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______________________________________________________________________________________________________________ 《信息及其特征》教案設計 課題名稱 信息及其特征 科目 信息技術 教學對象 高一學生 編寫人 課時 1課時 一、教材內容分析 本節(jié)選自廣東教育出版社的《信息技術基礎》第一章第一節(jié)《信息及其特征》。本節(jié)內容主要包括“豐富多彩的信息”和“信息的一般特征”，前者作為鋪墊性內容，后者是重點內容。作為本課程的開篇，本節(jié)內容為后面學習圍繞信息所做的一切活動奠定了基礎，所以本節(jié)課的教學地位也十分重要。同時，本節(jié)課主要是知識和概念的介紹，理論性較強，因此在教學中應該注重情境創(chuàng)設和學習形式的豐富多樣，引導學生思考，充分調動學生的主觀能動性，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。 二、教學目標 知識與技能： 1、能列舉身邊的各種信息，感受信息的豐富性； 2、理解信息的基本含義； 3、能舉例說明信息的一般特征。 過程與方法目標： 1、通過案例提問，培養(yǎng)學生從日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)并把握有價值的信息的能力； 2、通過日常案例啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生從日常生活、學習中發(fā)現(xiàn)或歸納出新知識的能力。 情感態(tài)度與價值觀： 體驗信息的廣泛存在及重要價值，激發(fā)對信息技術的求知欲，形成積極主動的學習信息技術、參與信息活動的態(tài)度。 三、重點難點 重點：信息的特征。 難點：信息的含義。 四、學習對象分析 知識的獲取者是高一的學生，已在初中掌握了一定的信息技術知識，但水平參差不齊。另外，根據(jù)人的成長認知規(guī)律，高一學生對知識的獲取開始由感性認識提升到理性認識。對于“信息”這一事物的認識，可以讓他們從大量的生活現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)并歸納出他們應該獲得的知識。 五、教學方法 針對高中生成長認知規(guī)律和教學內容的特點，采用如下的教學方法。 1、教法：啟發(fā)引導法、歸納總結法、多媒體教學法。通過日常生活中的例子引出學習內容，組織學生討論、思考探究什么是信息和信息的特征，引導學生歸納并總結出知識點；利用多媒體技術提供豐富的教學資源，幫助學生更好地理解和掌握課程內容。 2、學法：探究學習法、小組競賽學習法。通過提出問題，學生們一起討論探究，從而得出結論，促進學生之間的交流和協(xié)作，培養(yǎng)學生的探究學習能力。另外，將學生分成幾個小組進行競賽答題，激發(fā)學生的團隊榮譽感，活躍課堂氣氛。 六、教學環(huán)境及教學準備 教學環(huán)境：多媒體課室 資源準備：搜集生活中有關信息的例子，包括文字、圖片或視頻等多種方式，制作多媒體課件。 其他準備：提前將學生以6個人為一組分好小組，注意分組時應安排每個小組內有一到兩個信息技術水平較高的同學。 七、教學過程 （一）情景導入（3分鐘） [提出問題]：在我們的日常生活中，我們經(jīng)常會接觸到各種各樣的信息。請同學們觀看圖片，說說圖片顯示了什么信息。并舉出生活中其他關于信息的例子。 生1：早晨，起床鈴聲告訴我們該起床的信息。 生2：廚房飄出的香味，傳遞出廚房有美味佳肴的信息。 生3：路邊候車亭有站牌的信息。 生4：看新聞聯(lián)播可以了解到國內外的信息動態(tài)…… 師：大家舉的例子非常不錯！可見，信息與我們的生活息息相關，信息無時不在，無處不有?，F(xiàn)在讓我們來學習第一章第一節(jié)的內容：信息及其特征。 設計意圖：由生活中熟悉的例子引入，讓學生感受信息與我們息息相關，激發(fā)學生的學習興趣。 （二）由討論活動和任務引入信息的定義和傳播過程（12分鐘） 1、信息的定義 [討論活動]：同學們以六個人為一組，討論一天中獲得了哪些信息？這些信息具有什么共同點？它們的載體形式是什么？又是通過什么途徑傳播的？討論完老師隨機叫幾個小組長匯總小組討論結果。 小組1：早上，起床鈴聲告訴我們該起床的信息，它的載體形式是聲音，通過空氣來傳播。公交站牌的信息的載體形式是文字和符號，通過站牌來傳播…… 小組2：我們學習的課本傳播給我們知識的信息，它的載體形式是文字、圖片，通過紙張來傳播。在網(wǎng)上看到新聞報導，它的載體形式是文字、圖片和視頻等，通過網(wǎng)絡來傳播…… 小組3：…… 師：大家舉了這么多例子，發(fā)現(xiàn)這些信息有沒有什么共同點？它們的載體形式是什么？ 生：文字、圖片、符號、視頻、動畫…… 師：非常不錯，這說明了信息的載體形式是多種多樣的，大家同意這個觀點嗎？ 生（齊）：同意！ 師：那大家想想你們舉出的信息例子是通過什么途徑來傳播信息的？ 生：空氣、站牌、紙張、網(wǎng)絡…… 師：這說明了什么問題？ 生：信息的傳播途徑也是多種多樣。 師：非常好！ [引發(fā)思考]：那從我們剛剛對信息的總結中，大家認為信息可以怎么定義呢？ 生：信息的載體有文字、圖片、符號、視頻、動畫等，通過各種途徑傳播。 師：很好！那我把大家對信息的理解重新整理一下，下面是信息的定義： 利用文字、符號、聲音、圖形、圖像等形式作為載體，通過各種渠道傳播的信號、消息、情報或報道等內容，稱為信息。 除此之外，仁者見仁智者見智，信息的還有幾種不同的定義： 信息是“用來消除不確定性的東西”。 ——信息學奠基人香農 信息就是信息，不是物質也不是能量。 ——控制論奠基人維納 信息是事物運動的狀態(tài)和方式，也就是事物內部結構和外部聯(lián)系的狀態(tài)和方式。 ——鐘義信 設計意圖：讓學生通過討論、總結，老師引導的方式探索信息的定義。由學生自己探索總結的知識更加形象、深刻，同時也鍛煉了學生的總結歸納能力。 課后任務：學生上網(wǎng)查找不同的信息定義，看誰找得又多又準，下節(jié)課匯報。 2、信息的傳播 [任務一]現(xiàn)在，請大家填寫課本中表1-1 事例信息分析表的內容，然后思考信息的傳播涉及到哪幾個要素？ 填寫完分析表后請同學分享自己的答案，老師和全班同學校對。 師：通過填寫這個表，大家有沒有發(fā)現(xiàn)信息是怎么傳播的呢？或者說信息傳播有哪幾個要素？ 生1：信息有個發(fā)出方，還有接收對象。 生2：信息傳播過程需要介質和傳播途徑。 師：沒錯，信息接收方收到信息后還涉及到接收效果和作用。就像看完電視上的播一段化妝品的廣告，女孩子會關注這個產品，但男孩子可能看完就忘記了。 師：那我們現(xiàn)在來理清下思路，首先，信息最開始應該要發(fā)出去，發(fā)出時需要載體幫助信息呈現(xiàn)，然后將信息傳播出去，才能被接收方收到。最后，接收方收到信息后，產生接收效果和作用。 信息傳播過程可簡化為四個簡單的問題：? （1）從哪兒來？? 即信息發(fā)送方，稱為信源。? （2）如何傳的？? 即用何載體（文字、符號、聲音、圖形、圖像等）、以何途徑，成為信息的傳遞過程。 （3）傳到哪兒去？? 即信息接收方，稱為信宿。 （4） 傳的效果怎么樣？ 即信息接受的效果和對接收方的作用。 總結：信息的傳播過程如下： 設計意圖：通過任務驅動，讓學生帶著任務去填寫表格，使得學生的學習具有明確性。然后一步步引導學生思考信息的傳播過程，并將信息的傳播過程簡化為四個簡單的問題，使得學生能較好地理解并記住信息的傳播過程。 （三）由生活例子引出信息的基本特征（20分鐘） 1、傳遞性 案例1：通過書籍報刊，我們可以了解到他人的思想和學習經(jīng)驗；借助廣播，電視和網(wǎng)絡等媒體，我們可以了解發(fā)生在世界各地的許多事情。 師：這說明了什么？ 生：信息可以打破時間和空間的限制。 結論：信息具有傳遞性，能不受時間和空間的限制。 2、共享性 案例2：蕭伯納名言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換一下，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！? 師：這說明了什么問題？ 生：信息可以共享，共享不會使信息丟失。 結論：信息具有共享性，可以在不同個體或群體間共享；信息共享不會丟失、改變。 3、依附性 案例3：在剛剛舉過的新聞聯(lián)播、課本知識、上課鈴響等例子中，這些信息是通過什么載體來表現(xiàn)出來？而這些載體又需不需要依附其他的物質存在呢？ 生：新聞聯(lián)播通過視頻來表現(xiàn)，視頻依附于電視或電腦；課本知識通過文字、圖片來表現(xiàn)，而文字和圖片依附于紙張；上課鈴響通過聲音來表現(xiàn)，而聲音依附于空氣…… 師：那大家能不能找到哪些信息是不依附于任何載體而存在呢？ 生：沒有！ 結論： （1）信息不能獨立存在，需要依附于一定的載體。 （2）同一個信息可以依附于不同的載體。如：交通信息既可通過信號燈顯示，也可以警察的手勢來傳遞。 （3）載體形式多樣。 4、可處理性 案例4：超市老板敏銳地從計算機自動收款系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，啤酒與尿布的銷售量同時增長，于是改變銷售策略，結果銷售量大增。 師：這個事例說明信息具有什么特點呢？ 生：信息能夠被處理，為人所用。 結論：信息具有可處理性，如果運用得當，則可以增值。 5、價值相對性 案例5：商場上某種產品供不應求，而產家知道信息后他們會大量生產該產品。但這個信息對于普通的消費者卻沒什么用。 師：這個事例說明信息具有什么特點呢？ 生：一個信息對有些人可能有用，對有些人可能沒用。 結論：信息具有價值相對性，信息使用價值的大小是相對的，它取決于接收信息者的需求及其對信息的理解、認識和利用的能力。 6、時效性 案例6：讓學生觀看一段關于臺風“天兔”的天氣預報。 師：相信去年的臺風“天兔”大家對它都還印象深刻，思考一下，在“天兔”到來之前，看完天氣預報，大家會做些什么預防措施呢？ 生：關好門窗，盡量少出門、準備干糧和水、將陽臺的動植物搬到室內……如果師：如果這個天氣預報現(xiàn)在才播出，大家認為這個天氣預報還有沒有價值呢？ 生：現(xiàn)在才播出天氣預報，這個信息都沒價值了。 結論：信息具有時效性。 7、真?zhèn)涡? 案例7：如果大家的手機或QQ收到不明號碼發(fā)來的獲獎信息，并要你先匯錢給對方。你覺得這個信息可不可信？如果你收到這類信息你會怎么辦？ 生：不可信，收到這類信息我會自動忽略或者舉報信息。 結論：信息具有真?zhèn)涡浴? [引發(fā)思考]：信息除了具備以上七個特征外，還具備什么特征，請同學們舉例說明。 設計意圖：讓學生通過生活中案例，思考并總結信息的特征，而不是把教學內容呈現(xiàn)給學生。一方面由學生自己總結出來的知識印象更加深刻，另一方面也使原本枯燥的課堂變得活躍，激發(fā)了學生的學習興趣。 （四）課堂掌握情況檢查（5分鐘） 學生按原先分好的小組為一個單位，老師舉出一些事例，看看哪一組先說出這個事例表現(xiàn)了信息的什么特點。最先說并且說對的加一分，看看哪組加分最多。 “口說無憑”指的是說過的話無據(jù)可查，在進行重大交易時，往往需要簽訂書面協(xié)議。（載體依附性） 通過衛(wèi)星信號，我們可在家觀看北京奧運會的精彩比賽。（傳遞性和共享性） 小明將喜歡的電影刻成光盤。（可存儲性） 一個月前，肯德基給我發(fā)了張優(yōu)惠單，我今天拿著去吃漢堡，雞翅，省了好些錢，要是再過兩天去，就沒法打折了。（時效性） 找路時，使用舊的交通地圖往往會誤事。（時效性） 一人計短，二人計長。（共享性） 一傳十，十傳百。（傳遞性） 赤壁之戰(zhàn)。（真?zhèn)涡裕? 設計意圖：讓學生通過小組競賽的方式來檢查學生掌握知識的情況，既能輕松地了解學生的掌握情況，又能增加課程的樂趣，使學生熱愛信息技術這門課。 （五）回顧總結（3分鐘） 1、信息的含義? 信息是用來消除不確定性的東西（香農）。???? 利用文字、符號、聲音、圖形、圖像等形式作為載體，通過各種渠道傳播的信號、消息、情報或報道等內容，都可以稱為信息。? 2、信息的傳播? 3、信息的特征? 傳遞性、共享性、依附性、可處理性、價值相對性、時效性、真?zhèn)涡浴? 設計意圖：鞏固本節(jié)學習內容。 （六）布置作業(yè)（2分鐘） 布置課后作業(yè)，以鞏固學習效果。 八、作業(yè) 1、天氣預報、市場信息都會隨時間的推移而變化，這體現(xiàn)了信息的( )。 A.載體依附性 B.共享性 C.時效性 D.必要性 2、網(wǎng)絡上的信息被人下載和利用，這正好說明信息具有( )。 A.價值性 B.時效性 C.載體依附性 D.可轉換性 3、( )不屬于信息的主要特征。 A.時效性 B.不可能增值 C.傳遞性 D.依附性 4、我們通常所說的“IT”是( )的簡稱。 A．信息技術 B.因特網(wǎng) C.輸入設備 D.手寫板 5、 下列敘述中，其中（??）是錯誤的???? A.信息可以被多個信息接收者接收并且多次使用?? B.信息具有時效性特征? ? C.同一個信息可以依附于不同的載體?? D.獲取了一個信息后，它的價值將永遠存在 6、 關于信息特征，下列說法正確的是（??）? A.信息能夠獨立存在? B.信息反映的是時間永久狀? C.信息不能分享? D.信息需要依附于一定的載體 7、 下面對信息特征的理解，錯誤的（??）???? A.天氣預告、情報等引出信息有時效性?? B.刻在甲骨文上的文字說明信息的依附性??? C.信息不會隨時間的推移而變化?? D.“赤壁之戰(zhàn)”引出信息具有真?zhèn)涡?? 8、學校通過廣播報道校運會賽事信息，其主要的信息載體形式是（????）? A.動畫?? B.聲音??? C.視頻??? D.圖形 9、盲人摸象體現(xiàn)了信息交流的重要性，信息可以交流說明了信息具有（　?。? A．價值性　　 　B.時效性　 C.載體依附性　　D.共享性 10、交通信號燈能同時被行人接收，說明信息具有(????)。 A.依附性??? B.共享性?? C.價值性?? D.時效性 九、板書 思考：什么是信息？日常生活中哪些屬于信息？ 一、信息 1、信息的定義 利用文字、符號、聲音、圖形、圖像等形式作為載體，通過各種渠道傳播的信號、消息、情報或報道等內容，稱為信息。 2、信息的傳播? 二、信息的特征 傳遞性、共享性、依附性、可處理性、價值相對性、時效性、真?zhèn)涡浴? 十、教學反思 本節(jié)課主要學習信息及其特征，在教學設計和實踐中主要采用了情景模擬導入新課，通過討論探究過程讓學生探討信息定義及其傳播過程，并通過舉例說明讓同學們掌握信息的基本特征，激發(fā)了學生對信息技術課程學習的興趣，引導學生積極參與信息技術的學習。而教師在活動過程中注意及時指導、歸納和小結，幫助學生對學習內容的學習和理解。 不足之處是課堂氣氛過于活躍，不好控制。  THANKS !!! 致力為企業(yè)和個人提供合同協(xié)議，策劃案計劃書，學習課件等等 打造全網(wǎng)一站式需求 歡迎您的下載，資料僅供參考 -可編輯修改-