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A is an We a on a as It to of of as of 1. he of s a of it 1. A to of 2. A of is is 3. A of as . A eb is a is of In we as is is is OM s It is an to OM of in is a is a is a is by to or of In it to in E he . A e as s a is to it it of a 2. is or o s It is to as 3. as of on s 4. he , in be on AN in a in in It in a to s It to to or is of of is to in of s As as is in of is 2. he It to of as no be by or it is to by A (1) it to is is (2) by LE is it a of is to in a of We a is on of a of we in a ( we by on to of is to to to 3. e an to It a of of of it 對程序課程的一個可靠的考試系統(tǒng)的評估 要： 本文是我們對程序課程的一個可靠的考試系統(tǒng)的經(jīng)驗描述。我們簡要描述這個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和把這個系統(tǒng)的真實測試狀態(tài)的評估的結(jié)果呈現(xiàn)出來。一些細節(jié)因素從網(wǎng)上的學生和測試者中學習，在響應(yīng)時間和他們親身體驗的影響下，他們所采用的方法和考試形式是否自然性。 介紹： 像有經(jīng)驗的程序課程教師，我們發(fā)現(xiàn)了使用程序課程傳統(tǒng)考試形式的缺點。學生學程序是通過實 驗課的練習，但最后評估他們能力和考試成績的卻是采用紙和筆代替電腦。判斷學生在個人生涯中不會不使用這種模式制作程序，我們考慮到這不是個正確的方法。 在 ****大學的計算機科學系，每年大約有 1000 名學生在不同的教育性程序下教 12 門基礎(chǔ)程序課程。這篇文章論述了程序課程在教育上的新的看法，能提供給任何程序語言、不同類型的學生和教育程序。這個想法是基于廣大學生圍繞不同考試形式的個人成績，最有用和有效的反饋選擇考試方式使用的考試形式的可靠性的基礎(chǔ)準則。我們相信能通過把方法的選擇和經(jīng)過估價附加的效率相結(jié)合來改善我們學習 程序的質(zhì)量。特別的，我們相信它能把考試過程 **** 一些年來，我們在一些試驗性課程對學生們進行了廣泛的計算機輔助考試的測試實驗 —— 對這種類型的考試的一個可靠的考試形式。然而，這種考試形式因為計算機必要環(huán)境的支持不充分并沒有預想的那樣更加廣泛的流傳。去年，所有的學生和測試教師都連接到了一個新開發(fā)的可靠的考試系統(tǒng)（ 這個過程，經(jīng)過通信和分級被環(huán)境支持。 這篇文章我們描述了這個考試系統(tǒng)和對這個考試系統(tǒng)和其他一些有關(guān)的考試 **相比較的最初評價。這個課程的問題覆蓋了 序和被第一年和第二年的學生 **。 在去 年我們對 行了評估。這個儀器用來評估存在的一系列問題在通過對 231 個學生 3 個月和 4 次考試解決。 在第 1部分我們描述為什么我們提議考試的種類為編程的路線是最適當?shù)牟⑶遗c一些相關(guān)系統(tǒng)比較。 第 2 部分包括考試系統(tǒng)的一個簡要的技術(shù)描述，包括它的結(jié)構(gòu)設(shè)計。 在第 3 部分我們描述怎么計算機系統(tǒng)，那在網(wǎng)上處理考試過程，必須由在每條特殊路線設(shè)定的規(guī)則增添。 第 4 部分在第 5 部分包括我們的評估方法和由評估結(jié)果跟隨。 第 6 部分結(jié)束本文。 1 次考試形式 每個考試方法有使它更或較不適當對一個特殊路線設(shè)置的具體特征。 H ？ 當前考試系統(tǒng)的發(fā)展之前在我們的部門學習了可能的考試形式的范圍 的一條典型的編程 路線。 當考試幾個方式可以被考慮作為有效的手段為改進的學會 (即在家任務(wù)、口試跟隨設(shè)計任務(wù)的等等 )時，沒有結(jié)合需要對于一個 估的許多考試類型，以導致學會的 不 充分反饋。 與我們當前教的很大數(shù)量的學生結(jié)合，一個理想的考試設(shè)置的設(shè)計是一項真實地富挑戰(zhàn)性任務(wù)。 工作在 邊是帶領(lǐng)計算機支持進入編程任務(wù)評估和管理的過程。 對自動化的考試系統(tǒng)的需要變得恰當 。 在 90 年代后期期間以 出現(xiàn)距離和生活長學會。 例如，在英國的函授大學有企圖到交換學生任務(wù)和他們的 (隨后 )更正由稽查通過 件。 然而，可利用的報告 (即工作在 邊 )在一次網(wǎng)上地道考試集中管理舒適為路線任務(wù)和分級，而不是師范反饋。 幾位作者近年來報告關(guān)于自動評估系統(tǒng)，主要集中系統(tǒng)和學生的結(jié)果的技術(shù)現(xiàn)狀的介紹根據(jù)分級。 當我們分享這些研究小組的志向并且進行相似的研究時，我們的焦點在正式評估怎樣學生察覺考試環(huán)境。 另外我們學習了怎么他們是受因素的影響的具體到地道考試，怎么系統(tǒng)性能和稽查的網(wǎng)上行為在學生影 響被察覺的裝載和其他這樣方面。 學生帳戶 老師帳戶 檢查 考試處理 傳訊 統(tǒng)計 計被劃分成多排： 客戶排、中間排 (包括一個或更多次級排 )和后端排。 分成設(shè)計入排允許我們選擇適當?shù)募夹g(shù)為一個特定情況。 多技術(shù)可能甚而用于提供同一項服務(wù)用不同的情況。 例如， 、 和獨立應(yīng)用程序可能所有用于客戶排。 客戶排 中間排 后端排 2 技術(shù)描述 用 臺開發(fā)。 這代表一個唯一標準為實施和部署復雜企業(yè)應(yīng)用。 通過一個開放過程， 設(shè)計符合大范圍企業(yè)應(yīng)用程序要求 ，包括發(fā)行具體機制例如傳訊系統(tǒng)、可測量性和模塊化。 客戶根據(jù)模型看法控制器 (用建筑學，在應(yīng)用之內(nèi)分離功能的三個分明形式： 模型在應(yīng)用在數(shù)據(jù)代表數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，并且有特殊用途的操作。 看法訪問數(shù)據(jù)從模型并且指定怎么應(yīng)該提出那數(shù)據(jù)。 看法在 括提供看法功能的獨立應(yīng)用程序。 控制器翻譯對模型的用戶動作并且選擇根據(jù)用戶首選項的適當?shù)目捶ā? 設(shè)計作為一套松散接合的模塊，內(nèi)部緊耦合。 編組功能入模塊提供綜合化在合作的類之間，分離偶爾地互相提到的類。 模塊設(shè)計支持設(shè)計目標軟件將是可再用的。 每個模塊有定義了模塊的功能要求并且提供地方最新組分也許聯(lián)合的一個接口。 括模塊為： 圖 計。 每一三排在設(shè)計的一個具體角色。 客戶排負責對提出數(shù)據(jù)對用戶，互動與用戶和溝通與系統(tǒng)的其他排。 在這種情況下客戶排是系統(tǒng)的唯一的部分可看見對用戶。 戶排包括與其他排聯(lián)絡(luò)通過明確定義的接口的主要一個獨立應(yīng)用程序。 根據(jù) 一種針對消息的方法 (訊系統(tǒng) )被選擇照料通信在客戶排和中間排之間。 中間排負責對所有處理介入的企業(yè) 企業(yè) 延伸服 務(wù)器執(zhí)行有特殊用途的功能的軟件元件。 這些組分和他們的容器之間的接口在企業(yè) 格被定義。 他們包含的容器提供服務(wù)給企業(yè) 例，例如控制交易，處理的安全，穿線或者合并和處理堅持，在其他高級系統(tǒng)任務(wù)中的其他資源。 后端排是系統(tǒng)信息基礎(chǔ)設(shè)施。 這排包括可能是有用的一個或更多關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)和潛在地其他信息財產(chǎn)，即中央大學路線結(jié)果管理系統(tǒng) ( 也強制執(zhí)行安全并且提供可測量性。 后端排提供映射現(xiàn)有數(shù)據(jù)和軟件的層數(shù) 應(yīng)用資源到 設(shè)計用一個實施中立方式。 系統(tǒng)被分離入五不同功能層數(shù)，中的每一以它自己的責任和它自己的 這些層數(shù)橫跨三不同排完全被分裂。 堅持層數(shù)，例如，提供機制必要永久地保存對象狀態(tài)。 它提供基本的 創(chuàng)造，讀，更新，刪除 )服務(wù)并且應(yīng)付對象對關(guān)系映射的問題。 這導致一個更加靈活和更加可維護的系統(tǒng)，即層數(shù)可以改變沒有作用對其他層數(shù)，只要然是恒定。 3 次考試設(shè)定 考試系統(tǒng)只是考試過程的一份。 第二個部分是設(shè)定 (規(guī)則 )我們有為學生。 我們嘗試了幾個設(shè)定在一定數(shù)量的歲月期間 (使用一個原型為系統(tǒng) 5 )。 一個設(shè)定 第一 個版本允許學生使用計算機寫節(jié)目而不是寫在紙。 我們發(fā)現(xiàn)這個方法是改善，因為我們沒有必須讀“難認”文本，并且遞交的解答可能之后被測試。 等級根據(jù)正確地解決的鍛煉的數(shù)量。 一個問題與這個集合 完成了之后檢查。 大多學生在解答等待送直到高潮性檢查。 二個設(shè)定 我們的意圖將有考試，學生在幾分鐘內(nèi)應(yīng)該有一個反應(yīng)從稽查，并且等級被給了學生的地方，當他們離開檢查。 我們在幾分鐘內(nèi)也打算提供學生以得到反應(yīng)的可能性為每鍛煉，因此他們可能改正一種幾乎正確解答。 我們今天使用 )的第二個設(shè)定 (根據(jù)正確地解決的鍛煉的數(shù)字和需要的時間解決他們。 給一定數(shù)量的最后期限。 如果學生想要高等級他或她在一個被預先指定的期限之內(nèi)必須解決一定數(shù)量的鍛煉。 當前考試過程跟隨幾步： 1. 學生送一個考試要求鍛煉到稽查。 2. 稽查能退回以下結(jié)果之一。 通過 殘缺不全 且必須改正。 使新的企圖后是可能的。 ? 出故障 且學生不允許繼續(xù)在這鍛煉工作。 3. 每考試企圖和結(jié)果對期終考試等級將貢獻，并且學生是消息靈通的他 /她的當前成績。 如 果學生在一另外的鍛煉遞交一個新的考試請求他或她可以到達高級。 這個考試過程被建立入我們的當前 規(guī)則 (期限等 )可以為分開的路線被改變。 這使系統(tǒng)靈活。 期限和分級 在這個系統(tǒng)被測試那里的路線是三鍛煉在每檢查，并且不同的成績的要求是： 為等級 5 (優(yōu)秀 )學生必須完成： o 3 鍛煉正確在 3 個小時或 o 2 鍛煉正確在 2 個小時 為等級 4 (非常好 )學生必須完成： o 2 鍛煉正確在 3 個小時或 o 1 鍛煉正確在 時 為等級 3 (通過 )學生必須完成： o 1 鍛煉正確在 4 個小時 在檢查期間，上述設(shè)定 與 持一起提供我們機會分級學生。 解決了一鍛煉他們到達了的學生是消息靈通的等級。 如果他們滿意對那個等級他們可以離開檢查 (許多學生在一個到二個小時以后離開，當他們有等級 4 或 5)時。 學生問題 在普通的計算機輔助的檢查，一定數(shù)量的問題由學生遞交，答復可能或者被分類如個人或如感興趣為所有學生。 稽查能決定他或她是否將寄發(fā)答復到整體小組學生或到一名具體學生。 問題的數(shù)量似乎是相對地恒定的在檢查 (大約每 5 分鐘的 2問題期間 )。 在檢查的起點期間，多數(shù)問題被送，可以解釋用事實學生詢問具體事關(guān)于鍛煉，并且那里 是更多學生在的開頭部分檢查。 提議或認同企圖 在普通的計算機輔助的檢查我們有很大數(shù)量的考試請求從學生。 我們在表 看我們有一相對地高頻率在期間從 30 分鐘到 3 個小時。 在那以后，大多學生離開 (他們比時間 )的 3 不可能以后得到高級。 在最后期限附近我們能看考試嘗試經(jīng)常出現(xiàn)，但不更經(jīng)常。 但是，考試請求增量導致更多工作為稽查。 這可能導致在響應(yīng)時間 (等待時間的增量為學生 )。 4 個評估方法 當前系統(tǒng)的發(fā)展在夏天開始了 2001 年并且通過冬天 2001/2002 繼續(xù)了。 當我們開始測試這個系統(tǒng)我們想要作為測試例子一條 路線與很大數(shù)量的學生。 我們的一門基礎(chǔ)課在編程每年有大約 270 名學生，因此是我們的第一個選擇。 大約 180 這些學生是產(chǎn)業(yè)管理工程學學生，并且休息是技術(shù)生物學生。 我們的統(tǒng)計根據(jù)他們的第一次考試在這條路線，在 2002 年 3 月發(fā)生。 我們在這條路線也使用再拿檢查做一項新的研究與新的套問題。 這個評估在 2002 年 5月完成。 在這二項研究，學生直接地在檢查以后填裝了查詢表。 最后的查詢表有二份。 第一個部分是主要問題，答復以大方的本體格式。 第二個部分包括問題以被稱的答復 (等級到五，不同意 壞 。 第一 個部分用于三個評估。 更加廣泛的查詢表與二份為最后評估僅使用了 (即為二最后檢查 )。 附錄顯示最后的查詢表。 查詢表的兩個類型是匿名的，并且查詢表被填裝了，在分級為檢查之后完成。 當他們填裝了查詢表，學生已經(jīng)接受了他們的等級。 我們相信這在學生邊提供可觀性措施。 我們?yōu)闄z查也使用記錄文件從 到統(tǒng)計趨向關(guān)于等級，性別，反應(yīng)時間為問題各自認同企圖在其他中 (參見第 5 部分 )。 5 個評估結(jié)果 不幸地幾乎所有學生沒有早先經(jīng)驗與紙基于編程的考試，因此回復不可能為與那個考試形式的比較使用。 然而，我們使用反應(yīng)詳細學習其 他問題 (特別地零件與時間有關(guān)或注重因素 )。 首先，在請求送的學生 (問題或認同企圖 )和時期為反應(yīng)多頻繁多久是？ 第二，多么恰當考試系統(tǒng)由學生接受？ 第三個問題是比較由等級在性別之間。 查詢表的反應(yīng)速度是相當好。 我們有四檢查在評估期間以以下反應(yīng)速度： 檢查 66個學生 (檢查 4:18答復 105個學生 (檢查 3:50答復 112個學生 (檢查 2:87 答復 1:76 答復 22 名學生 ( 前三張查詢表做了在第一個考試場合為學生，并且第四你在再拿考試做了，所有學生是學生沒有等級從更加早 期的檢查。 件在考試期間 事件，問題和考試請求的數(shù)量，延長了 4 個小時考試會議可以是看的一有趣公尺的。 在查詢表被表明的主要消極因素是時間壓力或重音的感覺。 17%大方的本體答復有與這個因素的一些連接。 從一個技術(shù)觀點我們對發(fā)現(xiàn)也感興趣系統(tǒng)的容量是充分的。 所以我們在每檢查總結(jié)了互作用的數(shù)量發(fā)生。 圖 學生事件 (問題和考試請求 )在檢查期間。 在表 們能看問題的數(shù)量是高在的開頭部分考試，但我們有問題事件在整考試時間期間。 考試請求的數(shù)量是相對時間。 有幾個請求在第一半小時，并且那前 二個小時為稽查是繁忙的。 請求率相當高，當我們到達期限為等級時 (特別是 4 個小時極限 )。 從一個技術(shù)觀點系統(tǒng)性能在上述裝載之下是充分的。 要學習重音的學生經(jīng)驗由于等待時間我們計算等待答復到問題和各自考試請求的認同的平均。 W e 也看極端價值。 它結(jié)果那為最短的回答的時間是 30 秒和最長的 6 分鐘的問題。 對應(yīng)數(shù)字為認同企圖分別為 1 分鐘和 10 分鐘。 互作用的第一個類型采取了 2 分鐘和 42 秒和第二個類型 3 分鐘和 31 秒平均為一特殊檢查。 學生反應(yīng)，從查詢表，在這時間是等待一分鐘或是可接受的 二為一個答復在問題和那等待 一個結(jié)果在考試請求的幾分鐘是順利。 基于這個看法我們認為，等待時間不是一個貢獻的因素到學生體驗的重音。 納由學生 學生反應(yīng)表明了巨大支持為這個考試形式。 退回查詢表的 生更喜歡這個考試形式對傳統(tǒng)紙和鉛筆檢查。 許多大方的本體答復提到了考試形式是緊挨一個現(xiàn)實情景并且是正面的關(guān)于可能性編寫和測試 (94 個這樣的評論的一個總數(shù) )。 在檢查，關(guān)于考試形式的定量問題增加到查詢表， 16 17 名學生回答說這個形式是離一個現(xiàn)實情況較近與其他考試形式比較。 多數(shù)學生認為自己匿名的關(guān)于稽查在檢查期間。 級比較 (男性女性 ) 我們在第一次考試在路線做了比較等級在學生的男性末端女性小組之間。 我們使用正?；臄?shù)字，因此我們可以直接地比較圖。 如圖 顯示，等級為女性學生低于等級在平均為男性學生。 我們是否是對公尺的此感興趣發(fā)現(xiàn) 圖 等級與學生有關(guān)性別。 考試形式是性別中立的。 當它結(jié)果我們不可能總結(jié)這個結(jié)論。 然而，一可能解說是在采取路線之前編程了的大多學生是男性。 區(qū)別的另一個方面在等級上的可能是我們有二個不同小組學生在這條路線小組以女性學生 (技術(shù)生物 )一個大比例在他們期間，讀路線在他們第一年 期間，并且另一個小組讀路線 第二年。 學生在第二該年可能有更好的研究習性并且是更加老練的和有更加理論的知識。 第三個方面是小組以女性學生一個更高的比率只有這條編程的路線如強制在整體教育規(guī)劃。 另一個小組學生在這條路線有更多路線在之后編程并且是可能被刺激學習和到達高級。 這個問題是明顯的點為進一步研究。 6 個結(jié)論和持續(xù)的工作 本文總結(jié)了早經(jīng)驗與一個地道考試系統(tǒng)為編程的路線。 考試系統(tǒng)和考試設(shè)置的當前正式評估提供我們以一定數(shù)量的洞察在系統(tǒng)的有效率作為一個工具為學會和為評估。 當初始評價是正面的并且指向往這個 考試方法的成功為學生的多數(shù)時，輸入從學生開放新的方向為研究和新的想法關(guān)于怎樣改進環(huán)境。 工作的前途是一個新的自動校正系統(tǒng)的綜合化入我們的網(wǎng)上和離線學生評估和暴露環(huán)境在學生，特別地已經(jīng)有紙和鉛筆檢查經(jīng)驗的那些的多數(shù)。