文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 試論高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 　　論文關(guān)鍵詞：高職　商務(wù)　自主學(xué)習(xí) 　　論文摘 要：高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)旨在培養(yǎng)在商務(wù)中自如運(yùn)用英語(yǔ)的技能型人才，但大多學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)盲目盲從，缺乏自我調(diào)節(jié)和自我反思等問題。針對(duì)以上問題，筆者提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性以及實(shí)現(xiàn)的有效途徑，從而大力提高高職商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)效果。 　　 　　教育部在《高等英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“高職英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高職的重要目標(biāo)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有其復(fù)合性交叉性的特點(diǎn)，知識(shí)涵蓋面廣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中“使用”英語(yǔ)技能的能力。教師課堂傳授所輸出的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才是克服瓶頸的唯一途徑。 　　一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 　　自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learning Autonomous）是在上個(gè)世紀(jì)70年代中期進(jìn)入教育領(lǐng)域，以建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)和人本主義心為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。國(guó)外學(xué)家從不同角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己學(xué)習(xí)能夠負(fù)起責(zé)任的能力。Dickinson(1995)指出自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。態(tài)度就是承擔(dān)起對(duì)自己學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任，能力就是對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策和反思。Ryan(1991)將自主學(xué)習(xí)界定為學(xué)習(xí)者自我決定、自我調(diào)控的過程。 　　我國(guó)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究起步于20世紀(jì)90年代，并逐步受到越來(lái)越多的重視。束定芳（2006）將自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵歸納為三個(gè)方面：態(tài)度，能力和環(huán)境。態(tài)度（attitude）,即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；能力（capacity）指學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；環(huán)境（environment）強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境并提供大量的機(jī)會(huì)和條件。陳冬純（2006）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立或者在教師的下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個(gè)人活動(dòng)和與其他人的合作的方式，實(shí)施、完成、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。 　　 筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我預(yù)設(shè)，自我調(diào)控以及自我反思。它既是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)能力，又是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能將有助于學(xué)生形成個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用自我有效的學(xué)習(xí)方法，并通過反思不斷完善整個(gè)學(xué)習(xí)過程，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。 　　 二、現(xiàn)狀分析 　　經(jīng)過這幾年來(lái)在教學(xué)中的觀察以及對(duì)學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力依然較為薄弱。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 　?。ㄒ唬┐蠖喔呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，從而導(dǎo)致普遍的“畏難”情緒。在學(xué)習(xí)過程中，尤其在課堂上的討論，發(fā)言，Role-play等環(huán)節(jié)中要求自主發(fā)揮時(shí)，學(xué)生們的畏難情緒表現(xiàn)突出，自信心缺乏，參與不積極，即便勉強(qiáng)參與，也缺乏創(chuàng)新，觀點(diǎn)簡(jiǎn)單陳舊，表演差強(qiáng)人意。課堂的教學(xué)效果不能保證，久而久之教師們也習(xí)慣于傳統(tǒng)的“教師為中心”的授課方式，學(xué)生則更懶于思考懶于動(dòng)口，而這種局面正是英語(yǔ)教學(xué)的大忌。 　?。ǘW(xué)生雖然具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)興趣欠缺。在對(duì)學(xué)生的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)絕大多說(shuō)的學(xué)生都愿意把英語(yǔ)學(xué)好，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很重要，通過相關(guān)的英語(yǔ)考試及拿到英語(yǔ)資格證書將對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展將起到關(guān)鍵作用。但真正喜歡英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)非常感興趣的學(xué)生卻只占少數(shù)。 　　（三）大多學(xué)生沒有合理自我預(yù)設(shè)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。不少學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的性質(zhì)缺乏認(rèn)知，大多認(rèn)為是“商務(wù)”與“英語(yǔ)”簡(jiǎn)單疊加，技能的重要性往往被忽略。而對(duì)于建立學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)的盲目性成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一大障礙，也降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率。 　?。ㄋ模W(xué)生的自我調(diào)控和自我反思能力欠缺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中都渴求“捷徑”，希望一蹴而就，事半功倍。然而大多學(xué)生盲從心理嚴(yán)重，卻不知如何找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成自我學(xué)習(xí)風(fēng)格。遇到學(xué)習(xí)中的壁壘不是主動(dòng)反思，而是在“畏難”心理的影響下知難而退。 　　三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑 　　高職教育旨在培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，通過自主學(xué)習(xí)將“輸入的信息”轉(zhuǎn)換為“吸收的信息”，從而達(dá)到技能培養(yǎng)的目的。針對(duì)以上對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，筆者提出從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高職教育對(duì)于職業(yè)技能培養(yǎng)的要求。 　?。ㄒ唬┰鰪?qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成正確的自我意識(shí)和學(xué)習(xí)觀念 　　著名語(yǔ)言學(xué)家科恩（1990）曾精辟地指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擺脫對(duì)老師的依賴，樹立自主學(xué)習(xí)觀念，形成對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，即由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中盡可能的創(chuàng)造并利用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，加大語(yǔ)言信息的輸入，從而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成效。 　　另外，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)中教師應(yīng)遵循“i+1”原則，掌控教學(xué)難度，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，克服“畏難”情緒，塑造自信，積極參與課堂活動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制上也應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改革，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加大形成性評(píng)價(jià)在總成績(jī)中的比例，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，練習(xí)口語(yǔ)和商務(wù)技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)好英語(yǔ)的自信心。