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1、英語課堂教學的有效性 呂文謙 “有效教學”簡介 背景 有效教學（ efficient teaching） 的理念源于 20世紀上半 葉西方的教學科學化運動，特別是在 受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教 學效能核定運動之后，逐漸形成并引起世界各國 同仁的關注。有效教學也是“教學是藝術還是科 學”之爭的產(chǎn)物。 教學是藝術 這是 20世紀以前在西方教育理論中占主導 地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有 “公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約 定俗成”的行為，難以用科學的方法進行研究。 教學是科學 隨著 20世紀以來科學思潮的影響，以及心 理

2、學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確提出教學是科學 的觀點，并開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理 論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教 學問題。 “有效教學”概論 核心問題 “有效教學”的核心問題是效益，即什 么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？ 本來含義 有效 主要是指通過教師在一段時間的教學之后， 學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學的效益不在 于教師而在于學生。 教學 是指教師引起、維持或促進學生學習的所有 行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 引起學生學習的意向。教學是在學生“想學”的心理 基礎上展開的 指明學生所要達到的目標和

3、所學的內(nèi)容。教學是在學 生“主動參與”的意識中進行的 采用易于學生理解的方式。教學是在學生“理解”的 前提下實施的 “有效教學”概論 理念 關注學生的發(fā)展 確立學生的主體地位；具有“全人”的感 念 關注教學的效益 教學效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而 是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮 的結果 關注教學的評估 要有盡可能明確與具體的教學目標；定量 與定性、過程與結果評價相結合，全面反映教學效益 關注教學的反思 教師應不斷反思自己日常教學行為 關注教學的策略 教師要有一系列解決具體問題的行為方法 活動過程 教學準備

4、教學實施 教學評價 有效教學的含義 教學目標 1、 從質(zhì)的方面規(guī)定“學什么”； 2、 從量的方面規(guī)定在一定的時 間內(nèi)“學多少”。 教學手 段 口頭講解和板書 直觀教學原則：實物、標本、教 具、實驗器材等 電化教學：幻燈、錄音、廣播、 電影、電視、錄像、語音室等 信息技術：電腦、網(wǎng)絡技術 影響教學有效性的主要因素 1、教學目標 。 2、教學方式。 3、教學手段 。 4、教學情感。 教學有效性的缺失及其思考 1、教學目標的整齊劃一。 2、信息技術。 3、課堂討論。 4、反復操練。 信息技術 1、舍簡求繁。 2、過分強調(diào)形式，忽視內(nèi)容， 提供無關信息。

5、 3、忽視學生主體作用的發(fā)揮， 由人灌走向機灌。 4、過分依賴課件，教師被機器 所控制。 5、課前要花大量時間準備。 課堂討論 1、討論的主題。隨意設定，缺 乏討論的價值。討論過多過濫。 2、討論的組織。追求形式上的 熱鬧，不在于討論的實效。 3、討論的評價：仍以教師為中 心，與教師觀點一致則正確，反 之則錯誤 。 “教學實施策略”的內(nèi)容 四、內(nèi)容 課堂教學行為 為有效地完成教學目標實施的所有行為 主要教學行為 直接指向教學目標或需要處理的內(nèi)容 輔助教學行為 直接指向?qū)W生和教學情景中的問題 課堂管理行為 為教學行為順利進行創(chuàng)造條件和確保單位時間 的

6、效益 主要教學行為 事先可以準備的行為 呈現(xiàn)行為 如語言、文字、聲像、動作呈現(xiàn)等 對話行為 如問答、討論等 指導行為 如閱讀指導、練習指導、活動指導等 教師話語權的概念 什么是話語 ？ 話語是 “ 人們在特定 的歷史條件下與社會環(huán)境下 ， 決定 自己該說什么 ， 怎樣說的潛在機 制 ” 。 什么是話語權？話語權是一個人話 語權力， 教師話語權研究是基于后現(xiàn)代課程 觀中關于“對話”的話語理論。 教師話語的失缺 1） 在領導或管理者面前 管理者與教師屬于兩個完全不同的話語系統(tǒng)。前者：體現(xiàn)自上 而下的社會性權力；監(jiān)督管理教師。 2） 在專家學者的面前

7、 兩種情況：教師盲目模仿 (模因理論）；專家“邏輯的權力”。 3） 在與教科書的對話中 教科書提供了權威的“文本”；把教材和教參視為權威至上的 文本懶于備課，“左右逢源” 。 4） 在運用現(xiàn)代信息技術中 限制了活動的空間 失去了應有話語權 教師話語的霸權 在課堂上，教師獨享課堂權力資源；學生 無法發(fā)出真實的聲音，只是傾聽教師的 “獨白”，緊跟教師話語節(jié)奏，捕捉教師 情緒，記錄教師的話語，接受教師的提問 和評判。 教師話語權的回歸 1） 樹立以人為本的價值觀 （ 1）人本觀 （ 2）民主觀 （ 3）主體觀 （ 4）價值觀 2） 轉(zhuǎn)變培訓觀念 ,轉(zhuǎn)

8、換話語模式 要轉(zhuǎn)變培訓模式 ； 創(chuàng)設交流和溝通的平臺；鼓勵教師自 我構建話語 。 3） 與教材對話 ， 追尋話語權 要善于用 “ 教材 ” 教；以教材為藍本 ， 重新設計教案 4）轉(zhuǎn)變話語格局 ,拒絕話語霸權 改變課堂權力結構；改變教學方式； 轉(zhuǎn)變教師角色和功能：由 “ 啟蒙 者 ” 、 “ 教化者 ” 、 “ 獨語者 ” 和 “ 監(jiān)控者 ” 四位一體 ， 變?yōu)?“ 領航 員 ” 、 “ 示范者 ” 、 “ 教練員 ” 、 “ 對話者 ” 、 “ 仲裁者 ” 五位一體 的教師角色形象 。 一 、 把握教材，確定目標 1通讀教材把握教材內(nèi)容，確定整 體教學目標。 2.了解

9、與其聯(lián)系的前后內(nèi)容 ,確立該 單元的教學目標。 3.根據(jù)教學內(nèi)容及教學進度的要求， 合理劃分課時，確定課時教學目標。 分課時備課時要注意四點： 具體確定課時目標； 準確定位教學重點、難點； 根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化選擇教 法、學法； 根據(jù)需要設計活動形式，選擇實 用的輔助教具。 二、融洽師生關系有利于開展課堂教學 1.教師必須具有：教師對教學工作認真負責 的精神 ；正直無私的品德及耐心、細致、百 問不厭的態(tài)度 。 2.經(jīng)常深入到學生中去，了解他們的喜怒哀 樂，做他們的知心朋友，以強化師生之間的相 互興趣與信任 。 3.教師應根據(jù)不同學生的心理，發(fā)揮各自的 特長，保護他們的自尊

10、心和創(chuàng)造性，這是建立 和諧的師生關系必不可缺的途徑之一。 4.要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和 鼓勵，使他們認識到自身的價值。 尊重學生的實際狀態(tài) 學生可能出現(xiàn)的情況： 1.學過的東西學生并沒有掌握好 ； 2.課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道 得清清楚楚了。 總之 ：教師要隨時隨地關注學生的反 應， 根據(jù)學生的實際狀態(tài)，及時 調(diào)整教學方案。 要做到 “ 讓學生喜歡你的英語課， 讓學生喜歡英語學習 ” 1.課堂能讓學生感到新奇有趣 ； 2.讓學生覺得自己是課堂的主人； 3.學生成績好時要及時鼓勵，成績不 好時也要讓他覺得自己還有機會，一 定會成功； 注意提問在英語

11、課堂中的運用 1.提問應由淺入深，步步深入 ； 2.盡量減少學生齊聲回答的次數(shù) ； 3.盡量避免請同一名學生回答問題； 4.避免只讓優(yōu)秀生回答問題； 5.避免請單一性別學生回答問題。 課堂教學選材內(nèi)容有效性 新課語言重難點解釋有效性 課堂容量有效性 課堂教學活動有效性 課堂教學步驟有效性 試卷評講有效性 輔助教學行為 平時經(jīng)驗積累的行為 動機的培養(yǎng)與激發(fā) 有效的課堂交流 插問，應和，釋疑，強調(diào)，幽默，期待，暗示 課堂強化技術 積極的教師期望 課堂管理行為 課堂規(guī)則 課堂問題行為管理 課堂管理模式 課堂時間管理 “教學評價”策略

12、 評價的功能 主要是改進或形成 評價的范圍 擴大到整個教學領域 評價的技術 定量與定性相結合 評價的主體 重視受評人的參與 評價的評價 是一種開放的、持續(xù)的行為 如何提高課堂教學的有效性？ 一、 教學目標要有效。 1、教學目標要正確。 2、目標的設置要恰當。 二、教學策略要有效。 1、教學環(huán)節(jié)要有效。 2、問題的設置要有效。 （ 1）問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、 想象的目的，但也要難易適中。 （ 2）問題的設置要靈活。 3、教師的語言要有效。 （ 1）語言要準確。教學中，教師無論是解說，是引導，是總結， 還是下指令，語言都一定要是精準的。 （ 2）語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用， 其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。