程 視聽法的教學過程包括語言材料的展示及 感知、理解和記憶、練習和運用三個環(huán)節(jié) 5、對視聽法的評價 新概念英語,五、自覺對比法（附自覺實踐法）,同母語比較 掌握系統(tǒng)的語言知識 大量的反復練習 最終達到熟巧 1、自覺對比法產(chǎn)生的背景 2、自覺對比法的理論基礎(chǔ) 教育學 語言學 心理學,3、自覺對比法的基本原則 1）用母語講解外語 2）實踐須有理論指導 3）理解地模仿 4）文字為基礎(chǔ) 四會并重 5）典范的文學語言作為學習的材料 4、對自覺對比法的評價 附：

8、自覺實踐法,七、認知法（cognitive Approach）,按照認知規(guī)律 調(diào)動學生的智力潛能 努力發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)則 創(chuàng)造性地活用語言 一種外語教學法體系 又稱為認知符號學習理論,1、認知法產(chǎn)生的背景 2、認知法的理論基礎(chǔ) 3、認知法的基本原則 1）以學生為中心 以自學為主 2）理解規(guī)則 有意義的學習和操練 3）聽說讀寫全面訓練 4）利用母語 5）對錯誤進行有分析的指導 6）運用電化手段 營造教學情景,4、認知法的教學過程 語言的理解---語言能力---語言運用 1）語言的理解階段 2）語言能力培養(yǎng)階段 3）語言運用階段 5、對認知法的評價,八、功能法（func

9、tional approach）,以語言功能和意念項目為綱 培養(yǎng)交際能力的一種教學方法 又稱為意念法（notional approach） 語義意念法（semanticonotional approach） 功能意念法（functionalnotional approach） “交際法”（communicative approach）,1、功能法產(chǎn)生的時代背景 威爾金斯意念大綱（ “Notional Syllabuses”，1978 ） 2、功能法的理論基礎(chǔ) 1）語言學理論基礎(chǔ) 2）心理學理論基礎(chǔ),3、功能法的基本原則 1）以單元---學分體系組織語言教學 2）以功能意念為

10、綱 考慮交際要素 3）教學過程交際化 4）基本目的語和專業(yè)目的語兼顧,4、功能法的教學過程 功能法的整個教學過程包括三大環(huán)節(jié) 1）展示語言材料 2）學習和操練 3）自由交際及表達 電視英語教學片跟我學 5、對功能法的評價,九、任務(wù)型教學法（task-based language teaching）,任務(wù)---促進語言學習進程的活動 任務(wù)的特點---明確目的 進行交流 日常交際 完整的交際活動 1、理論基礎(chǔ) 1）語言習得理論 2）社會建構(gòu)理念 3）課程理論,2、教學原則與特點 原則： 1）言語、情景真實性 2）形式---功能性 3）

11、任務(wù)相依性 4）做中學 5）腳手架,特點： 1）目標 2）教師的輸入 3）教學技巧與方式 4）教師角色 5）學生角色 6）評價方式與內(nèi)容,3、教學目標、任務(wù)分析與設(shè)計 1）確定教學目標 2）任務(wù)分析：語言知識與能力 學生需求與發(fā)展 3）任務(wù)設(shè)計：真實性 任務(wù)鏈 類型任務(wù),4、教學模式與課堂教學活動 1）教學三步： 語言項目教學 語言交流 課本對話 2）新語言材料： 機械性練習 有意義練習 5、語言教學與語言行為表現(xiàn)評估,第三章 課堂教學的過程與原則,一、課堂教學的基本要素,教

12、學單位 教學活動相對集中的某個教學時段 1、教學課時：學期總課時和課文課時 2、教學單元：若干篇課文組合 3、教學階段：教學單元更大、時間跨度更長,教學環(huán)節(jié)： 不同課型有不同的特點 環(huán)節(jié)安排可有所變通 1、組織教學 2、復習檢查 3、講練新內(nèi)容 1）導入新課 2）講解新知 3）操練新知,4、鞏固新內(nèi)容 5、布置課外作業(yè) 教學步驟： 比教學環(huán)節(jié)小一級的教學結(jié)構(gòu)單位 教學行為： 與教學有關(guān)的具體活動,二、教學的一般過程,分析階段 1、確定起點狀態(tài) 2、分析教學任務(wù) 3、陳述教學目標,實施階段 1、設(shè)計有效教學技術(shù) 1）方法 2）教具 3）活動 2

13、、適應(yīng)個別差異和民族差異的教學 3、激發(fā)與維持學習動機 4、教學方案實施,反饋階段 1、測量與評估教學結(jié)果 日常教學的測評要注意： 1）測評時間 2）測評形式 3）測評項目 4）測評標準 2、診斷與補救教學 “診斷”是找出原因 根據(jù)“診斷”進行補救 要分別對待,三、課堂教學的基本原則,精講多練原則 1、精講 2、多練 講練結(jié)合原則 1、先講后練 2、先練后講 3、邊講邊練或邊練邊講,突出語言教學特點的原則 1、聽說讀寫全面 發(fā)展 2、由中介語向目的語靠 近 3、結(jié)構(gòu)、功能、文化的結(jié)合 4、強化學習環(huán)境 以學生為中心的原則,第四章課堂教學的內(nèi)容與對象,

14、一、教材的選擇與處理,教材的選擇 1、學生的基本條件和特點 1）漢字背景 2）學習外語的經(jīng)驗 3）接觸漢語 4）長期 / 短期,以分班測試題為基準 以教材為基準 以學生學過多少課時為基準 2、課型與各門課程之間的關(guān)系 1）給準備選用的不同課型的教材梳辮子 2）給所選的不同課型的教材初步磨合 3）加強教師之間備課和合作,3、選擇適合班級學生實際需求的教材 1）生詞量的起點是否合適 2）漢字出現(xiàn)的速度和數(shù)量是否適合 3）語法點跟學生現(xiàn)有的知識能否銜接 其數(shù)量和速度學生能否承受 4）課文所反映的內(nèi)容是否適合學生的需求 5）課文篇幅長短、內(nèi)容深淺是否合適 6

15、）教材譯注的語種是否適合學生的實際情況 7）同一水平而不同課型的教材是否大致相配,教材的一般處理 1、翻閱和了解教材全貌 1）教材指導思想和體系： 熟悉國外各種外語教學法流派的 特點和原則 揣摩和歸納包含在編寫原則之中的指導思想和教材體系 2）教材內(nèi)容：課的組成 課文內(nèi)容生詞量 語言點 注釋 詞語例解 練習,2、調(diào)整和增減教材內(nèi)容 1）調(diào)整教材內(nèi)容：各課同步的需要 急用先學的需要 2）增減教學內(nèi)容：詞語增減 語言點增減 課文增減 練習增減,二、教學對象,漢語作為外語學習的學習者的一般分類 1、國別 2

16、、年齡 3、身份 4、文化程度,漢語作為外語學習的學習者的一般心理機制 1、認知風格的差異 1）場依存性和場獨立性 2）沉思型和沖動型 3）容忍傾向和排他傾向,2、學習的情感因素 1）動機 任務(wù)激發(fā) 興趣激發(fā) 成就激發(fā) 競爭激發(fā) 2）態(tài)度 認知成分 情感成分 行為成 強化學習動機 了解所學內(nèi)容 理順教學關(guān)系,3）性格 理智型、情緒型和意志型 獨立型和順從型 外傾型和內(nèi)傾型 不同類的學習主體的特點,教學方法的選擇與學習者的關(guān)系 1、提問法 2、對話法 3、講練法 4、練講法 5、歸納法 6、演繹法 7、交

17、際法 8、對比法,第五章 課堂教學的基本方法,一、課堂教學的準備,對學生學習過的知識的了解 1、一般的文化程度和文化常識 2、目的語語言基礎(chǔ)知識 3、目的語聽說讀寫四種技能的掌握程度,對學生理解能力和接受能力的把握 概括能力 推理能力 同化新知的能力 對學習材料的地位和價值的分析 1、后續(xù)知識的基礎(chǔ) 2、培養(yǎng)某種技能的必要條件 3、交際會話中必須具備的文化知識 4、知識向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵 5、與其它課的材料是并列的知識內(nèi)容 或并列的功能意念,對學習材料的分解 1、學習材料的結(jié)構(gòu) 1）生詞在課文中出現(xiàn)的情況和復現(xiàn)率 2）語言點在課文中的體現(xiàn)和落實情況 3）

18、注釋部分的內(nèi)容文化的、習俗的、 句型的、科技的、經(jīng)濟的等等 4）詞語例釋所作的詞語辨析情況 5）練習落實課文、生詞、語言點、功能 點的情況,2、學習材料的重點 1）課文所安排的語言點 學生沒接觸過的新內(nèi)容 2）出現(xiàn)頻率比較高的詞語 3）學生不易辨別而又常用的同義詞或 有一個詞素相同的詞語 4）某種表達功能所常用的句式或句子 5）課文所表達的有關(guān)中國文化習俗或 價值觀念的內(nèi)容,3、學習材料的難點 1）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識 2）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子 3）語言點中極易受母語干擾的部分 4）學生說話和寫作中經(jīng)常

19、性出錯或者故 意回避的部分（主要是詞語和句式） 5）漢語所特有的、又很難轉(zhuǎn)化為技能的 部分（如“把”字句等）,提高教材可懂度 1、分段和歸納 2、難詞難句的解釋 3、語法規(guī)則的舉例 4、問題設(shè)計 5、練習的設(shè)計和補充 6、利用圖表和心理圖式 7、情景的設(shè)計和營造,二、教案的撰寫,教案的構(gòu)成要素 1、課文的教學目的要求 2、課時分配及分課時教學目的要求 3、教學的重點和難點 4、本堂課運用的教學方法（如歸納、演繹、 串講、講---練、練---講、聽說、問答、 對話、復習、做練習等） 5、復習舊課（提問、檢查等） 6、導入新課（以舊聯(lián)新、文化背景介紹等）

20、,7、講解新課由下列步驟組成 1）朗讀 2）詞語解釋 3）分段 4）難句解釋 5）提問和回答 6）語法點的講授、操練和小結(jié) 7）解釋有關(guān)的文化內(nèi)容 8、鞏固新課（課堂練習、復述或小結(jié)） 9、布置作業(yè),教案撰寫的注意事項 1、教學目的要求的撰寫 2、五大環(huán)節(jié)的安排 3、教學步驟的組織 4、例句的擬造 5、問題的設(shè)計 6、文化內(nèi)容的確定 7、作業(yè)的布置 8、執(zhí)教記錄,教案的修改和變更 1、教學目的要求的擬定， 其高低是否適當？ 2、原先確定的重點和難點是否符合學生實際？ 3、原先擬采用的教學方法是否需要改換？ 4、教學步驟的先后順序是否要重新安

21、排？ 5、詞語解釋、例句、問題和練習的再次補充,三、組織教學,教學內(nèi)容的導入、展開、轉(zhuǎn)換和結(jié)束 1、教學內(nèi)容的導入 1）導入內(nèi)容分：文化導入 舊知導入 情景導入 圖片導入 道具導入 隨機導入 2）導入方法分：提問 回憶 復述 講述 對比 游戲 練習,2、教學內(nèi)容的展開和轉(zhuǎn)換 1）理解類的材料 2）記憶類的材料 3）應(yīng)用類的材料 3、教學內(nèi)容的結(jié)束 小結(jié)形式 思考形式 歸納形式 復述形式 朗讀形式 討論形式,提問和改錯 1、提問 1）提示性問題（帶著問題閱讀） 2）復述性問題（閱讀以后回憶） 3）剝筍性問題（

22、邊閱讀邊思考） 4）歸納性問題 （閱讀以后思考） 2、改錯 1）大錯誤 有錯必改 2）小錯誤 適當提醒 多就少改 3）一時失誤（或筆誤） 可讓學生 自己修正或相應(yīng)改正,四、文化導入與跨文化意識的培養(yǎng),文化導入 1、意義 1）理解課文 2）理解思維 3）了解民俗 2、內(nèi)容 1）知識文化 2）交際文化 3）習俗文化,3、原則 1）必須與課文內(nèi)容密切相關(guān) 2）擺正主次位置 3）有機的 不是外加的 4）內(nèi)容比較豐富可分散進行 4、方法,跨文化意識的培養(yǎng) 1、內(nèi)容和意義 問候和打招呼 打聽 答謝 請客送禮 借口暗

23、示 拒絕 批評 2、方法 1）課堂與課外結(jié)合 2）知識與應(yīng)用結(jié)合,五、課堂教學與課外實踐,課內(nèi)和課外關(guān)系 1、小環(huán)境與大環(huán)境的關(guān)系 2、有意學習與無意學習的關(guān)系 3、小循環(huán)與大循環(huán)的關(guān)系 課外實踐與課堂教學的配合和方法 1、直接性配合 2、間接性配合,第六章 閱讀課型的課堂教學的實施,精 讀 課,一、理論基礎(chǔ),精讀課是建立新第二信號系統(tǒng)的有效手段 精讀課是知識傳授、接收和理解的最佳途徑 精讀課是主體在頭腦中編織語言網(wǎng)絡(luò)的主要輸入源,二、教學要點,語音教學 1、教學拼音要掌握漢語語音的三個特點 1）音位的對應(yīng)性 2）音節(jié)的音樂性 3）聲調(diào)的起伏性,2、辨音訓練 1）發(fā)

24、音部位的訓練 2）發(fā)音方法的訓練 3）發(fā)音難點的訓練 復韻母的滑動 鼻韻母的辨別 平舌音和翹舌音的辨別 翹舌音和團音的辨別 4）拼讀的訓練,3、聲調(diào)訓練 1）單音節(jié)聲調(diào)練習 2）雙音節(jié)聲調(diào)練習 3）變調(diào)訓練 詞匯教學 1、母語詞匯習得和外語詞匯習得的特點 1）自然環(huán)境與人為環(huán)境 2）長期與速成 3）概念與語詞的對應(yīng)和兩個第二信號 系統(tǒng)之間的轉(zhuǎn)換,2、詞匯教學的方法 1）直觀法 2）定義法 3）關(guān)聯(lián)法 4）聯(lián)想法 5）對比法 6）比較法,語法教學 1、語法教學的方法 1）圖示法 2）演繹法 正面同化 反面同

25、化 類比同化 3）歸納法 4）對比法 外部對比 目的語語法規(guī)則跟母語的對比 內(nèi)部對比 目的語內(nèi)部的語法規(guī)則之間的對比,5）歸類法 零散的、無序的句式按照功能或結(jié)構(gòu)加以歸類的教學方法 結(jié)構(gòu)歸類 按語法結(jié)構(gòu)給句式分類 功能歸類 按功能表達給句式歸類 例如表示“不滿”功能的句式有： 直接式 如我不喜歡（滿意、高興）等 委婉式 如“對我不太欣賞（感興趣）”等 強烈式 如“難看（貶義形容詞）得沒法兒說 了（要命、到家了）”等,2、語法的練習 1）辨別性 朗讀課文---找出帶有該語法點的句子 聽短文---記錄并找出帶有該語法點的句子 給情景---選擇相關(guān)語法點的句子來展示 2）

26、應(yīng)用性 提問---引導學生運用該語法點回答 給詞語---要求造出帶該語法點的句子 模仿造句---找出課文中帶語法點的句子 教師說帶語法點的句子、學生演示,篇段教學 1、教學重點 1）句的理解訓練 2）句群理解訓練 判斷和推理的邏輯關(guān)系 有關(guān)聯(lián)詞的句子意義聯(lián)系 無關(guān)聯(lián)詞的句子意義聯(lián)系 3）段落理解訓練 4）全文理解訓練,三、操作方法,教學步驟 1、由外入內(nèi) 2、由內(nèi)到外 3、內(nèi)外結(jié)合 教學方法 1、讀 1）朗讀 2）默讀 3）切分,2、問 1）提示問 2）關(guān)聯(lián)問 3）連環(huán)問 4）隨機問 3、聽 1）聽讀 2）聽辨 4、說 1）問

27、答 2）復述 敘述性復述 描寫性復述 概括性復述 創(chuàng)造性復述,5、思 6、寫 1）寫字 2）寫詞語 3）寫句子 4）寫作文 7、討論 1）分析性討論 2）歸納性討論 3）爭辯性討論 4）交流性討論,泛 讀 課,一、理論概述,泛讀的本質(zhì)特點 1、快速瀏覽 2、猜測和跳躍 影響泛讀的相關(guān)因素 泛讀教學的原則 1、材料的合適性 篇幅長短 內(nèi)容深淺 新詞語和新句式的數(shù)量 2、時間的限定性 3、教學的節(jié)奏性,二、教學要點,視讀為主 1、放低速度要求 2、選擇篇幅短小的語料 3、控制新詞語、新語法點的出現(xiàn)比率 4、難詞、難句注釋在黑板上

28、5、學生不太熟悉的詞語注音在黑板上,問題設(shè)計 1、問題設(shè)計的內(nèi)容 2、問題設(shè)計的技巧 背景導入 1、文體提示 2、內(nèi)容范圍提示 3、歷史背景提示 4、習俗文化提示 討論,,三、操作方法,指導猜測 1、熟詞素猜測詞義 2、憑詞語偏旁猜測詞義 3、從詞語的本義猜測其引申義 4、從詞語在句中的位置判定詞性和意義,指導跳躍 1、掃讀法 1）結(jié)構(gòu)功能掃讀法 2）詞組掃讀法 2、跳讀法 1）修飾語跳讀 2）主干語跳讀 指導答題 1、是非題 2、選擇題,第七章 口語課型的課堂教學實施,一、理論基礎(chǔ),語言輸入和輸出 話語產(chǎn)生的三個階段 1、話語計劃 2、話語構(gòu)建

29、 3、話語計劃的執(zhí)行,二、教學要點,教學內(nèi)容及其應(yīng)用 1、內(nèi)容 1）承接性話語 2）功能性話語 3）敘述性話語 2、應(yīng)用 1）同一命題的不同功能 2）同一命題的不同表達 3）話語對子的配搭 4）敘述性話語的插入,話題的展示、轉(zhuǎn)換與結(jié)束 1、話題提出 1）疑問性提出 2）敘述性提出 3）承接性提出 4）插入性提出 2、話題擴展 1）列舉性擴展 2）介紹性擴展 3）解釋性擴展 4）說明性擴展 3、話題結(jié)束 1）下結(jié)論結(jié)束 2）溯原因結(jié)束 3）談效果結(jié)束 4）轉(zhuǎn)換性結(jié)束,適應(yīng)交際語境 1、語境的作用

30、 2、語境的設(shè)計和運用 材料語境 即時語境 1）語境要有開拓性或延續(xù)性 2）語境設(shè)計要處理好會話雙方的輸入 性與輸出性的技能訓練及其比重 3）語境的設(shè)計應(yīng)當有針對性 4）語境的設(shè)計應(yīng)該明確、具體化,三、操作方法,不同階段的訓練側(cè)重點 1、初級階段 2、中級階段 3、高級階段 常用的口語教學方法 單項訓練方面 1、語音訓練 1）教音方法 循環(huán)與反復 示范與模仿 圖表演示 音形結(jié)合 雙音節(jié)定調(diào)練讀,2）練音方法 合唱和獨唱結(jié)合 見形讀音 配對練音 聲韻調(diào)單項練習和語流結(jié)合 課上和課下結(jié)合

31、 3）糾音方法 示范模仿法 演示法 夸張法 對比法 過渡法 手勢體態(tài)法,2、詞語訓練 1）直接法 2）認讀法 3）語素法 4）詞組法 5）類聚法 6）釋義法 7）聯(lián)想法 8）問答法 9）替換法 10）自學法 11）翻譯法,3、句子訓練 1）句型展示 利用實物 利用圖片 利用動作 設(shè)置情景 2）機械練習 一般模仿 專項模仿 單項或多項替換句式變換 句子擴展 3

32、）造句法 功能造句 詞語聯(lián)想造句 語法難點造句 4）交際練習 情景問答 自由問答 真實環(huán)境問答,4、成段表達 1）個人講說式 自選話題發(fā)言 熱門話題討論 2）即興聯(lián)想式 自由交談 交流心得體會 3）假設(shè)幻想式 談意愿和理想 談將來,4）情節(jié)猜測式 根據(jù)故事首尾猜測中間情節(jié) 續(xù)故事結(jié)尾 5）看圖說話式 看單幅圖畫說話 看連環(huán)畫說話 看地圖討論旅游計劃 6）連句成段式 給出句子組成語段 按時間、空間順序連句成段 7）轉(zhuǎn)告轉(zhuǎn)述式 電話轉(zhuǎn)告 意向或重要

33、事情轉(zhuǎn)述,綜合訓練方面 5、獨白性訓練 1）復述 模仿和背誦式的機械性復述 增加成分或擴充內(nèi)容式的擴展性復述 化同義為不同形變順序為逆序式的變換性復述 看圖說話或電影故事概述式的運用性復述 2）新聞報告 模擬新聞發(fā)布會、記者招待會 視不同對象作詳略變動或語體轉(zhuǎn)換,3）講故事 故事會 按指定詞語或圖畫編故事 輪流續(xù)故事 4）演講 主題演講會 為某種活動作宣傳 5）評述 6、會話性訓練 1）對話 如何開始說話 如何輪流說話 如何結(jié)束會話,2）語言實踐 旅游 去自由市場購物 去幼兒園當老師 住房租借或

34、買賣 電話約會 調(diào)查訪問 3）游戲 猜謎語 看動作說話 圖畫猜成語 圖畫組合為故事 描述兩幅圖畫的異同 按說話做動作 送生日禮物,4）問答 情景問答 追加問答 圖畫問答 復習式問答 查詢問答 5）表演 分角色飾演 做節(jié)目主持人 為影片配音 即興小品表演 6）討論,第八章 聽力課型的課堂教學實施,一、理論基礎(chǔ),聽力的基本原理 聽力在交際中的地位 聽力理解的基礎(chǔ) 1、學習者的目的語基礎(chǔ) 2、學習者的語言經(jīng)驗，生活經(jīng)驗 3、學習者的理解力和記憶力,影響聽力理解的因素 1、聽力材料 2、聽力的聲音條件 3、任務(wù)

35、特征 4、主觀因素 5、學習者的聽覺與其他感官的協(xié)同作用,二、教學要點,聽力技能訓練的目的 1、內(nèi)容理解 2、語言知識的積累 3、培養(yǎng)語感 聽力能力的培養(yǎng) 1、基本的語音聽辨能力,2、注意細節(jié)的能力 3、聯(lián)想的能力 4、概括歸納的能力 5、推理判斷的能力 聽力技能訓練的基本原則 1、多聽 2、聽練結(jié)合 3、重點突出的階段訓練 4、控制課堂節(jié)奏和容量,三、操作方法,課前準備 1、材料選擇 1）有針對性 2）實用性強 3）趣味性和吸引力 2、聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置,課堂教學 1、聽前預(yù)示 1）預(yù)示內(nèi)容的方式是多樣的 2）生詞預(yù)示的方式 2、聽時練

36、習 1）語音聽辨練習 2）句子聽辨練習 3）語段聽辨的訓練 4）對話聽辨訓練,3、聽后檢查 1）了解學習者的聽力技能 2）了解學習者的聽力理解水平 3）進行修正 課后總結(jié) 1、聽力內(nèi)容的深淺 2、篇幅的長短 3、聽力形式的適應(yīng)性 4、效果,第九章 寫作課型的課堂教學實施,一、理論基礎(chǔ),寫作與口語 寫作與思維 寫作與翻譯 寫作與謀篇 寫作與閱讀 1、與內(nèi)容或情節(jié)有關(guān)的文化背景 2、與表達內(nèi)容相適應(yīng)的文體和風格 3、與內(nèi)容和表達相關(guān)的謀篇和章法 4、與表達有關(guān)的語言手段,二、教學要點,明確寫作教學的目的任務(wù) 1、提高語篇的寫作能力 2、提高翻譯和用目

37、的語思維的能力 3、擴大和充實目的語文化知識,遵循寫作教學的基本原則 1、循序漸進與急用先學結(jié)合 2、群體性與個體性結(jié)合 1）要顧及大多數(shù) 2）要明確寫作要求 3）要組織閱讀和討論 4）在班級里進行評講 3、習作性與交際性結(jié)合 4、容錯度與規(guī)范化結(jié)合,教學重點 1、遣詞造句 2、思維和句式 3、句群、語段的連貫和銜接 1）句群的連貫和銜接 2）語段的連貫和銜接 4、各種文體的習作,5、寫作的借鑒與監(jiān)控 1）寫作的借鑒 移用 模仿 活用 2）寫作的監(jiān)控 文體監(jiān)控 構(gòu)思監(jiān)控 剪裁監(jiān)控 銜接過渡監(jiān)控 篇幅監(jiān)控,三、操

38、作方法,初中級階段 1、書寫漢字 1）同素詞帶字 2）同義詞帶字 3）反義詞帶字 4）形近字比較 5）聲旁字比較,2、詞語訓練 1）情節(jié)性訓練 2）主題性訓練 3）專題性訓練,3、句子訓練 1）單種句式訓練 2）句式變換的訓練 選擇句式 修改短文 根據(jù)命題意思和功能要求 選擇句式 根據(jù)語境 按要求改換句式 讀短文 在需要之處 變換句式,3）句子關(guān)聯(lián)訓練 根據(jù)語境填寫關(guān)聯(lián)詞語 按表述句子之間關(guān)系的要求 更換關(guān)聯(lián)詞（可變動個別詞語） 根據(jù)語境 在可以用關(guān)聯(lián)詞的 之處加上關(guān)聯(lián)詞 將句子

39、根據(jù)內(nèi)容的總分、列 舉、時間、結(jié)果等關(guān)系 排列 組合成為一段話,4、寫作簡單的記敘文和應(yīng)用文 1）聽后寫作 2）看后寫作 3）規(guī)定范圍寫作 4）學生自由寫作 5）模仿 6）辟布告欄 7）填寫表格,中級階段 1、句群訓練 1）多重復句中加關(guān)聯(lián)詞 2）散句組成句群加關(guān)聯(lián)詞 3）按時間的關(guān)聯(lián)線索組合句群 4）按空間的關(guān)聯(lián)線索組合句群 5）按事理發(fā)展線索組合句群,2、一般記敘文寫作 1）片段的訓練 景物的片段寫作 細節(jié)的片段寫作 場面的片段寫作 人物外貌的片段寫作 人物動作的片段寫作,2）成篇訓練

40、 成篇記事訓練 成篇寫人訓練 3、常用應(yīng)用文習作 1）一般書信訓練 2）感謝信 3）表揚信,中高級階段 1、語篇訓練 1）剪裁訓練 提供材料討論 更換主題討論 不同主題討論 2）謀篇訓練 順序和倒敘 議論和抒情,2、記敘文寫作 1）夾敘夾議 2）寓情于景 3）記敘、抒情、議論相結(jié)合 3、說明文寫作 1）以介紹或解釋的方式 2）以陳述與描寫的方式 3）以陳述與議論的方式 4、論說文寫作 5、應(yīng)用文寫作,高級階段 1、議論文寫作 1）列舉事實說理 2）引用說理 3）駁論 2、專業(yè)論文寫作

41、 1）比較性論文 2）原創(chuàng)性論文 3）綜述性論文 3、應(yīng)用公文寫作 1）調(diào)查報告 2）契約和合同 3）商務(wù)信函,四、寫作教學的步驟,閱讀范文 布置作文 1、命題和自由命題 2、提出要求 3、啟發(fā)思路 1）模仿和吸取 2）內(nèi)容、立意和寫作方法,4、擬寫作提綱 5、寫作 批改 1、當堂批改 2、課后批改 3、集體批改 4、互相批改 評講 1、評講優(yōu)缺點 2、朗讀作文 3、發(fā)表,第十章 測 試,一、 基本步驟,確定測試的目的要求 確定測試范圍和內(nèi)容 試卷設(shè)計 測試的實施 評分與估計,二、命題的要點及方法,命題的要點 1、效度：有效性 測

42、試的有效程度 測試的內(nèi)容和方法 測試的目的 2、信度：可靠性 測試結(jié)果的可靠程度 和穩(wěn)定性 3、難度：項目的難易程度,命題的類型及方法 測試目的測試范圍設(shè)計題型試題類型擬制 1、題型 1）客觀性試題：選擇題、是非題、完 形填空、規(guī)定句式轉(zhuǎn)換、注音、聽寫 2）非完全客觀性試題：填空、完形填空、 改錯、排列詞序、連句成段、寫反義詞 3）主觀性試題：回答問題、完成句子、 造句、寫大意、看圖寫話、作文,4）根據(jù)不同的語言技能訓練的課型有 不同的題型： 聽力測試題：聽寫聲母、聽寫韻母、 聽寫音節(jié)、聽后選擇正確答案、聽后 填空、聽后填表、聽后回答問題、聽 后口頭復述、聽后寫大意 口語測試題：朗讀、回答問題、看圖 說話、看圖回答問題、根據(jù)所給情景 對話、指定題目自由表達,2、命題方法 1）選擇題 2）是非題 3）填空題及完形填空 4）聽力測試 5）口試 6）寫作題,再 見 ！,