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1、人教版高二下生物教案模板 人教版高二下生物教案1 教學(xué)目的 一、知識方面 1、使學(xué)生理解新陳代謝的根本類型 2、使學(xué)生理解化能合成作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)絡(luò) 二、才能方面 1、通過學(xué)生對新陳代謝根本類型的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對概念進展科學(xué)分類的才能 2、通過學(xué)生分析^p 、比擬光合作用和化能合成作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。 3、通過學(xué)生分析^p 某個生物的新陳代謝類型，培養(yǎng)學(xué)生利用概念進展科學(xué)判斷的才能。 三、情感、態(tài)度、價值觀方面 通過學(xué)生生物體新陳代謝類型的理解，使學(xué)生能較全面的、辯證的觀察紛繁復(fù)雜的生命自界。 教學(xué)建議 教材分析^p

2、本節(jié)可看成對第三章內(nèi)容的總結(jié)，包括新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型兩局部內(nèi)容。 1、新陳代謝的概念 教材先定義了新陳代謝的概念：新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)反響的總稱，它包括物質(zhì)代謝和能量代謝兩個方面;然后著重講述了新陳代謝中物質(zhì)代謝、能量代謝、同化作用、異化作用這四個概念這含義，并用表解的形式概括了它們之間的關(guān)系。 2、新陳代謝的根本類型 教材講述了同化作用的兩種類型，即自養(yǎng)型、異養(yǎng)型，并在自養(yǎng)型中講述了化能合成作用;教材還講述了異化作用的兩種類型，即需氧型、厭氧型。 教法建議 本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是是對全

3、章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題根底上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。 1、引言 由于本節(jié)所涉及的大局部知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比擬自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比方通過如下的問題引入本節(jié)課題：綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來于哪里呢? 以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。 2、化能合成作用 在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點，學(xué)

4、生只有在清楚了這個生理過程之后，老師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結(jié)和歸納。 在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機理時，老師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進展比擬的參照。 然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機理。 老師可先讓學(xué)生比擬硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的一樣之處。 之后，比擬硝化細(xì)菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比擬兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同。 3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型 在學(xué)生理解清

5、楚化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩局部教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這局部的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的根底上提出一些相關(guān)問題供學(xué)生分析^p 、討論。 老師可把學(xué)生討論的結(jié)果表解的形式總結(jié)新陳代謝的根本類型。 4、為加強學(xué)生對新陳代謝的根本類型的理解，老師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題供學(xué)生分析^p 、討論。 教學(xué)設(shè)計方案 【課題】 第八節(jié) 新陳代謝的根本類型 【教學(xué)重點】 新陳代謝的根本類型 【教學(xué)難點】 化能合成作用與光合作用的區(qū)別

6、與聯(lián)絡(luò) 【課時安排】1課時 【教學(xué)手段】 板圖 【教學(xué)過程】本節(jié)的知識內(nèi)容除了化能合成作用以外，其余的都是學(xué)生在生物課中學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，可以說本節(jié)是對全章學(xué)習(xí)的總結(jié)，因此老師可在學(xué)生自學(xué)并討論相關(guān)問題根底上，加以適當(dāng)概括總結(jié)即可。 1、引言 由于本節(jié)所涉及的大局部知識點都是學(xué)生學(xué)過的，因此引入本節(jié)內(nèi)容時，可選擇的方式就比擬自由，凡與新陳代謝有關(guān)的，學(xué)生感興趣的話題都可作用為切入點。比方，老師可從下面的問題之一引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 ①我們總說新陳代謝是生物最根本的特征，而且我們也學(xué)習(xí)了不少與生物的新陳代謝有關(guān)的原理，你能否舉例說明你是怎么理解“一旦生物的新陳代謝停頓，生命也就終止了”

7、這句話的? ②請舉例說明什么樣是同化作用?什么樣是異化作用? ③在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系? ④動物和植物在同化作用方面(或攝取營養(yǎng)物質(zhì)方面)，最顯著的差異是什么? ⑤你能否列舉盡可能多的生物種類，它們可進展無氧呼吸嗎? ⑥你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的互相關(guān)系? ⑦綠色植物的光合作用是生物界與非生物界建立聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵，其本質(zhì)是把無機物合成了有機物，把光能轉(zhuǎn)化為貯存在有機物中的化學(xué)能。其實，自然界有些生物雖然不是綠色植物，也可把無機物轉(zhuǎn)化為有機物，那些生物合成的有機物中的能量來于哪里呢?以此直接引入化能合成作用的學(xué)習(xí)。 2、化能合

8、成作用 在本節(jié)中，只有化能合成作用對學(xué)生而言是新知識點，學(xué)生只有在清楚了這個生理過程之后，老師才能較為順利地引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)或討論完成新陳代謝的概念和新陳代謝的根本類型的總結(jié)和歸納。 在引導(dǎo)學(xué)生討論化能合成作用的機理時，老師可讓學(xué)生寫出綠化植物的光合作用總反響式，以此作為與化能合成作用的進展比擬的參照。 然后老師可以先硝化細(xì)菌為例，向?qū)W生介紹化能合成作用的機理。由于學(xué)生對硝化細(xì)菌根本不知道，而且生物化學(xué)又很抽象，因此這局部內(nèi)容學(xué)生有畏難情緒，老師應(yīng)先簡要介紹一些有關(guān)硝化細(xì)菌的感性知識，以消除學(xué)生的這種生疏感。在此根底上，老師寫出亞硝化細(xì)菌氧化氨、硝化細(xì)菌氧化亞硝酸的化學(xué)反響式，最后再寫出

9、二氧化碳和水產(chǎn)生葡萄糖的反響式; 假如條件允許，老師還可以硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌為例，寫出硫細(xì)菌把硫單質(zhì)氧化成+6價硫，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式;鐵細(xì)菌把+2價鐵氧化為+3價鐵的化應(yīng)式，并使二氧化碳和水合成葡萄糖的反響式。 老師可先讓學(xué)生比擬硝化細(xì)菌、硫細(xì)菌、鐵細(xì)菌由無機物(二氧化碳和水)合成有機物(葡萄糖)的過程中從物質(zhì)變化和能量變化上的一樣之處，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：這些細(xì)菌是利用氧化無機物時釋放出的化學(xué)能，將無機物合成有機物，并把氧化無機物時所釋放出的化學(xué)能儲存在合成的有機物中。 之后，比擬硝化細(xì)菌合成有機物與光合作用有機物的生理過程，比擬兩者在物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化之間的異同，從而引

10、導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：化能合成作用與光合作用一樣之處在于二者都可把無機物合成有機物，因此光合作用與硝化細(xì)菌都為自養(yǎng)生物;二者的不同點在于能量來不同，即光合作用儲存在合成的有機物中的化學(xué)能來于光能，而化能合成作用儲存在合成的有機物中的化學(xué)能來于細(xì)菌是利用氧化無機物時釋放出的化學(xué)能。 3、新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型 在學(xué)生掃清了化能合成作用這一知識難點后，本節(jié)的其它內(nèi)容對學(xué)生而言應(yīng)該是全都學(xué)過的，老師在處理新陳代謝的概念與新陳代謝的根本類型這兩局部教學(xué)時，更多地應(yīng)讓學(xué)生自己有時間來梳理所學(xué)的知識內(nèi)容，所以采用自學(xué)或問題討論的方式可能適于這局部的教學(xué)。老師可在學(xué)生自學(xué)的根底上提出一些相關(guān)問題供學(xué)

11、生分析^p 、討論，如： ①在某一個生物個體中，同化作用和異化作用之間是什么關(guān)系?物質(zhì)代謝和能量代謝之間也是什么關(guān)系? 引導(dǎo)學(xué)生分析^p 同化作用和異化作用的下面幾層含義： A、同化作用和異化作用都存在著物質(zhì)變化，即異化作用分解有機物，同化作用合成有機物; B、同化作用和異化作用都存在著能量轉(zhuǎn)變，同化作用儲存能量，異化作用釋放能量; C、同化作用和異化作用都存在著與外界環(huán)境的關(guān)，同化作用從外界環(huán)境攝取物質(zhì)和能量，異化作用向外界環(huán)境排放物質(zhì)和能量。 前兩點綜合起來理解就可得出新陳代謝是“體內(nèi)物質(zhì)和能量的變化”，而第三點那么表達了新陳代謝的另一觀點，即“生物體外界環(huán)境的物質(zhì)

12、和能量的交換”。 最終使學(xué)生建立新陳代謝準(zhǔn)確的概念，即準(zhǔn)確的新陳代謝是生物體與外界環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換，以及生物體內(nèi)物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)變過程，生物體的這種不斷的自我更新，是新陳代謝的本質(zhì)。 ②你能否理清楚同化作用、異化作用、能量代謝、物質(zhì)代謝之間的互相關(guān)系? ③劃分生物新陳代謝類型的標(biāo)準(zhǔn)是什么? ④化能合成自養(yǎng)型與光能合成自養(yǎng)型有什么區(qū)別? ⑤自養(yǎng)型代謝與異養(yǎng)型代謝根本的區(qū)別是什么? ⑥需氧型代謝與厭氧型代謝的根本區(qū)別是什么? ⑦酵母菌與乳酸菌相比，其代謝類型有何特點? ⑧你如何說出腐生與寄生之間的區(qū)別? 4、為加強學(xué)生對新陳代謝的根本類型的理解，老師設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題

13、供學(xué)生分析^p 、討論，比方： ①你能說出下面所列出的生物的新陳代謝類型嗎? 綠色植物、人、靈芝、乳酸菌、蛔蟲、豬肉絳蟲、酵母菌、硝化細(xì)菌、蘑菇、霉菌等。 ②有人認(rèn)為寄生植物、食蟲植物是自養(yǎng)型和異養(yǎng)型之間的過渡類型，這種觀點對嗎?為什么? ③你能舉例說明自然界存在兼自養(yǎng)、異養(yǎng)于一身的生物種類嗎?(寄生植物、食蟲植物、綠眼蟲等) ④你能舉例說明自然界是否存在兼需氧、厭氧于一身的生物嗎?(酵母菌等兼性厭氧的生物) ⑤你認(rèn)為原始生命的新陳代謝類型應(yīng)該是什么? ⑥“硝化細(xì)胞的代謝類型屬自養(yǎng)型”，這一說法準(zhǔn)確嗎? 自然界除了綠色植物可進展光合作用外，還有沒有自養(yǎng)生物呢?答案是肯定的

14、，有。這類生物就是可進展化能合成作用的細(xì)菌。如硝化細(xì)胞、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌等。 通俗地說，光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)的共同之處都在于可自己養(yǎng)活自己，即不用吃東西，自己可利用二氧化碳和水這些無機物合成葡萄糖等有機物。 而光合自養(yǎng)與化能自養(yǎng)的區(qū)別在于光合作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來于太陽能，而化能合成作用合成的葡萄糖中的化學(xué)能來于氧化無機物所釋放出來的化學(xué)能。 還要注意下面四個概念，即同化作用、異化作用、自養(yǎng)型、異養(yǎng)型(為同化作用的一種類型)同化作用類型包括自養(yǎng)型和異養(yǎng)型(通俗地說是別的生物養(yǎng)活自己異養(yǎng)型包括腐生型(生活在無生命的有機質(zhì)中)和寄生型(生活在活的生命體內(nèi)或外表)。 其實這局部內(nèi)容并不難，

15、但有一個地方學(xué)生要特別注意，這就是三種問法的區(qū)別，以硝化細(xì)菌為例： (1)硝化細(xì)菌的代謝類型是什么? 答案是：自養(yǎng)需氧型 (2)硝化細(xì)菌的同化作用類型是什么? 答案是：自養(yǎng)型 (3)硝化細(xì)菌的異化作用類型是什么? 答案是：需氧型 這三種問法的答案是不一樣的，要細(xì)心，注意不要答非所問。 人教版高二下生物教案2 一、三維目的 1、能說出DNA分子的根本組成單位 2、能概述DNA分子雙螺旋構(gòu)造的主要特點 3、能說明堿基互補配對原那么 4、能概述DNA分子復(fù)制的時間、場所、過程、特點和意義 5、通過構(gòu)建概念圖,有利于培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)才能。 6、通過課堂的技能訓(xùn)練,強化學(xué)生分

16、析^p 問題和解決問題才能。 7、認(rèn)同DNA分子構(gòu)造和功能的統(tǒng)一性 8、通過師生互動,訓(xùn)練學(xué)生語言表達才能及能標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確描繪專業(yè)術(shù)語 二、教學(xué)重點、難點 1、教學(xué)重點:DNA分子構(gòu)造的主要特點 DNA分子復(fù)制的條件和特點 2、教學(xué)難點:利用堿基互補配對原那么進展相關(guān)計算 半保存復(fù)制應(yīng)用 三、教學(xué)方法 談話法、講練結(jié)合法、歸納法 四、教具準(zhǔn)備:PPT課件 五、教學(xué)課時:1課時 人教版高二下生物教案3 《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》說課稿 尊敬的老師： 您好!我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節(jié)《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面

17、來說說這節(jié)課 一、教材分析^p 本節(jié)教材是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書生物必修1模塊——《分子與細(xì)胞》中第三章細(xì)胞的根本構(gòu)造中的第三節(jié)。本節(jié)內(nèi)容是在前面兩節(jié)：第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)分工合作》的根底上編排的，表達了細(xì)胞構(gòu)造由表及里的順序特點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞核的構(gòu)造和功能是生物遺傳的根底，染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時染色體變化的根底，也使學(xué)生對“構(gòu)造和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認(rèn)識。 另外，其中的幾個經(jīng)典實驗也讓學(xué)生體驗了生物學(xué)研究的一般方法和過程。同時也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2《遺傳與進化》及必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)

18、境》打下很好的根底。 二、學(xué)情分析^p 經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞的整體構(gòu)造如細(xì)胞膜,細(xì)胞質(zhì),細(xì)胞核有了初步認(rèn)識,這局部內(nèi)容可以看成是初中教材的補充和深化.通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生對細(xì)胞各局部構(gòu)造以及他們的功能有了進一步認(rèn)識,在腦子中能呈現(xiàn)出細(xì)胞亞顯微構(gòu)造的三維圖,加深“構(gòu)造和功能相統(tǒng)一”的觀念。 三、教學(xué)目的 (1)、知識與技能 ①.說明細(xì)胞核的功能和構(gòu)造，尋求探究細(xì)胞核功能的方法，讓學(xué)生形成一個探究實驗的初步理念，分析^p 構(gòu)造和功能相適應(yīng)的關(guān)系，形成細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，互相依賴、互相依存的思想; ②.嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型。理解生物學(xué)的模型的構(gòu)建

19、及方法。 (2)、過程與方法 ①.通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核的功能、構(gòu)造以及功能與構(gòu)造之間相適應(yīng)的關(guān)系; ②.培養(yǎng)學(xué)生探究實驗的根本思想、能通過實驗題目分析^p 實驗的根本設(shè)想，實驗?zāi)康?，實驗的自變量、因變量，實驗的整體思路，知道實驗應(yīng)注意的內(nèi)容及方法，最終分析^p 實驗結(jié)果的才能。 (3)、情感態(tài)度與價值觀 ①.通過資料分析^p ，使學(xué)生體驗科學(xué)工作的方法和過程，理解探究實驗是生物學(xué)科解決問題的根本方法，增強學(xué)生最求知識的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、鍥而不舍的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生探究新知識和創(chuàng)新的意識; ②.在合作與交流中分享解決問題后的愉悅。培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)互助，自立自信的安康心理

20、。 四、教學(xué)重點、難點： (1) 教學(xué)重點：①細(xì)胞核的構(gòu)造和功能;②制作細(xì)胞核的三維構(gòu)造模型。 (2) 教學(xué)難點：①領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫;②理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。 五、教學(xué)方法與手段 (1) 說教法： 本節(jié)課以指導(dǎo)學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開教學(xué)的。這是根據(jù)老師在教學(xué)中設(shè)計的教學(xué)目的和教材內(nèi)容特點來合理選擇的。探究性學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實、提醒科學(xué)規(guī)律的過程和方法，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過合作，構(gòu)建和內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)過程。 本節(jié)教材的內(nèi)容很合適開展探究性學(xué)習(xí)，其原因是：細(xì)胞的構(gòu)造雖然在初中學(xué)過，學(xué)生也依稀記得細(xì)胞核跟遺傳有關(guān)。但是，有關(guān)細(xì)胞核的構(gòu)造和功能的知

21、識學(xué)生還知之甚少，細(xì)胞核為什么可以成為細(xì)胞的控制中心?跟細(xì)胞核的構(gòu)造有關(guān)系嗎?…… 細(xì)胞核內(nèi)還有許多奧秘有待學(xué)生通過探究來解決!運用這樣的教學(xué)方法，就把課堂交給了學(xué)生，大局部的時間由學(xué)生來支配，突出了老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用。 在教學(xué)過程中應(yīng)先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學(xué)，是抽象的知識形象化、詳細(xì)化，便于學(xué)生的承受新知識。把握住“細(xì)胞是一個生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動的角度來加強細(xì)胞內(nèi)部主要構(gòu)造之間構(gòu)造和功能的聯(lián)絡(luò)。 (2) 說學(xué)法： 課前布置嘗試制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型(以小組為單位)，“嘗試制作

22、真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型”是課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，是教學(xué)中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出于注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神，課下完成也會給學(xué)生更多的時間，另外，利用平安的廢舊物品制作細(xì)胞模型更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。以通過展示學(xué)生嘗試制作的真核細(xì)胞模型，以及交流“問題討論”中的討論題，引發(fā)學(xué)生對細(xì)胞核功能的探究興趣進入本節(jié)的學(xué)習(xí)。之后指導(dǎo)學(xué)生進展“資料分析^p ”，分組討論、探究細(xì)胞核的功能，并派代表發(fā)言，總結(jié)細(xì)胞核的功能。在細(xì)胞核的構(gòu)造與功能相適應(yīng)局部的教學(xué)中，以給出“考慮和討論”題，學(xué)生進展考慮和自由討論、自主探究，老師那么適時引導(dǎo)、補充、精言歸納，在討論細(xì)胞核的構(gòu)造與功能相適應(yīng)的過

23、程中認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。以這樣的方式進展教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，大局部的時間由學(xué)生來支配，充分表達學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用和突出了老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、參與者、合作者的角色作用 六、教學(xué)過程： 首先引導(dǎo)學(xué)生回憶細(xì)胞的構(gòu)造，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)內(nèi)各個細(xì)胞器的分工合作、共同分析^p 產(chǎn)生分泌蛋白的詳細(xì)過程;提出問題：為什么這些細(xì)胞器可以這樣有條不紊的親密合作?他們之間是如何協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體?從而引入本節(jié)內(nèi)容。 問題探究：細(xì)胞核在細(xì)胞中到底起什么作用?科學(xué)家又是如何來探究細(xì)胞核的功能的呢? 首先通過學(xué)生小組討論及師生共同分析^p “資料分析^p ”中的第一

24、個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制的?然后分析^p 以上的例子，讓學(xué)生自己分析^p 說明生物體性狀的遺傳主要是由細(xì)胞核控制。在此根底上，向?qū)W生舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結(jié)論的理解。提醒學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和不屈不饒的精神，尋求能表達細(xì)胞核的功能其他證據(jù)，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領(lǐng)學(xué)生共同分析^p 細(xì)胞的分裂和分化與細(xì)胞核的關(guān)系，即細(xì)胞核控制著細(xì)胞分裂和分化，然后讓學(xué)生提問，總結(jié)細(xì)胞核的功能，老師繼續(xù)引導(dǎo)說明科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，領(lǐng)讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)細(xì)胞核有更多的才能，是生命活動的控制中心。

25、為進一步驗證結(jié)論，再引出第四個證據(jù)《傘藻嫁接和核移植》實驗，最后學(xué)生分析^p 四個實驗共同總結(jié)出細(xì)胞核的功能----細(xì)胞核控制著細(xì)胞的代謝和遺傳。 緊接著再設(shè)問：那么細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心?要弄清這個問題，我們必須從細(xì)胞核的構(gòu)造中尋找答案，構(gòu)造決定功能。從而引出細(xì)胞的構(gòu)造。分析^p 細(xì)胞核功能產(chǎn)生的原因?是哪一局部的構(gòu)造在其作用。在分析^p 這局部構(gòu)造時，同時多引導(dǎo)學(xué)生考慮以下幾個問題： (1) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞的遺傳，說明其應(yīng)該有什么物質(zhì)? (2) 含有DNA的構(gòu)造如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么一樣的構(gòu)造? (3) 細(xì)胞核能控制細(xì)胞，肯定能

26、與外界聯(lián)絡(luò)，如何能辦到? (4) 學(xué)習(xí)RNA的分布時，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)，少量還分布在哪里呢? 對于這局部比擬抽象的概念，如DNA、染色體、染色質(zhì)等概念，提出問題：染色質(zhì)是否等同于DNA呢?染色質(zhì)與染色體異同點及關(guān)系?引導(dǎo)學(xué)生進展討論交流，總結(jié)歸納其中的關(guān)系。這局部可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學(xué)。 最后，進展本節(jié)的小結(jié)和本章的總結(jié)，強調(diào)細(xì)胞是一個統(tǒng)一整體，在細(xì)胞核的統(tǒng)一調(diào)控下，細(xì)胞的各局部構(gòu)造協(xié)調(diào)配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。為了加強理解，安排學(xué)生在課后以小組為單位制作真核細(xì)胞的三維構(gòu)造模型，并安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這局部的內(nèi)容。 七、板書設(shè)計：

27、 第三節(jié) 細(xì)胞核-系統(tǒng)的控制中心 一、細(xì)胞核的功能 細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。 二、細(xì)胞核的構(gòu)造 構(gòu)造 核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開　　　　mRNA→外 核孔：實現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換和信息交流　蛋白質(zhì)→內(nèi) 染色質(zhì)(體)：不同時期的不同表現(xiàn)形式，被堿性染料染成深色 核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān) 功能 是遺傳信息庫;細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心 八、課堂小結(jié)：簡單總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 九、作業(yè)設(shè)計：《紅對勾》上本節(jié)相應(yīng)的練習(xí)題。 十、課后反思： 教學(xué)中采用了課前復(fù)習(xí)提問，新授課時板書與多媒體并用及師生互動等教學(xué)手段，培養(yǎng)了

28、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的才能。 教學(xué)理論中讓學(xué)生掌握了本節(jié)課的教學(xué)重難點，加之及時穩(wěn)固的配套習(xí)題，學(xué)生對這局部內(nèi)容掌握的較好。 成功之處： (1) 實現(xiàn)了課前所制定的教學(xué)目的;(2) 突出了重點，較好地解決了難點; (3) 教法運用合理恰當(dāng)，學(xué)習(xí)知識與運用知識相結(jié)合， (4) 課堂氣氛活潑，教學(xué)效果良好; 缺乏之處： (1) 時間安排稍顯緊張，最后的隨堂練習(xí)稍顯匆忙; (2) 教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位還不夠凸顯，教學(xué)講授的內(nèi)容稍顯多了些。 人教版高二下生物教案4 教學(xué)目的 1.知識方面 (1) 細(xì)胞呼吸的概念(c 理解) (2) 細(xì)胞的有氧呼吸和無氧呼吸(c 理解

29、) (3) 細(xì)胞呼吸的意義(c 理解) 2.態(tài)度觀念方面 (1) 通過細(xì)胞呼吸的知識應(yīng)用于理論，確立理論聯(lián)絡(luò)實際的觀點 (2) 通過學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的意義，進步對生命科學(xué)的認(rèn)識，樹立生命科學(xué)的價值觀。 3.才能方面 (1) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、觀察、總結(jié)歸納的才能 (2) 培養(yǎng)學(xué)生比擬、創(chuàng)造思維的才能 (3) 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析^p 才能和知識遷移應(yīng)用才能 重、難點分析^p 1.教學(xué)重難點： (1)有氧呼吸、無氧呼吸過程中的物質(zhì)變化，能量變化 (2)細(xì)胞呼吸的意義 2.分析^p ： 細(xì)胞呼吸本質(zhì)是將糖類等有機物氧化分解的過程。從物質(zhì)變化角度看，無論有氧呼吸還

30、是無氧呼吸都要初步分解，即由葡萄糖生成丙酮酸，之后因外界條件氧氣是否參與，內(nèi)在條件哪種酶系參與，因此在不同的場所沿不同的途徑逐步分解。從能量變化角度看，因細(xì)胞呼吸的物質(zhì)變化是有機物逐步分解的，所以有機物中的能量也隨之逐步釋放。并在逐步釋放中將局部能量轉(zhuǎn)移到ATP中，另一局部能量以熱能形式散失，或維持動物的體溫。 細(xì)胞呼吸的意義：生物體的生命活動所需的能量直接來自ATP的供能，因此，ATP要不斷分解，那么，ATP的合成在生物體中重要途徑是細(xì)胞呼吸了。三大有機物可以互相轉(zhuǎn)化，而轉(zhuǎn)化的樞紐即是細(xì)胞呼吸(例如樞紐物質(zhì)：丙酮酸)，可見細(xì)胞呼吸在生物體的新陳代謝中是非常重要的。 教學(xué)設(shè)計說明 1.教

31、學(xué)理念 教學(xué)設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)以老師講解的傳授式的教學(xué)過程，取而代之的是以學(xué)生為主體探究式的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)重視學(xué)生在課堂中的觀察、考慮，歸納、討論、動口、動腦的學(xué)習(xí)過程。利用圖表比擬，利用智慧園學(xué)以致用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生全程參與，充分表達全員參與的教學(xué)理念。 2.幾點說明 (1)精心設(shè)計課件，實現(xiàn)將抽象知識詳細(xì)化，微觀知識宏觀化。借助課件的直觀觀察，幫助學(xué)生理解、分析^p ，突出重點，打破難點。 (2)刻意編排欄目，創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛。討論欄、智慧園等欄目中實際問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性。 注重學(xué)生的多方面

32、的才能, 組織學(xué)生課外預(yù)習(xí)本課知識，查詢并搜集本課的相關(guān)資料，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能及搜集信息的才能 利用圖表比照，總結(jié)歸納知識，到達培養(yǎng)學(xué)生比擬思維的才能。討論分析^p 智慧園中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識利用到現(xiàn)實生活中去，在進步學(xué)生綜合分析^p 才能和知識遷移應(yīng)用才能的同時，也增強了學(xué)生STS的意識。 教學(xué)方法：啟發(fā)、探究與討論式教學(xué)相結(jié)合 教學(xué)形式：觀察歸納→討論比擬→理論探究 教學(xué)手段：利用多媒體課件 課時安排 : 一課時 課前準(zhǔn)備 老師：(1)有氧呼吸，無氧呼吸的電腦動畫課件及相關(guān)圖表、欄目顯能測試題等 (2)印發(fā)有氧呼吸，無氧呼吸的圖表，知識銜接，相關(guān)資料

33、。 學(xué)生：(1)預(yù)習(xí)教科書本節(jié)內(nèi)容，書寫預(yù)習(xí)綱要。 (2)閱讀老師提供的知識銜接，相關(guān)資料。 (3)利用上網(wǎng)查詢，翻閱書籍，報刊等搜集細(xì)胞呼吸的資料。 教學(xué)過程： 一. 課題導(dǎo)入 問題：我們在前面學(xué)習(xí)過ATP，那么ATP在生物體中是通過哪些途徑形成的呢? (通過學(xué)生答復(fù)下列問題引出本課的課題。) 二. 學(xué)習(xí)新課 問題：在第二章我們學(xué)習(xí)過細(xì)胞器線粒體，那其功能是什么?(通過學(xué)生答復(fù)引出本課呼吸類型) (一)細(xì)胞呼吸的類型 1. 有氧呼吸 學(xué)生觀看有氧呼吸三階段電腦動畫課件，老師提示學(xué)生注意觀察并考慮：場所、物質(zhì)變化、能量變化。 師生互動總結(jié)歸納有氧呼吸三階段，同時老師特別

34、點撥以下內(nèi)容①線粒體是有氧呼吸的主要場所 ②元素示蹤 ③過程： 第一階段：1摩爾葡萄糖分解成2摩爾丙酮酸，少量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。 第二階段：丙酮酸徹底水解生成6摩爾二氧化碳，大量[H]，釋放少量能量，可利用能量生成2摩爾ATP。 第三階段：氧氣是氫的受體，生成水的同時釋放大量的能量，可利用能量生成34摩爾ATP。 ④能量去路 1摩爾葡萄糖有氧呼吸可釋放2870KJ能量，其中1161KJ可轉(zhuǎn)移并合成38摩爾ATP，其他以熱能形式釋放。 問題：有絲分裂實驗假設(shè)培養(yǎng)根尖不換水會有什么現(xiàn)象?人體劇烈運動后，有何感覺?通過學(xué)生答復(fù)下列問題引出另一呼吸類型：

35、無氧呼吸 無氧呼吸 (1) 學(xué)生觀看無氧呼吸的二階段電腦動畫課件，老師提示學(xué)生注意觀察并考慮：場所﹑物質(zhì)變化﹑能量變化。 (3) 師生互動總結(jié)歸納無氧呼吸二階段，同時老師特別點撥以下內(nèi)容： ① 生物體內(nèi)因酶的種類不同，故無氧呼吸的產(chǎn)物不同。 常見植物細(xì)胞、蘋果細(xì)胞等，無氧呼吸產(chǎn)生酒精，酒精毒害細(xì)胞，所以會有爛根﹑蘋果腐爛現(xiàn)象。動物肌肉細(xì)胞、馬鈴薯等塊莖﹑塊根等無氧呼吸產(chǎn)生乳酸。乳酸使肌肉具有酸痛感覺。 ②第一階段與有氧呼吸完全一樣 第二階段：丙酮酸是[H]的受體。當(dāng)丙酮酸轉(zhuǎn)化為乳酸或酒精的過程中并不釋放能量。 ③能量去路：1摩爾葡萄糖無氧呼吸(生成乳酸)釋放196.65KJ的能

36、量，其中61.08KJ可轉(zhuǎn)移并生成2摩爾ATP，其他從熱能形式散失。 ④由于最初地球的原始大氣無氧氣，那時的微生物因缺乏氧化酶進展無氧呼吸。后因藍藻、綠色植物的出現(xiàn)，大氣中出現(xiàn)了氧，于是有了有氧呼吸酶的好氧微生物，。有氧呼吸以其較高的能量利用率成為地球生物的主要呼吸類型。有氧呼吸是由無氧呼吸進化而來。但是，在特殊條件下，有氧呼吸的生物仍保存了無氧呼吸的才能。 老師引導(dǎo)學(xué)生簡要歸納有氧呼吸，無氧呼吸及細(xì)胞呼吸概念。 (二).細(xì)胞呼吸的概念(略) 學(xué)生觀看大屏幕討論欄，引出課題：無氧呼吸與有氧呼吸的比擬。 __________ 1有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別與聯(lián)絡(luò) __討論欄__ 2是不是

37、有氧呼吸只適用于真核生物，而原核生物只進展無氧呼吸? __________ 3 綠色植物的呼吸作用只發(fā)生在晚上嗎? (三)無氧呼吸與有氧呼吸的比擬 問題：細(xì)胞為什么要呼吸?通過學(xué)生答復(fù)引出課題：細(xì)胞呼吸的意義。 (四)細(xì)胞呼吸的意義 學(xué)生觀看大屏幕知識銜接的內(nèi)容 __________ 1、生物界的能量轉(zhuǎn)化 _知識銜接_ 光合作用 :太陽能 ATP 有機物 (光能) (活潑的化學(xué)能)(穩(wěn)定的化學(xué)能) __________ 呼吸作用： 有機物 ATP 各項生命活動 (細(xì)胞呼吸)(穩(wěn)定的化學(xué)能)(活潑的化學(xué)能) 2、有機物之間轉(zhuǎn)化 學(xué)生觀看大屏幕知識銜接欄目的內(nèi)容后，討論歸納

38、細(xì)胞呼吸的意義。第一為細(xì)胞呼吸提供能量;第二為其他重要化合物的合成提供原料。 學(xué)生觀看大屏幕智慧園欄目，引入理論探究課題。 三. 理論探究 __________ 作物增產(chǎn) 種子貯藏 __智慧園__ 果蔬貯存 酵母釀酒 __________ 種子萌發(fā) 運動減肥 學(xué)生展開分組討論。 師生互動歸納。 四 顯能測試(習(xí)題) 五小結(jié)略 六板書設(shè)計略 人教版高二下生物教案5 第二節(jié) 一、知識構(gòu)造 二、教材分析^p 1.本小節(jié)主要講授“染色體構(gòu)造的變異和染色體組的概念，染色體倍性(二倍體、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”。 2.教材從“貓叫綜合征”講起，介紹了“染

39、色體構(gòu)造變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片(選做)”的實驗。幫助學(xué)生加深對染色體構(gòu)造變異的理解，并學(xué)習(xí)觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片的方法。 3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細(xì)胞內(nèi)的個別染色體的增加或減少;另一類是細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。其中后一類變異與人類的消費和生活關(guān)系比擬親密，是教材重點介紹的內(nèi)容。 4.染色體組的概念通過分析^p 果蠅的染色體組成而得出。然后，根據(jù)生物體細(xì)胞中染色體組數(shù)目的不同，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體、多倍體和單倍體，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽

40、西瓜的培育過程，使學(xué)生把所學(xué)的知識與消費和生活實際聯(lián)絡(luò)起來。 5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進化理論的學(xué)習(xí)打下根底。 三、教學(xué)目的 1.知識目的：(1)染色體構(gòu)造的變異(a:識記(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記)。 2.才能目的： 學(xué)會觀察果蠅唾腺宏大染色體裝片。 四、重點?施行方案 1.重點： 染色體數(shù)目的變異。 2.施行方案： 通過掛圖、幻燈片、投影片等多媒體教具，變抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會知識。 五、難點?打破策略 1.難點： 染色體組、二倍體、多倍體和單倍體的概念。 2.打破策略： 通過生殖細(xì)胞中的兩套不同的染色體，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及詳細(xì)實例，搞清難點所在。打破難點，理清思路。 六、教具準(zhǔn)備：1.貓叫綜合征幼兒的照片;2.精子形成過程的示意圖;3.果蠅的精子與卵細(xì)胞圖、染色體構(gòu)造變異和染色體數(shù)目變異的知識構(gòu)造投影片;4.果蠅染色體活動的多媒體課件。 七、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課中，老師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，與學(xué)生談話，師生互動，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。 八、課時安排：2課時 第 30 頁 共 30 頁