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1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 試論高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 　　論文關(guān)鍵詞：高職　商務(wù)　自主學(xué)習(xí) 　　論文摘 要：高職商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)在商務(wù)中自如運用英語的技能型人才，但大多學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)盲目盲從，缺乏自我調(diào)節(jié)和自我反思等問題。針對以上問題，筆者提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性以及實現(xiàn)的有效途徑，從而大力提高高職商務(wù)英語的教學(xué)效果。 　　 　　教育部在《高等英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“高職英語課程以職場交際為目標,以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們

2、能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高職的重要目標，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。商務(wù)英語專業(yè)有其復(fù)合性交叉性的特點，知識涵蓋面廣，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中“使用”英語技能的能力。教師課堂傳授所輸出的信息量遠遠不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是克服瓶頸的唯一途徑。 　　一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 　　自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learning Autonomous）是在上個

3、世紀70年代中期進入教育領(lǐng)域，以建構(gòu)主義認知學(xué)和人本主義心為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。國外學(xué)家從不同角度對自主學(xué)習(xí)進行了界定。Holec（1981）認為自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)能夠負起責任的能力。Dickinson(1995)指出自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。態(tài)度就是承擔起對自己學(xué)習(xí)做出決策的責任，能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。Ryan(1991)將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者自我決定、自我調(diào)控的過程。 　　我國對自主學(xué)習(xí)的研究起步于20世紀90年代，并逐步受到越來越多的重視。束定芳（2006）將自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵歸納為三個方面：態(tài)度，能力和環(huán)境。態(tài)度（attitude）,即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)

4、習(xí)負責的態(tài)度；能力（capacity）指學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；環(huán)境（environment）強調(diào)教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供大量的機會和條件。陳冬純（2006）認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個人獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，獨立或者在教師的下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標，通過個人活動和與其他人的合作的方式，實施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果，并達到學(xué)習(xí)目標的過程。 　　 筆者認為自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的自我認識，自我預(yù)設(shè)，自我調(diào)控以及自我反思。它既是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)能力，又是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能將有助于學(xué)生形成個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標，采用

5、自我有效的學(xué)習(xí)方法，并通過反思不斷完善整個學(xué)習(xí)過程，達到更好的學(xué)習(xí)效果。 　　 二、現(xiàn)狀分析 　　經(jīng)過這幾年來在教學(xué)中的觀察以及對學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依然較為薄弱。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。 　　（一）大多高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從而導(dǎo)致普遍的“畏難”情緒。在學(xué)習(xí)過程中，尤其在課堂上的討論，發(fā)言，Role-play等環(huán)節(jié)中要求自主發(fā)揮時，學(xué)生們的畏難情緒表現(xiàn)突出，自信心缺乏，參與不積極，即便勉強參與，也缺乏創(chuàng)新，觀點簡單陳舊，表演差強人意。課堂的教學(xué)效果不能保證，久而久之教師們也習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師為中心”的授課方式，學(xué)生則更懶于思考懶于動口，而這種局面正

6、是英語教學(xué)的大忌。 　?。ǘW(xué)生雖然具有較強的學(xué)習(xí)動力，但學(xué)習(xí)動機比較現(xiàn)實，學(xué)習(xí)興趣欠缺。在對學(xué)生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)絕大多說的學(xué)生都愿意把英語學(xué)好，認為學(xué)習(xí)英語很重要，通過相關(guān)的英語考試及拿到英語資格證書將對自己未來職業(yè)的發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。但真正喜歡英語，對英語非常感興趣的學(xué)生卻只占少數(shù)。 　?。ㄈ┐蠖鄬W(xué)生沒有合理自我預(yù)設(shè)，缺乏學(xué)習(xí)目標。不少學(xué)生對商務(wù)英語專業(yè)的性質(zhì)缺乏認知，大多認為是“商務(wù)”與“英語”簡單疊加，技能的重要性往往被忽略。而對于建立學(xué)習(xí)的長期目標和短期目標的重要性缺乏認識。學(xué)習(xí)的盲目性成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一大障礙，也降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。 　?。ㄋ模W(xué)生的自我調(diào)控

7、和自我反思能力欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中都渴求“捷徑”，希望一蹴而就，事半功倍。然而大多學(xué)生盲從心理嚴重，卻不知如何找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自我學(xué)習(xí)風(fēng)格。遇到學(xué)習(xí)中的壁壘不是主動反思，而是在“畏難”心理的影響下知難而退。 　　三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑 　　高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，強調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，通過自主學(xué)習(xí)將“輸入的信息”轉(zhuǎn)換為“吸收的信息”，從而達到技能培養(yǎng)的目的。針對以上對于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者提出從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達到高職教育對于職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。 　?。ㄒ唬┰鰪妼W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，形成正確

8、的自我意識和學(xué)習(xí)觀念 　　著名語言學(xué)家科恩（1990）曾精辟地指出語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。因此，學(xué)生應(yīng)當擺脫對老師的依賴，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，形成對自己學(xué)習(xí)負責的態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，即由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中盡可能的創(chuàng)造并利用學(xué)習(xí)語言的機會，加大語言信息的輸入，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效。 　　另外，在設(shè)計課堂活動中教師應(yīng)遵循“i+1”原則，掌控教學(xué)難度，循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難，鼓勵學(xué)生形成正確的自我意識，克服“畏難”情緒，塑造自信，積極參與課堂活動。在教學(xué)評價機制上也應(yīng)相應(yīng)進行改革，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，加大形成性評價在總成績中的比例，從而鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，練習(xí)口語和商務(wù)技能，進一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)好英語的自信心。