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1 鄭州大學現(xiàn)代遠程教育 畢 業(yè) 論 文 題目 淺談小學后進生的形成及轉(zhuǎn)化對策 入 學 年 月 2013 年秋 姓 名 李楊森 學 號 15838305012 專 業(yè) 語文教育 學 習 中 心 河南省電大 指 導(dǎo) 教 師 劉海霞 完成時間 2015 年 10 月 15 日 1 1 目錄 摘要 1 前言 2 一 小學后進生的形成 2 一 學校的教育不當 2 1 學校的德育管理失效 2 2 教師的教學方法不對 3 3 學生的愛好特長受到壓制 喪失對自我價值的鑒定 3 二 家庭教育使學生喪失信心 3 1 家長素質(zhì)低 3 2 父母外出工作 疏于管教 4 3 父母對孩子的期望值過高 只關(guān)注學習 4 4 學習環(huán)境惡劣 4 三 外面世界的誘惑 4 四 學生的客觀因素 4 二 小學后進生的轉(zhuǎn)化對策 5 一 學校教育方式的轉(zhuǎn)化對策 5 1 加強學校的德育管理 5 2 理性看待后進生 樹立正確的育人觀 5 3 運用語文教學轉(zhuǎn)化后進生 5 4 寓教育于談話中 6 二 幫助家長樹立正確的觀念 轉(zhuǎn)變教育方式 6 1 建立良好的親子關(guān)系 6 2 做一個善于評價的家長 7 3 多鼓勵孩子在課外學習的興趣 7 三 多管齊下 形成合力 共同教育 7 結(jié)語 8 參考文獻 9 致謝 10 鄭州大學現(xiàn)代遠程教育本科畢業(yè)論文 設(shè)計 評審表 11 1 摘要 小學是兒童發(fā)展最易受影響的時期 是兒童向少年的過渡時期 從成熟到逐步成熟 身心發(fā)展的關(guān)鍵時期 在小學階段 如何防止孩子成為后進生 又如何做好后進生工作 是一個首當其沖的問題 本文從學校教育不當 家庭教育的不當 社會風氣不良和學生 自身原因幾方面分析后進生的成因 從學校教育和家庭教育兩大方面提出了預(yù)防和轉(zhuǎn)化 后進生的對策 關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學生 后進生 成因 對策 2 2 淺談小學后進生的形成及轉(zhuǎn)化對策 前言 后進生通常是指那些智力發(fā)展正常 有品德不良行為或?qū)W習成績差的學生 按類型 劃分 小學后進生主要有四類 學習成績差的后進生 紀律差的后進生 學習成績和紀 律的 雙差 的后進生 學習或紀律時好時差的準后進生 1 在教育工作中最難最苦 的 差事 就是后進生工作 后進生的轉(zhuǎn)化是一個永無止境的話題 這類學生給老師帶 來了不少麻煩 給家長增添了許多的困擾 也嚴重影響到孩子本人的發(fā)展 農(nóng)村小學后 進生的形成原因是多種多樣的 有學校 家庭 社會及自身因素 但是無論有多么復(fù)雜 的情況 我們都需要認真地對待 盡心盡力把每一個孩子培養(yǎng)成德 智 體 美全面發(fā) 展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 所以后進生的轉(zhuǎn)化過程中 我們要投入大量的 精力和慈母般的關(guān)愛 講究科學的方法和教育藝術(shù) 一 小學后進生的形成 知人才能善教 善教須先知人 對于小學后進生的轉(zhuǎn)化 就要了解他們 后進 的原因 這正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說 兒童學習困難 功課不及格 落后于 別人 其原因絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好 2 他們之所以 后進 是出自多種內(nèi)外因素造成的 一 學校的教育不當 1 學校的德育管理失效 學校德育管理是學?；顒拥囊粋€重要領(lǐng)域 它是學校管理者在一定環(huán)境下 遵循教 育規(guī)律 采用一定的手段和措施 有效的實現(xiàn)學校工作目標的而進行的一種組織活動 當然 在德育方法上 只注重單向灌輸教育內(nèi)容而缺乏引導(dǎo) 只注重統(tǒng)一要求而輕視學 生之間的個別差異 強化外在管理而弱化學生的主體作用 方法簡單 無法調(diào)動小學生 道德認知的積極性 難以引起學生的道德情緒體驗 這也直接影響了德育工作的實效性 由于學校的德育教育出現(xiàn)了問題 導(dǎo)致了小學生的思想品德的后進 學習不思進取 情 緒消極 從而成為后進生 3 3 3 2 教師的教學方法不對 人們普遍認為 同樣的教學任務(wù)和教學內(nèi)容采取不同的教學方法 或者同一教學方 法的不同水平運用 會導(dǎo)致差別極為懸殊的教學效果 對于農(nóng)村教師來說 大部分老師 采用講授法 練習法 以及談話法 當他們在采用這些方法的同時 他們并沒有考慮周 全 再說每種方法的存在 都有它的利于弊 而老師們也應(yīng)該懂得因材施教 因人而宜 另外 還有很多例子可以證明有部分老師對個別犯錯學生的體罰 比如 罰站 跑步 以及趕出教室不予聽課 這些例子也導(dǎo)致了一些學生的心理不平衡 結(jié)果促使學生厭學 與學校教育背道而馳 3 學生的愛好特長受到壓制 喪失對自我價值的鑒定 美國著名教育家加德納的多元化智論理論指出 每個學生都有其特長的一面 學 困生也不例外 4 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過 每個學生都個自是一個完善 特殊的 獨一無二的世界 5 每個學生有自己的愛好 興趣 特長 后進生也是一 樣的 在我們?nèi)粘Ｉ钪薪虒W中有個別老師輕視了學生的個別差異 甚至認為他們在搗 亂 不成氣候 在一些教學活動不予參與的機會 如果參與其中的話 就然為他們在生 事 在他們眼里這樣的學生的多余的 其實往往這樣的學生 是很需要老師的關(guān)心的 在老師冷落的時候 孩子的心理受到了很大的身心健康 使他們?nèi)狈w正義感 感受 不到班級的溫暖 久而久之 是他們對班級產(chǎn)生厭惡 反之 對自己感興趣的事 也沒 心思參加 認為的自己是一個局外人 因此 學生的自我價值不能在集體活動中得到體 現(xiàn) 個性特長 興趣 愛好得不到好的發(fā)展空間 二 家庭教育使學生喪失信心 1 家長素質(zhì)低 我國學者認為 兒童發(fā)展的差異在很大程度上取決于家庭環(huán)境 而優(yōu)化家庭環(huán)境的 著眼點是提高父母素質(zhì) 這一研究發(fā)現(xiàn) 文化程度高的父母所生的孩子不一定優(yōu)于父母 文化程度低的孩子 因此 不管文化程度高低 父母都應(yīng)該學習科學的教育思想和科學 的教育方法來教育子女 有的父母思想意識不對 認為 知識不值錢 只要將來能賺到 錢就能立足于社會 這在一定程度上影響子女的健康成長 由于父母素質(zhì)低 教育效果 差 他們的孩子也容易成為后進生 6 4 4 2 父母外出工作 疏于管教 在農(nóng)村 很多父母外出打工把孩子交給爺爺奶奶管教 可是 由于爺爺奶奶的溺愛 使孩子成為 衣來伸手 飯來張口 的現(xiàn)象 更多的是 很多的孩子成為了留守兒童 這給留守兒童造成了很多不利的影響 比如 缺少關(guān)愛 身體發(fā)育不全 學習成績不佳 等等 這讓很多留守成為了后進生 3 父母對孩子的期望值過高 只關(guān)注學習 來自家庭學校的無形的壓力使現(xiàn)在的學生喘不過氣來 父母的關(guān)愛和老師的教誨 在對其形成動力的同時 也形成了無形的壓力 很多學生與我交流時 都提到 誰不想 成為人才 誰不想受到老師的表揚 誰不想成為父母的驕傲 但有時 看到自己總覺 得在學習上與別人有差距 就會缺少信心 4 學習環(huán)境惡劣 有的父母經(jīng)常在家里和朋友打牌喝酒 忘記家里還有孩子在學習 也有的家庭父母 整天吵架 甚至鬧離婚 孩子沒有一個溫暖的家 沒有安全感 從而導(dǎo)致孩子對愛有了 另外的定義 這也是后進生成行的原因 三 外面世界的誘惑 外面的世界很精彩 現(xiàn)在小學生對一切充滿好奇 對新鮮事物總想了解它 可是 由 于年齡問題 他們在接受新事物的同時 無法不受不利因素的干擾 如 電視上的一些 不良信息的傳播 書攤上的不良書籍 更是不斷的侵蝕和影響著小學生的健康成長 年 少無知的孩子 思想單純 辨別是非的能力不強 容易受不良思想行為的影響 如成天 泡網(wǎng)吧 惰性 無所事事 追求物質(zhì)享受 結(jié)伙拉邦 搞小團體 終日吃喝玩樂 這些 美好的享受 深深吸引著他們 學校 枯燥而單調(diào) 的生活使之感到厭煩 還有一部 分只看到社會的某些陰暗面 產(chǎn)生了讀書無用的念頭 認為現(xiàn)在有勁頭 不如人家有 來頭 又金錢 地位的后臺 大學畢業(yè)生失業(yè)者舉目皆是 我們一般老百姓的子 弟不讀大學一個樣 一部分學生想學習 但目的模糊 時好時壞 最終認為有無畢業(yè)文 憑無所謂 早點出來掙錢比讀書好 四 學生的客觀因素 5 5 小學生主觀性形成的一些學習障礙 往往與授課老師有一定的關(guān)系 有時因教師教 學的單調(diào) 乏味 沒有調(diào)動學生的學習激情 從而造成學生厭煩情緒 有時是因教師的 言行不當 使學習上受挫折的同學得不到教師的引導(dǎo) 鼓勵 從而對學習喪失信心 甚 至是產(chǎn)生畏懼心理 另外 小學生社會閱歷淺 知識經(jīng)驗少 是非能力差 這也容易形 成后進生 7 二 小學后進生的轉(zhuǎn)化對策 一 學校教育方式的轉(zhuǎn)化對策 教育家布魯姆認為 任何老師都可以幫助所有的學生學得優(yōu)秀 迅速 并充滿自信 要想轉(zhuǎn)化后進生 就要大面積提高教育質(zhì)量 需要教師付出艱辛的勞動進行創(chuàng)造性活 動 才能取得豐盛的成果 1 加強學校的德育管理 1999年 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 明確指出 學校教育不僅要抓智育 更要重視德育 使諸方面教育互相浸透 協(xié)調(diào)發(fā)展 促使學 生的全面發(fā)展和健康成長 8 著名教育家赫爾巴特曾指出 教學如果沒有進行道德教 育 只是一種沒有目的的手段 9 德育是教育工作者組織適合教育者品德成長的價 值環(huán)境 促進他們在道德 思想 政治等方面不斷構(gòu)建和提升教育活動 2 理性看待后進生 樹立正確的育人觀 著名教育家馬卡連柯曾說過 教師的心應(yīng)該充滿對每一個他要打交道孩子的愛 盡管這個孩子道德敗壞 盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事 的確 教師應(yīng)該把 真愛灑向每一個學生 對學生的健康成長負責 作為教師 我們應(yīng)該樹立確的教育觀來 看待身邊的每一個孩子 而不是過于片面的感情用事 11 俗話說 出水的荷花有高 有底 人的手指不一樣齊 后進生所表現(xiàn)出來是思想品德 道德行為也可以砂里淘金 因此我們不能帶著有色眼鏡看待后進生 認為他們是一無是處 3 運用語文教學轉(zhuǎn)化后進生 美國學者杜伯倫在 課堂內(nèi)的教育心理學 指出 如果一個教師忽視了心理的臨床 工作 他就收不到應(yīng)受到教育效果而且在最關(guān)鍵的時刻和最困難的問題上不能有效的教 6 6 育學生 他將忽視某些最基本的教育目的 例如教師應(yīng)盡自己的職責 為一個健康的社 會培養(yǎng)健康的公民 教師們就必須意識到作為心理保健公作者這個角色的責任 12 因 此作為一名語文教育工作者 應(yīng)該充分發(fā)揮語文的人文教育功能 以學生的個體差異為 依據(jù) 抓住教學契機 有效滲透心理健康教育 讓每一個學生都能找到自己的個性發(fā)展 的獨特領(lǐng)域 培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和健全的人格做學生身心健康的引路人 作為語文老師 要教給學生正確的閱讀方法 比如 批注式閱讀 它是一種在教 師的引領(lǐng)下 學生以自覺為基礎(chǔ) 以自學為主線 以思維為核心 是以畫 注 批為載 體 以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動 另外 教師要有針對性的指導(dǎo)后進 生閱讀 在激勵后進生學好課本的同時 還要注意對他們課外閱讀的引導(dǎo) 并根據(jù)后進 生的身心特點推薦適合他們的書籍 后進生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭 不知讀什么 書 怎樣讀以及沒有興趣讀等問題 為此 我們可以 創(chuàng)造條件解決書源 樹榜樣好書 共享 結(jié)合課文推薦書目 優(yōu)秀生帶讀 定期舉行讀書交流會 等途徑來引導(dǎo)他們進行 課外閱讀 使他們在閱讀中思考 享受成功的喜悅 激起課外閱讀的興趣 4 寓教育于談話中 后進生是班級中的不安定因素 經(jīng)常犯這樣那樣的錯誤 有的后進生對教師的教育 排斥態(tài)度 被視為 屢教不改 作為教師和班主任 若能多一點關(guān)懷 多一份理解 多一些引導(dǎo) 及時找他們談心 就能溫暖他們的心 甚至在他們的人生道路上留下一塊 閃光的歷程碑 但是 現(xiàn)實中常有這樣的情況 有的學生通過和教師談話 解開了思想 疙瘩 煥發(fā)了青春的熱情 有的學生卻因談話更加加重了思想包袱 甚至產(chǎn)生了 頂撞 的現(xiàn)象 在談話中教師要因人施言 要根據(jù)學生的年齡特征和個性特征選擇談話方式與 內(nèi)容 二 幫助家長樹立正確的觀念 轉(zhuǎn)變教育方式 1 建立良好的親子關(guān)系 正常的親子關(guān)系 是教育孩子的基礎(chǔ) 也是改進后進生的 前提 在一個家庭里 家長要改變孩子首先改變自己 要做孩子的榜樣 很多時候 家 長和孩子的關(guān)系是朋友的關(guān)系 這樣的關(guān)系必然是相互信任 相互理解 相互關(guān)愛 相 互支持 只有這樣的親子關(guān)系家長才能教育好孩子 13 7 7 2 做一個善于評價的家長 家長的話語一般來對孩子的影響很大 中國式的家庭一般都習慣在飯桌上 談?wù)摵?子在學習上的問題 所以說做一個會評價的家長 在一定的程度上對孩子的自尊心和自 信心會有一定的幫助 3 多鼓勵孩子在課外學習的興趣 孩子應(yīng)該有自己的課外的學習興趣 而不是被家長死死的 盯上了補習班 根本沒 有課外的學習時間 家長一直認為參加補習班就是孩子課外的興趣 殊不知 這正是給 孩子套上了一把 無形的鎖 鎖住了他們內(nèi)心的世界 小孩子應(yīng)該有他們自己的課外愛 好以及特長 正因為如此 我們作為家長的更因該從多方面去鼓勵或者培養(yǎng)他們的課外 興趣 三 多管齊下 形成合力 共同教育 所謂 多管齊下 就是指 學校 家庭 社會 密切合作 共同做好培優(yōu)扶后的工 作 為了做好學生的培優(yōu)扶后工作 我覺得要使工作真正扎扎實實地落到實處 除了 老師師生的密切配合 共同努力之外 學生家庭的大力支持 聯(lián)系社會的實際 通力合 作顯得尤為重要 因此 我積極主動地與家長聯(lián)系與溝通 深入地了解學生的家庭情況 學習與生活狀況 及時反饋予學生在校的學習及各方面的表現(xiàn)情況 虛心聽取家長的意 見和建議 爭取得到家長的理解 支持和幫助 力爭與家長達成共識 齊抓共管 共同 教育和管理好學生 在學校內(nèi)部班主任需要積極地與任課老師 學校領(lǐng)導(dǎo)共同配合 另 外 班主任作為教育工作者 不僅要了解學生的思想 行為 學習 活動情況 而且要 了解他們的性格 愛好 更要熟悉他們的家庭 每接一個班 就要盡快了解和熟悉學生 的家庭情況 尤其對后進生更要重點跟蹤 從日常工作中 我深深地體會到 要轉(zhuǎn)化一 個后進生 離開家長的配合是不行的 因為家長是孩子的第一任老師 家庭是孩子的第 一所學校 如果與家長密切聯(lián)系 工作就會事半功倍 家庭教育在目前的素質(zhì)教育中越 來越顯得重要 而且 更為緊迫 我們作為教育工作者有應(yīng)盡的義務(wù) 去指導(dǎo)和幫助家 長提高素質(zhì) 共同承擔起教育的重任 尤其是對 后進生 的教育指導(dǎo) 同時 積極配 合家長做好耐心 細致地教育工作 并及時家訪 加強信息反饋 了解學生 關(guān)心 后 8 8 進生 形成學校與家庭的教育合力 促使 后進生 在思想上 行為上 學習習慣上 等方面有一個根本的轉(zhuǎn)變 結(jié)語 長期以來 后進生轉(zhuǎn)化問題就是教育界的一大難題和研究特點 盡管不少專家提出 了這樣那樣的觀點 但在實際教育中 后進生的轉(zhuǎn)化工作仍是一項艱巨的工程 它需要 教師付出大量的時間和更多的心血 需要學校 家庭 社會形成的教育合力 共同做好 工作 在課題研究過程中 我深切體會到 通過努力 我們可以形成學校和家庭教育的 合力 但我們無法左右社會對后進生的影響 從目前來看 社會對后進生的負面影響作 用是非常明顯 學校也是非常無奈的 如何讓社會發(fā)揮其應(yīng)有的正面教育作用 這是一 個值得長期研究的課題 9 9 參考文獻 1 7 10 黃濟 勞凱聲 檀傳寶 小學教育 第二版 M 北京 人民教 育出版社2007 279 279 133 137 2 5 蘇霍姆林斯基 杜殿坤譯 給教師的建議 M 北京 教育出版社 2004 319 18 3 6 梁應(yīng)龍 農(nóng)村小學學習后進生的成因與轉(zhuǎn)化對策 EB OL http www Jiao yu Cn lw jygl xzlt6 200805 10389 Html 2010 07 22 4 胡玲 學院新報社 2011 2012年教研第33期 國內(nèi)統(tǒng)一刊號 CNB 0037 8 12 吳有元 現(xiàn)代語文 M 現(xiàn)代語文雜 志社 2011 443期 9 王天一 夏之蓮 朱美玉 外國教育史 M 北京 北京師范大學出版社 1984 321 11 趙印獎 趙曉莉 理性善待問題學生 J 教書育人 2010 7 65 66 13 石貞華 小學后進生成因分析與對策 EB OL 10 10 致謝 鄭大的學習已經(jīng)接近尾聲 在此 我想對老師和同學們表達我由衷的謝意 感謝我 的家人對我的默默支持 感謝老師們課堂上的熱情洋溢 淳淳教誨 同學們在學習中的 認真熱情 生活上的熱心主動 所有這些都讓我充滿了感動 這次畢業(yè)論文設(shè)計了很多 老師和同學們的幫助 我做畢業(yè)論文的每個階段 從選題到查閱資料 論文提綱的確定 中期論文的修改 后期論文的格式的調(diào)整等 各個環(huán)節(jié)都給予我悉心的指導(dǎo) 這幾個月 來 老師們不僅在學業(yè)上給我精心的指導(dǎo) 同時在思想中給予我無微不至的關(guān)懷 在此 謹向指導(dǎo)老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意 11 11 鄭州大學現(xiàn)代遠程教育本科畢業(yè)論文 設(shè)計 評審表 姓 名 李楊森 學號 15838305012 學習中心 河南省電大 專 業(yè) 語文教育 入學年份 2013 年秋 題 目 淺談小學后進生的形成及轉(zhuǎn)化對策 指 導(dǎo) 教 師 評 語 及 成 績 論文格式規(guī)范 結(jié)構(gòu)完整 論述充分 成 績 90 指導(dǎo)教師簽名 李海霞 學習中心蓋章 年 月 日 答 辯 小 組 意 見 很好 較好 一般 較差 非常差 撰寫規(guī)范 論文選題 內(nèi)容觀點 結(jié)論與創(chuàng)新 特別說明 成績 組長簽名 年 月 日 論 文 最 終 成 績 最終成績評定為 年 月 日 注 1 此表附在論文后面 2 指導(dǎo)成績和答辯成績按百分制記 3 畢業(yè)論文最終成績分優(yōu) 90 以上 良 80 90 中 70 80 及格 60 以上 和不及格五個等級