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1、論 文 提 要 ABSTRACT 本文首先從教育者角度，結合初中英語教學的特點和初中生的心理特點，分析了初中學生在英語學習過程的興趣變化特點闡明了興趣在初中英語學習中的重要性。 其次本文從三個方面闡釋了如何在教學過程中針對學生心理特點及學習興趣變化特點，培養(yǎng)和維護學生的學習興趣。 1、 讓學生明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發(fā)展改革中的廣泛用 途，引導學生對學習英語產生興趣。 2、 創(chuàng)設情景，改進教法，利用不同教具來激發(fā)學生學習興趣。 3、 利用豐富多采的課外活動、情感溝通、

2、學法指導等維護學生已有的學習英語的興趣。 最后，本文的出結論—學習興趣，在初中生英語學習中起著不可忽視的作用。因此，作為教師要在教學中研究學生的學習心理、觀察學生的學習行為，在教育教學中，不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，讓學生以最大的熱情投入到英語學習中，從而，最大限度地提高教育教學質量。 培養(yǎng)學生學習興趣 提高初中英語教學質量 1、 導言 筆者從事初中英語教學已近十年。多年的教學實踐使我深刻體會到培養(yǎng)學習興趣在初中英語教學中的作用。它對我們英語教學質量的提高起著不可忽視的作用。因此，本文從心理學、教育學和語言學的角度分析了初中學生在英語學

3、習過程中的興趣變化特點，并就如何從學生的認識水平、年齡特點等實際出發(fā)，對學生英語學習興趣的培養(yǎng)和維護進行了有益的探討。 2、 理論基礎 著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好知者，好知者，不如樂知者?！眰鹘y(tǒng)的教學法，采用滿堂灌的方式，扼殺了學生學習的積極性，新的課程標準提出了將學生作為一個發(fā)展的人，完整的人來看待的思想，這就要求廣大教師要注重激發(fā)學生學習的主動性。就心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。學生學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性和主動性中

4、最現實、最活躍的部分，是學習的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。興趣是最好的老師。只要那些對英語學習有濃厚興趣，把學習英語看成自己的愿望和需要的人，才能把自己的整個認識活動激活。學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應該努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取最佳的教學效果。 “不激發(fā)學生的學習熱情而硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”—〈美〉賀拉斯﹒曼。（李淑華“英語課堂教學的幾點思考”《吉林教育》2004第7—8期P46）初中學生英語學習興趣在整個學習過程中存在以下幾個特點：（1）學前階段，學生對英語學習有一種新奇感和神秘感，因而對英語學習充滿了向往而興趣高漲。

5、（2）在學習字母、音標、單詞的階段，由于學生學習心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態(tài)，會導致興趣的下降。（3）在學會了一些基本句型之后，因為學生對英語學習產生了得意感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。（4）在進行學習基本語法階段后，會因為語法規(guī)則多、嚴謹，要求精雕細刻，學生出現“畏難”情緒而興趣下降。（5）到學習篇章結構時，由于學生渴求新知識產生的結果，如希望了解別國文學生化等，興趣又呈上升趨勢。 3、 如何培養(yǎng)學習興趣 針對以上特點，在教育教學中，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和維持學生的英語學習興趣，去爭取獲得更好的教育效果。 （3.1）引導學生產生興趣 明確學習英語的社會意義和了

6、解英語在社會改革發(fā)展中的廣泛用途，是形成學生認識興趣的重要條件，針對學生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導言課前要認真準備，收集大量的說明英語廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證（如商務、科技、文化、日常生活的應用等等），在導言課上進行演示和講解，讓學生感知英語的廣泛用途和學習英語的重要意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動的與教師配合，學好英語打下基礎。 隨著教學的深入，教師還可以不斷的引導學生去搜集身邊能接觸到的生活、商務、科技、文化、旅游等各個領域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學生理解隨著社會的發(fā)展，英語學習不僅是學校內作為

7、“重要學科”的需要，而且已成為社會生活和個人發(fā)展的迫切需要。是他們作為二十一世紀新型人才最有用的交流思想的工具，可以說是進入二十一世紀的通行證。這樣，在日常的教育教學中，時刻不斷地用日常生活中的運用英語的事例去激化學生的個體內部動力和外部環(huán)境感受來引導，來堅定學生學好英語的信心和決心，從而使學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，明確學習目標，克服學習中的盲從性，從而有利于培養(yǎng)學生持久的學習興趣，而且是發(fā)揮學生主體作用的必須條件，更是我們提高英語教學質量的前提。 （3.2）、激發(fā)學生的學習興趣 我國英語教學中的特點之一就是缺乏語言應用和習得環(huán)境，特別是農村和邊遠地區(qū)，英語學習主要在課堂，學生在課外

8、根本接觸不到英語。因此教師在課堂教學中如何激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣直接影響到學生的學習品質和意念，進而影響到教育教學質量。 教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的選擇與發(fā)揮是教師創(chuàng)造與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最家教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就能表現的越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，但無定法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活的運用各種教學手段，最大限度的發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。俗話說“良好的開始是成功的一半”。課堂的導入環(huán)

9、節(jié)猶如樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用，在新課改理念指導下的課堂教學中，倡導輕松愉悅、和諧民主的學習氛圍。因此我們要抓住課堂的導入環(huán)節(jié)，緊緊抓住學生的興奮點，如采用“巧設懸念，以懸念引趣”，“創(chuàng)設情景，以景激情”。古希臘哲學家亞里士多德認為“思維是從驚奇和疑問開始的”（李鳳閣“如何激發(fā)學生的學習興趣”《吉林教育》2004第11期P25）因此教師在教學過程中，應善于巧妙設疑、質疑，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點以及關鍵性的知識，我們更應該讓學生做學習的主人，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，積極開展有利的討論，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛即熱烈

10、又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍里高效掌握知識，發(fā)展他們的語言運用能力，培養(yǎng)成就感，從而更有興趣投入到語言學習中。 另外，從心理學角度來看，人的認知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎。在記憶過程中根據起主導作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）；聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動覺型（動覺識記效果較好）；混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究表明：只聽能記住60%；只看能記住70%；看、聽、說結合能記住86%（張世富《心理學》1988年P74）。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化教學手段（如錄

11、音機、投影、多媒體等）來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學語言材料的感知，以提高學生的學習興趣。 （3.3）、維護學生的學習興趣 對于初中教師來說，引導和激發(fā)其學習興趣并不難，難的是如何維護已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步的進入更高層次的學習活動。 3.3.1，創(chuàng)設和諧寬松的語言環(huán)境和減少學生學習心理障礙 教師在教學中需重視充分利用課內外一切有利時機，為學生的語言習得創(chuàng)設條件，指導學生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲，朗誦英文詩歌、名言等），開展記英語單詞、出英語手抄報、閱讀英語輔導報刊、表演英語短劇比賽等。來培養(yǎng)學生的學習成就感和競爭意識，以達到維護學習興趣

12、的目的。心理學家研究表明，人生中最本質的需求是渴望得到賞識。法國教育家盧梭說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多”。（王展芳、肖吉潔“淺談進生轉化”《吉林教育》2004第7-8期P67）學生身上有很多閃光點，教師應善于抓住學生的閃光點。當他們的行為得到肯定時，他們就會有一種成就感和榮譽感，進而對所做的事情產生濃厚的興趣。因此當學生在語言實踐中出現微小的錯誤時，教師應盡量不批評，而是多鼓勵，以免他們對學習失去信心，產生逆反心理，甚至放棄學習。因此在教學中爭取賞識教育，也是維護學生學習興趣，提高教學質量的關鍵。 3.3.2，加強教學內容趣味性 教師要善于把那些難懂、難記的

13、句型、語法等轉換成學生易記的順口溜，或用流行歌曲的曲調唱出，使這些較難的知識變得容易接受，也就維護住學生以有的學習興趣。 3.3.3，加強學法指導，提高學生的自學能力，使學生有效習得語言和文化 在教學中，教師要經常幫助學生總結語言規(guī)律，把握其內在聯系，使學生對所學知識有一個比較系統(tǒng)的知識網絡。幫助學生提高對語言的認識能力、觀察能力和辨析能力，提高復習質量，掌握科學記憶規(guī)律，逐步養(yǎng)成用科學的方法和思維方式最大限度地習得英語知識，以促進學生學習興趣的發(fā)展。 3.3.4，情感教育促進學習 英語教學是雙層次的情感互動，語言材料蘊涵著豐富的情感代碼，師生內在的情感迸發(fā)相互影響，相互制約。學生的學

14、習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)。情感教育使教師與學生建立友好合作關系，共同承擔任務和解決問題，促進學生語言學習的基礎，也是學習興趣得以維護的保證。在日常教學和生活中，教師通過自身的言行充分利用語言及非語言手段，加強師生情感交流，走進英語課堂，應該能看到是一群朋友與老老小小的先生。所以朋友之間的交流是快樂的，這里一切都是快樂的。師生間的互教互學是一種交流。學生學習成長的過程，同時也是教師學習成長的過程，學生間更需要交流，知識的交流、情感的交流和經驗的交流，師生間也如此，通過情感交流向學生以示關心，加以鼓勵，從而激發(fā)學生對英語學習的情感，培養(yǎng)學生克服困難的頑強意志和堅韌性格，排除心理障礙，鼓勵

15、積極進取，也可以達到較好的維護學生學習興趣的目的。 4、 結束語 總之，教師教育教學的科學性、藝術性和啟發(fā)性促進學生學習興趣的形成進而產生學習動機，而學生對學習的投入和學習的成效促使學生學習興趣不斷增強。在英語學習中，學生對所學語言本身產生興趣，希望把自己培養(yǎng)成通曉語言的具有高文化教養(yǎng)和技術水平的人才，并且認識到掌握一種或數種外語對社會貢獻很大，那么這種愿望和認識就能使他們在學習中發(fā)揮最大的積極性。因此，教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發(fā)和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，變“要我學”為“我要學”，以最大的熱情投入到英語學習之中，從而最大限度的提高教育教學質量。 參考文獻： 1、 李淑華“英語課堂教學的幾點思考”《吉林教育》2004第7-8期 長春：吉林教育雜志社 2、 李鳳閣“如何激發(fā)學生的學習興趣”《吉林教育》2004第11期 長春：吉林教育雜志社 3、 張世富《心理學》1988年10月北京：人民教育出版社 4、 王展芳、肖潔潔“淺談后進生的轉化”《吉林教育》2004第7-8期 長春：吉林教育雜志社