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1、班主任教育論文 　 摘 要:學生是未來的花朵,學生的成長需要老師的關心,作為班主任不但要關心學生的學習,更應關注學生的行為習慣,關心學生的身心健康。在教育學生的過程中盡量縮短與學生之間的距離,真誠對待學生,尊重學生的人格,通過自身的言傳身教做學生行為習慣的引路人。轉變教育觀念,把握住教育學生的時機,做學生的良師益友。 　　關鍵詞:學生;教育;班主任 記得有一則公益廣告:一個乘務員指責一名乘客不講衛(wèi)生,隨手把易拉罐扔到公交車的過道上,她彎下腰撿起易拉罐,然后打開車窗,把易拉罐扔到外面。從這則廣告我們發(fā)現(xiàn),這位乘務員有衛(wèi)生意識,但她只顧公交車這個“小家”,卻沒有顧到像馬路這樣的公共場所的

2、“大家”。由此,我想到了我們教師,特別是班主任老師在學生的心中地位是至高無上的,教師是人類靈魂的工程師,是教學過程的組織者、指導者。教師要引導學生走向知識、走向社會、走向生活,對學生的影響是深刻且巨大的。因此,從某種意義上說,學生身心能不能健康和諧的發(fā)展,教師的作用是至關重要的。 　　一、 從自身做起,做以身作則的班主任 　　1.做學生的良師益友 　　(1)縮短與學生之間的距離。一直以來,中國的教育崇尚“嚴師出高徒”,長期以來,“嚴師出高徒”被看成是教育的訓言。不可否認,歷代“嚴師”確實為中國培養(yǎng)了一批又一批的人才,如毛主席的國文老師袁老師在毛主席就讀湖南第一師范時對他的作文要求相

3、當高。在素質教育改革的今天,仍有些教師為保持“嚴師”形象,對學生整天板著臉,讓人無法親近。這能和學生好好交流嗎?其實,“嚴師”一詞是指能嚴格要求自己的老師,這樣的老師質樸方正,學識深厚,不怒自威,自然為人愛戴。如果你想成為學生的良師益友,就要想法縮短你與學生之間的距離,距離縮短了,交談起來才會自然、隨和,彼此之間才能熟悉和了解。如:平時,可與學生多交流,開開玩笑,就謀事展開討論,交談時可以拉著學生的手,可以拍拍學生的肩膀等等。這會讓學生覺得老師和家長差不多,對老師可以說真心話的。 　　(2)真誠對待學生,尊重學生的人格。孟子說過:“誠者,天之道也。思誠,人之道也?！闭嬲\常常被當做是人際中的

4、第一準則,也是教師與學生交流、談心時必不可少的一項品質。在我的身邊,許多老師敬業(yè)愛生的事跡常常感動著我,尤其是那些班主任,他們是真正將自己的心掏出來給孩子們的,這樣的老師怎能不贏得學生的愛戴!前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾花十年時間,將一名有偷竊習慣的學生培養(yǎng)成一名成功的農(nóng)莊主席。在學生心目中,亦師亦友,民主平等,是“好教師”的最重要特征。我時常想起教育家們的諄諄告誡:“你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！? 　　我是一名小學語文教師,還是個班主任,我所教的學生中不乏成績很差的學生,也不乏行為習慣很差的學生?！澳阍趺催@樣愚鈍!”“你這種行為真叫我為你羞恥!”“你這么自私,真叫人討厭!

5、”諸如此類的話,有時真的要說出來,盡管當時是真實情況的反映卻不易直接表露,因為這樣,你就傷害了學生的情感,傷害的學生的自尊。如果換成“我覺得你還沒有明白我的意思!”“我不贊賞你的這種行為?！薄澳闶欠裣脒^你也許過于從自我出發(fā)去做事,這樣別人能接受嗎?”這類婉轉的帶有啟發(fā)性的表達,就更為準確、有理性,學生更容易接受。 　　教師的工作繁忙而且瑣碎,也面對著各種各樣的壓力,也有生活上的煩惱。但孩子的心靈是純真的,同時也是十分敏感的,更是十分脆弱的,教師的每一句話,每一個舉動對學生都可能影響重大,而一旦造成不好的影響,可能花上十倍二十倍的心血和時間都難以挽回,所以,教師要用人本主義的眼光來看待學生,

6、尊重學生,學生必然也會用尊重和良好的表現(xiàn)來回報尊重和愛護自己的老師。作為教師應該放下架子,貼近學生,多一絲微笑,少一絲威嚴,做學生的知心朋友,莫讓教師威嚴成為師生交往的絆腳石! 　　2.做學生行為習慣的榜樣 　　(1)言傳。列寧說過:“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮菬o聲的力量,是學生良好行為習慣的典范,是行為規(guī)范化的模式。小學生的一個心理特點就是模仿。他們可塑性強,給他們樹立什么榜樣十分重要,如果用正面的典型給他們做榜樣,就可以激勵他們向積極的方向去努力,如:我經(jīng)常組織學生參觀好的班級禮貌表現(xiàn)、組織紀律、集合、列隊、升旗、課間活動和放學排路隊等,直觀形象的教育,使學生能夠找出自己的不足,

7、比較快、比較好地規(guī)范自己的行為。 　　(2)身教。常言說:“做人,三分教,七分帶?！薄昂捌粕ぷ硬蝗缱鰝€樣子”。在孩子們的眼里,教師是完美無缺的榜樣,是學生學習的楷模,在平時的生活中,教師要注意自己的言行,凡是要求學生做到的,教師首先做到。比如,每周一次的升旗儀式,當國歌想起時,還有些遲到的學生在走路,這是不嚴肅的表現(xiàn)。于是,我找機會在班級隊伍前走,聽到國歌響起時,馬上停下來,神情莊重嚴肅,面向國旗肅立,通過幾次身教后,學生明白了,升國旗時不能走動,看到國旗升起時,要原地站立,等國旗升好后才能走動。 　　衛(wèi)生習慣是學生最難養(yǎng)成的習慣,著名教育家葉圣陶先生曾說:“什么是教育?簡單地說就是養(yǎng)

8、成習慣?！倍晳T則是日積月累的細節(jié)。有這樣一個故事。一個生產(chǎn)一次性輸液管的廠長,因為他的一個不經(jīng)意動作——隨地吐痰,使幾千萬的合同與他失之交臂。原因是他有一個壞習慣。教師在教育學生時,自己的一次行動比說十次效果還要好。記得一次語文課下課后,我走出教室,看到地上有一個紙團,想想學生馬上就會出來了,應該會撿,再說自己手里又拿著一沓作業(yè)本,就直接去了辦公室?？傻任一貋頃r,走廊上都是在玩的同學,這個紙團還在地上,不過位置移動了一下,當時正想發(fā)火,想想算了,于是走過去,彎下腰撿起那個紙團。這些學生以為我有事,當看到我撿起那個紙團都愣住了。我看了他們一眼,說道:“這個紙團的家應該在垃圾桶里,不應該在這里,

9、你們不帶它回家,就讓我?guī)丶野?”此時,我發(fā)現(xiàn)好多學生都低下了頭,我明白這次身教非常成功?？鬃诱f得好:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！背鋈ゴ河螘r,老師讓學生不能在車上大聲喧嚷、隨意吃零食,那么,作為老師,首先就要自己先做到,否則,老師就不能在學生心目中樹立良好的形象。 　　3.做學生學習的好伙伴 　　(1)教師要改變觀念。在傳統(tǒng)的社會里,教師是作為一個滿腹經(jīng)綸的“知識富翁”而存在,知識“一旦擁有,終身受益?！?長期以來,一直有這樣的說法:“教給學生一杯水,教師要有一桶水?！比缃裆鐣?我們正處在信息化時代,知識除了以傳統(tǒng)的靜態(tài)的文本形式存在之外,還可以以動態(tài)的超文本形式存在;

10、知識可以共享,上網(wǎng)可以學到知識。在這樣的條件下,教師即使是學富五車,也很難說他就可以“曉知天下”。教師要教給學生“一杯水”,其知識存量顯然已不是傳統(tǒng)社會下的“一桶水”的意義能涵蓋得了的,必須變“一桶水”為“長流水”。教師的專業(yè)知識就像一方池塘,如果沒有活水不斷流入,那它很快就會干。因此,教師必須變革自己的知識觀,樹立終身學習思想和知識的動態(tài)觀念。 　　(2)教師要把對知識的需求落實到行動中。首先,教師的學習是在實踐共同體背景中進行的情景性學習,教師的學習不僅是人境互動的結果,更是人與人協(xié)作、對話的結果。在實踐中,教師的自由式的集體備課、說課和評課活動就是其具體形式。其次,教師的學習是基于理

11、論與實踐對接的學習。一線教師的教學經(jīng)驗大都來自實踐,但我們知道,實踐是需要理論來指導,需要理論來豐富,需要理論來深化的,理論給我們指明了方向。再者,教師的學習是過程反思的學習,任何教師自身運用的學習形式,在把握學習內容的同時,需要對學習過程進行教學論的反思,這是教師學習區(qū)別于一般學習者學習最重要的特殊性。 二、關心后進生,做和善的班主任 　　首先是信任、欣賞學生,尊重學生。真正的教育是不留痕跡的,責罵或空洞的說教只能是事倍功半,甚至事與愿違。學生更需要的是對他的欣賞、肯定、尊重,學生會從教師對他們的尊重中增強成功的信心,看到成功的希望,從內心涌動出一種奮發(fā)向上的力量和激情。潤物無聲,教育

12、無痕。顯然,無痕有著驚人的力量,在心與心的愉悅中,心與心的碰撞中醒悟,就像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈,最終達到教育的效果。 　　原蘇聯(lián)教育家烏申斯基說:“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么必須首先從一切方面去了解人?！崩蠋熤挥腥娴亓私鈱W生、研究學生,才能有效地評價學生、管理學生和教育學生。教師只有真正地走近學生,才會使播撒的愛的種子生根、發(fā)芽、開花、結果。教師只要對學生付出了真情和真愛,就會收獲無限精彩。 　　我曾經(jīng)教過這樣一個學生,那是我剛接的一個班級,班上有個學生很特別,感覺他明顯與眾不同。因為第一次教作業(yè)他就沒有,過了幾天,接二連三地告狀也來了,旁邊

13、同學說老師不在時,他要用粉筆扔同學,組長說他作業(yè)不能及時交,多次作業(yè)沒有,然后是任課教師也來向我反應情況……這讓我感到驚訝,這學生怎么會有那么多的缺點呢?當時我就想,如果不把這個學生教育好,這個班肯定管不好。于是,課堂內外我都關注他,課堂上,他永遠是一副木然的表情,如果沒有老師的提醒,他連書也不拿。如果是大家齊讀課文,他不知道讀哪里,其他同學開始拿出作業(yè)本寫作業(yè)了,他起碼要過五分鐘才會拿出本子。我溫柔地提醒他,他木然地點點頭,我嚴厲地批評他,他也木然地點點頭,我說要請他的家長來,他依然是一副不在乎的樣子。這真讓我有點束手無策的感覺,這學生不會有什么不正常的地方吧?但憑著直覺,我認為他是個有著與

14、眾不同經(jīng)歷的學生。 　　我開始多方了解這個學生的一切。原來,他是個不幸的孩子,幾年前,父母離異了,他跟自己的母親,后來他的母親改嫁了,他又受到繼父的虐待,繼父平時不大管他,只顧自己整天打麻將。他母親干的是比較苦的活,在一個企業(yè)里當清潔工。知道了這一切,我的心縮成一團,在同齡人最無憂的日子里,他卻經(jīng)歷了最慘痛的一切。 　　我重新審視這個學生,到以前的任課老師那里了解他的情況,平時對他格外關注,我慢慢發(fā)現(xiàn),他其實是一個非常樂于助人的學生。凡是學校里的老師,不管是誰叫他做事,他沒有不接受的。他也喜歡逛老師的辦公室,每次進我的辦公室,我問他有沒有事情,他說沒有。于是,我就讓他幫我拿本子,幫我叫

15、其他同學,這下他興致來了,他像個小老師一樣幫我做事,樂此不疲。漸漸地,他跟我的交流多起來了,為了增強他學習的信心,我在布置作業(yè)的時候,讓他少做一點,但必須完成。兩個星期下來,他真的完成了作業(yè),我不斷地表揚他。有一次,我跟他說,你現(xiàn)在的作業(yè)完成得很好,那能不能跟其他同學一樣完成老師布置的作業(yè)呢?他說試一試,我笑了,因為我相信他能完成…… 　　至今為止,這個學生家中的事情不是作為教師能改變的,但這個學生的變化是明顯的,現(xiàn)在想想,還有什么比維護他的自尊、樹立他的自信,更能撥動他心靈的琴弦呢? 　　三、關注細節(jié),做成功的班主任 　　1.對學生思想教育要注意場合 　　班主任是班級學生的精

16、神關懷者,班主任的教育勞動是以心育心,以德育德、以人格育人格的精神勞動。這種精神勞動,大部分是一些瑣碎的、繁雜的、細小的事務的重復。因此,班主任要把班級管理和學生思想工作做到實處,必須從大處著眼,小出著手,關注細節(jié)。注重細節(jié)的班主任,不僅認真對待工作,也善于在細節(jié)中尋找機會。例如:小學生容易犯錯誤,特別是高年級學生,隨著年齡的增長,他們的活動量,活動范圍也在擴大,學生之間的碰撞也多了。班主任教育學生也是常有的事,辦公室大概是班主任找學生談話最常用的場所?？赡壳敖處熮k公室大多是很多教師共用的,少則三五人,多則十幾個,如果班主任都集中在辦公室教育學生,那場面太熱鬧了,簡直成了公審大會。再看學生,有

17、的在背書,有的在檢討,也有的痛哭流涕……因此,在學生心中,去老師辦公室決不會有什么好事,“去老師辦公室”也因此成了交代問題或受訓斥的代名詞。由此看來,在辦公室教育學生的效果顯然不大好,不能起到很好解決問題的目的。在老師辦公室的學生大多會感到緊張,他們巴不得趕快承認錯誤馬上走人,至于老師教育的話,很少能聽得進去。這樣次數(shù)多了,老師會認為這個學生是個問題生,最后會叫這個學生的家長來,本來想很好地教育這個學生,結果讓這個學生變得越來越差。有人說,辦公條件有限,我們也沒有辦法?可是,為什么不換個更合適的地方呢?比如,教室的走廊上,學校的操場上,學校的花壇邊,放學回家的路上等等,可以與學生邊聊天邊教育,

18、在這樣的場合里談話,往往會起到意想不到的效果,學生聽得認真,老師態(tài)度和藹,雙方都非常放松,就像朋友一樣暢所欲言。 　　班主任工作的對象是人,因而細節(jié)的處理比對“物”要求更高,不能認為“我是為你好”,就可以“居高臨下”,就可以“盛氣凌人”,殊不知,高年級學生開始有逆反心理、有防御心理,處理好細節(jié)可能會起到更好的教育效果。班主任之間在德育實效性上的差別,往往就在一些細節(jié)上。別以為細節(jié)是平凡、簡單的小事,把簡單的事情做好就是“不簡單”。 　　2.把座位選擇權還給學生 　　紀律問題一直是班主任操心甚至頭痛的問題。在很多領導和老師看來紀律是組織和建設班集體的保證,是班主任德育水平的表征,一個

19、班級如果沒有形成良好的紀律,就談不上班集體的形成。但是,問題在于是什么樣的紀律,是自覺的紀律還是被迫的紀律?所謂自覺的紀律,就是指學生將外在的紀律要求轉化為學生自我品格修養(yǎng)的內在要求和自覺行動。在小學階段,特別是高年級,老師不在教室,學生能自覺地寫作業(yè),自覺地讀書,這就是自覺的紀律。要學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的習慣,其過程費事,費時,也費力,以致很多班主任常常用強迫要求替代自覺紀律,甚至連安排座位都是有意安排。結果,許多學生把班級紀律視為對自己自由、人格的限制和束縛。 　　今年,我教五年級,看看學生個頭也不小了,說話也越來越有意思了。在開學第一天,我決定嘗試一下盡量不由老師安排座位,走進教室,

20、有學生問我:“老師,座位怎樣排?”有個別膽子大的學生在小聲說,和自己喜歡的同學一起坐。我聽了便說:“選自己喜歡的位置,隨便坐。”開始,學生詫異地看了我一眼,然后一下歡呼,教室里沸騰了,最后只有幾個學生找不到合適的位置,我給他們安排了一下。下面輪到我說話了:“這學期座位這樣安排,你們滿意嗎?”學生大聲回答:“滿意?！苯又?我告訴學生:“班集體是我們自己的,座位也是我們自己的。我不想將座位作為懲罰或表揚學生的手段,只要你這樣坐開心、高興,這樣坐學習起來有興趣就好。我相信你們坐在自己喜歡的座位上,一定能管好自己,一定能好好學習?！本瓦@樣,新學期新的學習生活開始了。 　　班主任只有將學生當做教育的主體,把學習、工作中的主動權、選擇權、參與權教還給學生,學生才會更自覺地學習。 　參考文獻: 　　[1]夏連云.做孩子的良師益友[J].教育學刊,2009,(1). 　　[2]鄭克儉,王作廷.新時期班主任工作的創(chuàng)新(專題三)[M].西安:陜西師范大學出版社,2006. 　　[3]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京:南京師范大學出版社,2008.