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1、 《養(yǎng)成學習好習慣》的教案范文 _模板 《養(yǎng)成學習好習慣》的教案范文 一、猜謎語引入 我不是你的影子，但我與你親密無間。我不是機器，但我全心全意聽命于你。 對成功的人來說，－－我是功臣；對失敗的人來說，－－我是罪人。 培訓我，－－我會為你贏得整個人生；放縱我，－－我會毀掉你的終身。 我到底是誰？－－我平凡得讓你驚奇。 二、講故事引主題 故事一， 在印度和泰國， 馴象人在大象還是小象的時候， 就用一條鐵鏈將它綁在水泥柱 或鋼柱上， 無論小象怎么掙扎都無法掙脫。小象漸漸地習慣了不掙扎， 直到長成了大象，可 以

2、輕而易舉地掙脫鏈子時，也不掙扎。大家能得出什么結(jié)論？ 明確 :小象是被鏈子綁住，而大象則是被習慣綁住。 故事二， 一位沒有繼承人的富豪死后將自己的一大筆遺產(chǎn)贈送給遠房的一位親戚， 這位 親戚是一個常年靠乞討為生的乞丐。 這名接受遺產(chǎn)的乞丐立即身價一變， 成了百萬富翁。 新 聞記者便來采訪這名幸運的乞丐： “你繼承了遺產(chǎn)之后， 你想做的第一件事是什么？ ”大家猜 一猜乞丐會怎么回答？ 明確： “我要買一只好一點的碗和一根結(jié)實的木棍，這樣我以后出去討飯時方便一些。 ” 過渡： 這兩則故事讓我們震撼， 習慣的力量原來如此巨大，在不知不覺當中， 我們的命

3、 運就被掌握其中了， 所以人們說習慣決定命運是毫不夸張的， 我們現(xiàn)階段正接受教育， 為了 美好的明天而刻苦學習，為了創(chuàng)造輝煌的未來， 我們必須改掉許多不良習慣， 剛才仔細觀察了大家討論時候的表現(xiàn)， 我發(fā)現(xiàn)了很多同學 的壞習慣， 正是這些壞習慣影響了學習效率， 不信，我們可以再做一道學習時間利用率的計 算題。 三、 “學習習慣 ”小測驗。 判斷以下行為，你有的打 √，沒有的打 。（要實事求是的填寫） 1、學習時間不固定（） （后附 ppt） 2、課堂上注意力不集中； （） 3、學習目標不明確； （） 4、不愛用工具書，馬馬虎虎地應付

4、學習； （） 5、不懂不會也不問； （） 6、學習時沉迷于空想； （） 7、快下課時就聽不進去了，開始想著課后的娛樂活動； （） 8、做作業(yè)前不溫習，做完作業(yè)不相信自己，總要找人對對答案； （） 9、作業(yè)本、作文本、考試卷發(fā)到手，看看分數(shù)，扔到一邊，不認真分析檢查； （） 10、做作業(yè)或復習時，常做一些小動作； （） 11、遇到好電視，或者一玩起來，就忘記做作業(yè)； （） 12、邊做作業(yè)，邊聽音樂或者看電視； （） 14、學習用具亂扔，用時找不到； （） 15、平時不復習，考前開夜車； （） 16、喜歡哪科學哪科，偏科； （）

5、 17、情緒波動大，因喜怒哀樂的情緒而影響學習； （） 5 個以下 √，要引起注意，立即改正 5— 10 個 √，得趕快制定 劃，自己改正 10 個以上 √， 重， 人幫助自己改正 四、 平 ，我 有哪些不好的學 ，要養(yǎng)成哪些好的學 。 五、 內(nèi)容 六、學 上 具 的良好的學 ： 1、制定學 劃并 格 行 劃 2、做好 3、做好 前準 4、勤于 ， 極 手 言 5、做好 堂筆 6、勤 工具 ，不懂就 7、 心致志地學 8、適 老 的 9、及 正 10、整理 集

6、 11、每天必 完成 任 12、按 完成作 ，把所學的教學內(nèi)容弄懂弄通 13、及 復 、 14、自己留作 的 15、 、寫作的 16、 逸 合的 七、怎 培養(yǎng)良好的學 1、 到做到， 定不移。 2、控制 空， 束自己。  3、偶有偏離，及 整。  4、持之 以恒， 性運 。 小學生， 學 ，養(yǎng)成 受益；早晨起，不 睡，背著 包上學去； 堂上， 心聽，基 打牢成 好；勤于思，善 ， 極 言才 明； 寫作 ，用心 ， 就本 比高低； 堂外，多 ， 外知 更豐富

7、； 好 ，我第一，健康向上有活力。 八、 榜 1911 年 ---1918 年毛 在 沙 期 ，每天故意 自己坐在 市口看 。什么是 市，也就是街上最 的地主， 譬如 沙成章街 的菜市 ，他每天都坐在那看 ， 以培 養(yǎng)自己看 的靜心、 恒心。后來毛 成 國家主席，仍不忘每天看 ，并把它看 的地方 稱 “菊香 ”。 渡：起初是我 造就 ，后來是 造就我 。兒童 期是形成 的關 期， 于孩子的生活、學 乃至事 上的成功都是至關重要的。事 上， 是一種 性， 是一 種能量的 蓄，只有從小養(yǎng)成良好的 ，才能

8、出孩子的巨大潛能。 九、 唱《 郎》 《小 卜 的故事》教學 教學目 ： 1、正確 本 生字十一個生字， 準多音字 “看”的 音。 會寫田字格里的十個生字， 2、有感情地朗 文，理解 文中重點 句的含 3、了解當 國民黨 治的殘酷及革命者 自由生活的追求與渴望。 4、引 學生 外 物， 大學生 量。 前準 ： 有關小 卜 的故事，搜集 片。 教學 ：第二 一： 入 同學 ，昨天老 和大家一同 了一位吃著霉 大， 不知道糖是什么味兒的小朋友， 他—— 就是本 坐在我 三年 教室， 和我

9、 一同學 、 一同游 的、 我 的同 人 —— 小 卜 。今天就 我 關注小 卜 ，感受他不一般的生活。 ： （ 件出示 ：小 卜 的故事） 板 二：品 文、思考感悟： ：通 上 的學 ，我 知道小 卜 在 的 窗附近捉到了一只蟲子 ?? 1、師： “這是一只怎樣的蟲子呢？ ”輕聲讀課文，勾畫出描寫蟲子的句子。 指名反饋：（出示重點段落） “一只長著光亮的翠綠翅膀的小蟲，越過欄桿，飛到走廊上來。蟲子的頭上，長著一塊 美麗的透明的薄殼， 像小姑娘披上了蟬翼般的紗巾。 這蟲子纖細而溫柔， 透過薄殼

10、還可以看見它紅珠子似的小眼睛。 ” 師： “這是一只怎樣的蟲子呢？ ”（漂亮） 哪兒漂亮？（學生從 “翅膀 ”、 “頭 ”、 “小眼睛 ”三個方面說。） 指導朗讀： “誰能把小蟲子的漂亮讀出來？ ”（指名讀） 師：小蘿卜頭喜歡這只蟲子嗎？你是從哪兒看出來的？讀讀課文， 找出這些詞語或句子， 然后再旁邊寫出你的體會。 （學生讀課文） 學生反饋： 1： “突然被什么新事物吸引住了。他追著、跑著，直跑到劉思楊靠近的鐵 窗附近，不住地揮著小手，叫著： ‘呦，你看！ ’ ” 師：書上沒寫 “高興 ” 興“奮 ”、 “激動 ”你是從哪兒體會出來的？

11、 （引導通過重點詞語體會小蘿卜頭的興奮、 激動、喜悅并讓學生讀出 “高興 ” 興“奮 ”、“激 動”） 2、“‘呦，多好看的小蟲！ ’小蘿卜頭尖叫了起來，伸手捉住了一只。  ”師板書：捉到漂 亮的蟲子。 剛才我們通過抓住動詞體會出了小蘿卜頭對小蟲的喜愛，用同樣的方法看看這句話中， 哪個詞也能體現(xiàn)小蘿卜頭對小蟲的喜愛。 （引導學生抓住 “尖叫 ”有感情朗讀，齊讀，體現(xiàn)小蘿卜頭的快樂。 ） 3“小蘿卜頭兩手輕輕捧著那只小蟲子，惟恐傷害了它。 ” 解釋 “惟恐 ”：只怕。 （抓住 “兩手輕輕捧著 ”，并做動作體會小蘿卜頭對小蟲子的

12、喜愛和愛護） 師：從這些字眼，我們可以感受的到，小蘿卜頭非常喜歡這只小蟲子。 那么小蘿卜頭喜 歡它只因為他漂亮嗎？ 出示句子： 1、入春以來，這種蟲子很多，常常撞進鐵窗，陪伴著常年呼吸不到自由空氣的人們。 2、又飛來一只，他們并排在一起，故意在人們面前驕傲的爬著。 （抓住 “這種蟲子很多 ”說明蟲子很普通，但在小蘿卜頭眼里卻那么的漂亮。 ） （在這一環(huán)節(jié)， 教師引導學生聯(lián)系課文背景， 理解 “呼吸不到自由空氣的人們 ”，“故意 ”， “驕傲 ”等詞句的含義。 ） 師：這樣漂亮又自由的一只小蟲子，小蘿卜頭輕輕捧在手里，多喜歡哪 ! （

13、師敘述：劉思揚摸摸口袋，摸出一只偶然帶來的、被特務沒收了火柴的空火柴盒，丟 出鐵窗，送給小蘿卜頭。小蘿卜頭打開火柴盒，把蟲子放了進去。他正要關上盒子，可最后 卻把他放了，這是怎么回事 ? 生：因為他看到那只蟲子在盒子里不安地爬動，就想把它放了。 師：你是從哪兒讀到的 ?(生 :12 段 ) 。 師生看課文 12— 17 自然段 師：小蘿卜頭看到小蟲子在火柴盒里不安地爬動，失去了自由時，小蘿卜頭 “若有所思 地停住了手， ”解釋 “若有所思 ” 他在思什么，想什么 ? 、師：是啊，火柴盒好就是監(jiān)獄，小蟲子和小蘿卜頭一樣被關進了監(jiān)獄。小蘿卜頭

14、自己 已經(jīng)沒有自由了，所以他看到小蟲子在盒子里不安地爬動時，他就感覺小蟲子是誰呀 ?（自 己） ： ，好像自己一 ，我不能關著它呀 ! 體會著小 卜 的心情， 兒。 (朗 )： “小 卜 打開 ?? 吧，你 吧 ! ”（ 先 ，再回聲 ） 師 (教 由衷地稱 ) ： 的真好 !小 卜 在 兒不光是想 小蟲子 得自由， 有 生命的一種珍 呀 ! 著你的感受 兒。 學生 情地 。 ：我 一 兒想象文中小 卜 放 小蟲子 的情景， 想 體會小 卜 的心情。 ：你理解小 卜 的心情 ? （小 卜 一看到小蟲子沒

15、有自由了就很可憐它。小 卜 放 蟲子 很高 。 ） ：同學 ， 著你的感受再來 吧 ! 學生投入地 12～ 17 自然段。 ：同學 ，我 才聽你 到 “ 了， 了，它坐 機回家去了 ” 非常激 ，你 能 理解小 卜 看到蟲子 出 桿 的心情 ? ：他想到自己有一天也會像小蟲子一 出 ，多高 啊 !看到小蟲子 走了，好 像自己也 上翅膀， 到外面看到了外面的世界。 看到小蟲子 走，他多么想 — 生 ( 答 )： 出去 ! ：你從哪感受到他想 出去 ?（ 17 自然段 “解放了，我 也坐 機回去 ! ”） ：瞧

16、，小 卜 想的多好啊， “解放了，我 也坐 機回去 ! ”體會著小 卜 的心情， 來 兒 ? 生 ： “解放了，我 也坐 機回去 ! ” ：他太想解放了，是吧 ! 想 ? (一名學生 ) 生 ： “蟲子 于 扇 翅膀， ?? 解放了，我 也坐 機回去 ! ” ：是啊，我 的小 卜 ，他一直渴望著有一天能 沖出高 ，看看外面的世界，回 到溫暖的家， 上幸福自由的生活。 可他 是沒能等到解放的那一天， 就被 人殘忍的 害 了， 我 住文中的小英雄， 他的光 形象永 在我 的心理。 ：我相信同學 一定有 多 相同小

17、 卜 ， 如果 在小 卜 就站在你面前， 你 想 他 些什么 ?（學生自由 言 ,沒 完的 下寫在 上。 ）我相信同學 的心聲小 卜 一定會聽到的。 下 一 《 巖》 本 中那些感人的故事，你會很有收 的。 《古 二首》 堂教學 析（吸收精 版） 教 浙江 王自文 點：阿 未 授 ，擅自 點，如有冒犯，多多海涵！ 前 ： 得王老 ？ 王老 打打招呼 （學生有叫 的王老 ， 尊敬的王老 等） ：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔（笑） 上 。 ：今天我 要學的兩首古 ， 同學 拿出 文，

18、 兩首 ， 合注 著 兩 首 的主要意思。 ［以學生自學 主， 通 注 理解 句意思， 了學生的自學能力， 從整體上感受兩首古 。］ 生 文，教 板 兩首古 的 —— 《 安邸》、《秋夜將 出 迎涼有感》 ： 來朗 兩首古 。 （大屏幕同 呈 兩首古 ） 一生 第一首，老 指 朗 “熏 ”；另一名同學 另一首。 ：咱 一起來 一 ，思考兩首古 有什么相同的地方。 ［ 里是老 提出的第一個 ，引 學生關注學 中的 。 ］ 生 古 。 生： 兩首 的作者所

19、 的朝代都在南宋。 ：你 宋王朝有哪些了解 ? 地 。 生：（介 南宋的 史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教 。 生：（介 搜集的 料） ：是的 ,那是個非常復 的 代。 （老 介 史背景） 。 ［用 料的方法使學生自主學 ， 能 了解到宋朝的一些情況， 下面的學 奠定了知 基 。老 用富有情感的 言介 史背景， 學生情感的 展提供了可能性。 ］ ： 來 第二首 目的意思？ 生：秋夜將 出 迎涼有感，意思是 ?? 生： ?? ： 首 的大意你能

20、 ？ 生：（有點 ） ： ，自己怎么理解的就怎么 ?? 生：（用自己的 ，基本 清楚了） ［ 學生用自己的 表到 句的理解， 能 鼓勵學生 完整， 看出教 是 是有一定的尊 重學生的意 的。 ］ ： 陷區(qū)的百姓被稱 —— 生： 民（老 板 ） ：當你看到 些、聽到 些以后，你 得 “ 民 ” 怎 理解？是 “ 留在 陷區(qū)的人民 ？ 生答：是 棄的人民。 ［ 民的理解教 采取了 的方式， 加深學生的自我反思， 把學生自己的理解提高了一

21、個 次，從 “ 留 ”上升到 “ 棄 ”。］ ： 句中的 “胡 ” 是灰 ？ （播放音 ，展示 句引 學生想象看到了什么？） ［音 ，確 把人 到了金戈 的 爭中，能激 學生的想像。 ］ 生：我仿佛看到了金兵一 串的 蹄聲，踐踏在人 的身上。 ：你看到哪些人倒在 蹄之下？ 生：老人 生： 女 生：孩子 ［ 里的想像， 把遙 的年代一下子拉到了學生的面前， 如同 影的蒙太奇， 學生甚至會想 到自己就是胡 中的 民。 ］ ：他 留的是怎 的淚??？ 生：流淚 ：那滴滴的淚是什么淚？ 生答

22、。（痛苦， 怒， 望，期盼 ?? ）（ 板 ：清涼） ：北方的壯 山川陷落了 —— 西湖 是一片歌舞升平的景象； 北方的老百姓在異族的欺 下度日如年 —— 西湖上的 在歌與酒之 昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部 ，望眼欲穿 —— 南宋的 治者 日 作 ， 早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九 霄云外。 大家一起來 一 。 （生 。） ： 了 首 ，你 在有什么 的感想？ 生：我的心里有同情，同 感 宋朝政府真是腐 無能。 （ 板 ：凄涼） ［教 富有感染力的 言， 完全把學生 入了一個情感世界， 把

23、兩首 的內(nèi)容 揉合在一 起。從 “清涼 ”到 “凄涼 ”，學生 了一個情感 程，感受更加深刻了。 ］ ：是啊，他 是如此的昏庸，而老百姓卻是他 的盼啊，盼啊！ —— 南望王 又一年） ：又一年是多少年？ 65 年 ， ?? 一年 去了， ！ 生： 民淚盡胡 里，南望王 又一年。 ： 5 年 去了 —— 生： 民淚盡胡 里，南望王 又一年。 ：十年 去了 —— 生： 民淚盡胡 里，南望王 又一年。 ： 65 年 去了 —— + 生： 民淚盡胡 里，南望王 又一年。 ［此 的 可 匠心獨運， 把學生的情感推向新的高

24、度， 學生的朗 中已 人感受到了 種 化。］ ：他 哪里知道， 自己早已被拋棄了， 被那些 日沉醉在湖光山色、 歌燕舞中的游人 拋棄了。 . 件出示《示兒》 ，教 引 ，學生再 。 ： 人到死都沒有看到中原的 一，他的心情怎 ？ 生：我感到 人非常失望。 ［《示兒》的引入無 從哪個角度而言，既整合了古 的內(nèi)容，增加了 量，同 又是悄 無痕跡， 種意 上的關 ， 在兩首 的學 又起到了 “ 物無聲 ”的 化。］ ：內(nèi)心的心涼之感是一種悲涼之感。 （板 悲涼） ［從 “悲涼 ”到“凄涼 ”，學生的情感確 已 上升到 一步了，有水

25、到渠成之感。 ］ 那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？ 林升寫的《 安邸》 生：山外青山樓外樓 ?? ：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？ 生再 。 ：那 人悲涼的南宋王朝在干什么？ 生再 。 ［ 種 ，用 句來回答是再巧妙不 了， 中悟情，是 典。 ］ ： 首 你有什么不理解的 ？ ［此 是最平淡的一 ， 卻是最有價 的一 ， 是啊，我 的學生究竟有什么想法呢？他 的 一直在 行著 人的思考， 他 沒有 沒有空 思想自己的思想， 在機會 于來了。］ 生： 什么 杭州把比作汴州？ ： 于汴州，你 想了

26、解 ？ 生：想。 （. 件展示 《清明上河 》 ，伴隨音 介 汴州： 汴梁曾 是北宋的都城 ,是當 史上最 達、最繁榮的一個城市。北宋畫家 端的 幅全 5 米多的《清明上河 》 ,就生 地再 了一個都城的繁 與富裕： 景如畫、街道 橫、店 林立、人來人往、富足安寧 ?? 但 是 一切都不復存在了， 從城 被金兵攻破的那一刻起， 從北宋的最后兩個皇帝被俘成 下囚起就不復存在了。山河破碎，城市 條，人民流離失所。汴州失守了，中原 陷了，可 是那些達官 人又在杭州建起了自己的小朝廷， 上了暖 人、 昏昏欲醉的日子。 杭州山

27、 外青山樓外樓的今天， 仿佛就是汴州繁 似 的昨天： 只是不知道汴州破碎 條的今天， 會 不會 成杭州的明天？。 ） ： “直把杭州做汴州 ”，是啊，無 在汴州 是杭州，那些 不都是日日 酒、朝朝 作 ？汴州已 陷了， 杭州的命運又會怎 呢？那些昏昏度日的當朝 治者斷送了一個 汴州， 道不會再斷送一個杭州 ？ 生： ?? ：你怎么理解 個醉字？透 個 “醉 ”字，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了他 花天酒地，一個個大腹便便的 ?? ：通 個醉字，你 能聽到什么？ 生： ?? ：當你看到 些，聽到 些，你有何感受？

28、 生：我感 有一天 ?? ： 你朗 一下。 生朗 。（掌聲） ［抓住一個 “醉 ”，通 學生的想像，活化了當 者的嘴 ，學生的感受又有了新的 化。 ］ ：當 兩首 同 出 在我 的面前，你又有何感受？ 生：我感受到宋朝政府腐 無能。 生：我感到了一種 明的 比。 痛苦的日子一年又一年， 杭州的 吃喝玩 ， ?? 我 得他 太 不起 他 流干眼淚的百姓了。 （掌聲） 生： ?? ［學生的 言的大 被情感推開了， 他 所欲言， 和 人的情感， 和 句的情感合而 一。 達

29、到了 文學 的效果。 ］ ：而西湖旁 的 些 卻 在花天酒地之中。 —— 生 ： 范 ，一生再 。 有沒有注意第二個句子 ——“西湖歌舞幾 休 ”是個什么句子？ 生： 句。 ： ？ ：是作者在 南宋 治者。 ：如果你是作者，你怎么 他 ？ 生：（有些 怒地） —— 西湖歌舞幾 休？ ： 在， 你指著那些 治者的鼻子，你怎么 他 ？ 生：（ 怒程度

30、有所提高） —— 西湖歌舞幾 休？ ： 在，就 你指著 個昏庸的南宋皇帝，你怎么 ？ 生：（越來越 怒地） —— 西湖歌舞幾 休？ （臺下掌聲） ： 我 一起來 一 個昏庸的皇帝！ 生： —— 西湖歌舞幾 休？ ［ 里的朗 指 ， 巧妙的 學生 出了情感。 一直以來我 并沒有找到好的朗 指 的方 法，本 教學中的幾 朗 指 有很好的示范作用， 我 在 踐操作中有了更多的思考。 ］ ： 了 兩首 ，你有沒有 ， 人有一 怎 的心？ 生

31、： 國 民之心。 ：面 日 作 、 醉生夢死的南宋 ， 面 陷區(qū)苦苦 扎、 度日如年的老百姓， 面 野心勃勃、 江南之地虎 眈眈的侵略者， 以及面 兩首 的作者， 你想 些什 么？ 生 筆。 五名學生學生上臺。 生： ?? 你 得住哪些老百姓 ？ 生： ?? （學生寫得很精彩，感情也很投入） ［此 安排的 筆， 學生的情感宣泄在 上， 學生一個自我表達的機會， 感情的洪水一下 子 出來了。用自己的 言表達自己的思想。 ］ ： 的入侵，面 陷的家園，面 人民的悲泣，一位位 國志士站出來了， 游就

32、是 其中一個； 一個個民族英雄 生了， 岳 就是南宋 史上一位最著名的 國將 、 民族英雄。 他的抗金事跡 同他的千古 唱 《 江 》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。 （播放 《 江 》） ： 我 在激昂的音 聲中 束今天的 一 吧！平平在家里 教學目 ： 1、知道一個 秀的少先 在家里和在學校里有個一 ，一 于助人。 2、回正確地拼 注音的字，能 系上下文理解 “心事、委屈、一本正 ”等 的意 思。 3、能正確、有感情地朗 文，學 大膽地表達自己的思想與看法。 教學重點： 系上下文理解 “心事

33、 ”大呢感 ， 平平的 與 教學 點： 客 、公正地 平平 教學 ： 1 課時 教學 程： 一、 入 同學 ，咱 班的 52 名同學都是少先 ，上學期， XX 和 XX 被 了 秀少先 ，那你 什么要 他 呢？你 得作 一名 秀的少先 是怎 的？ 今天，咱 要來 一個朋友，學 一個和少先 有關的小故事。 一、初 文，了解大意 1、自己 文，可以同桌 位。要求： 準字音，想一想， 文寫了一件什么事。 2、分小 朗 文，注意 字的 。 3、想一想， 文主要寫了一件什么事呢？填空幫助

34、理解： （ ），平平在家里一心想著（什么事） ，而不肯（干什么） 引：那平平 什么要一心想著向 學 呢？ 我 一起再來仔 地 文。 二、 文 ] 1、自由朗 文，你能 平平的心事是什么 ？ “心事 ”是什么意思？那你有 心事 ？平平因 有沒有 上 秀少先 ， 了心事， 明他是一個怎 的孩子。  而 ， 有 2、是啊，平平其 是個挺想上 的孩子，他想向 秀的少先 學 可是他想的和做 的一 ？哪兒不一 ， 你 填填 平平想象（）一 （） ，但卻不肯

35、幫奶奶（） ；平平想學（）的（） ，但卻不肯幫表妹（） 。 “ 不 身 ”是什么意思？你能用它造個句子 ？ 一 ： 平平在家里的表 ？你 得平平是個怎 的孩子？ 3、學 第 5 段 聽了平平的 ，是怎 教育平平的？（出示句子、 ） 。如果你是平平的奶奶或 ，你 會怎 平平 呢？（自由思考）三、 展寫法 是啊、 平平有 點， 他求上 ， 知道要向 秀的同學學 ，但他沒有把想的和做的一致 起來， 他不知道其 很多事都要從我 的身 做起。聽了 的 ，你想象一下， 平平會怎 么 ，他以后又會怎么做呢？ 你自己 一個 寫一篇短文 參考 目：平平 了 平平落 后 ? 文教案－平平在家里由范文先生網(wǎng)教案 道 明出 !  https://搜集整理，版 作者所有  , 注