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1、[八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螞蟻教案] 八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 　　往往一份好的語(yǔ)文教案是教師課堂講授的高度濃縮,是教師設(shè)計(jì)課堂的綜合體現(xiàn)。為此，下面整理了北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螞蟻教案以供大家閱讀。 　　北師大版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螞蟻教案　　教學(xué)目標(biāo)： 　　1.理解并學(xué)習(xí)文中對(duì)螞蟻傳神生動(dòng)的描寫(xiě)。 　　2.掌握文中由螞蟻引發(fā)思考的感悟式寫(xiě)法。 　　3.借助文章，加深對(duì)生存、生命的認(rèn)識(shí)。 　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)： 　　教學(xué)目標(biāo)中的第一、二點(diǎn)為重點(diǎn)，第三點(diǎn)為難點(diǎn)。 　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。 　　課前預(yù)習(xí)： 　　1.認(rèn)真朗讀文章三遍以上，并標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)螞蟻的生動(dòng)詞語(yǔ)。 　　2.思考：本文通過(guò)螞蟻想告訴我們

2、什么? 　　第一課時(shí) 　　主要內(nèi)容： 　　理解、分析文中對(duì)螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě);感受文章對(duì)生存、生命的深刻思考;理解感悟式的寫(xiě)法。 　　教學(xué)步驟： 　　一、學(xué)生朗讀全文，積累詞語(yǔ)。 　　畏畏縮縮 左顧右盼 義無(wú)反顧 憐憫 主宰 蹣跚 戳破 　　(建議：要有側(cè)重點(diǎn)地掌握詞語(yǔ)的音、形、義) 　　二、整體把握文章(劃分層次，明確主要內(nèi)容)。 　　本文層次十分清晰，可分為兩部分，如何劃分? 　　明確：1-5為第一層次 6-9為第二層次 　　請(qǐng)概括層意。 　　明確：第一層(對(duì)一只發(fā)現(xiàn)餅干屑螞蟻的生動(dòng)描寫(xiě)); 　　第二層(由螞蟻而引發(fā)的個(gè)人感悟)。 　　三、分析文章，理解感悟式寫(xiě)法。

3、 　　1.第一層次理解與分析 　　1-5自然段有四個(gè)自然段是描寫(xiě)螞蟻的。請(qǐng)同學(xué)們專(zhuān)注朗讀1、2、3、5四個(gè)自然段，想想這是只怎樣的螞蟻? 　　明確：膽小而又自足的螞蟻。 　　請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)畫(huà)出表現(xiàn)螞蟻"膽小";和"自足";的相關(guān)語(yǔ)句，再讀讀。想想作者為什么能把螞蟻寫(xiě)得如此傳神呢? 　　明確：因?yàn)樽髡卟捎脭M人化手法，生動(dòng)刻畫(huà)了螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)、心理。 　　請(qǐng)選擇你認(rèn)為最傳神生動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受(詞句品味)。 　　(可結(jié)合課后"詞句品味與積累";，交流展示)。 　　(結(jié)合練習(xí)題一)：文中運(yùn)用了一系列擬人化的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)螞蟻是為了贊揚(yáng)螞蟻嗎?目的是什么? 　　明確：不是為了贊揚(yáng)螞蟻。在

4、文中作者只是一個(gè)冷靜的旁觀者。目的是為了傳神生動(dòng)地描寫(xiě)螞蟻，同時(shí)有一定的幽默感(如：義無(wú)反顧、重大判斷等) 　　一層總結(jié)：像作者一樣，采用擬人化的手法，賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理，你筆下的動(dòng)物就可能寫(xiě)得生動(dòng)形象、活靈活現(xiàn)。但這必須建立在細(xì)心觀察的基礎(chǔ)上。 　　板書(shū)：細(xì)心觀察對(duì)象人格化(賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理) 　　2.第二層次理解與分析 　　第二層是寫(xiě)作者的內(nèi)心感悟。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀6-9自然段，分析作者是如何感悟的，感悟的切入點(diǎn)是什么? 　　明確：(螞蟻)憑借運(yùn)氣獲得了餅干屑，就快樂(lè)得要暈過(guò)去，不知道上方就有一副憐憫的眼光在居高臨下地觀察它，更不知道某一根手指頃刻之間就能將它捻成碎末(

5、聯(lián)想)(我)另一高度上面同樣有一副眼光正在注視著"我";，主宰"我";的命運(yùn)。 　　由上述可知，雖然螞蟻在人類(lèi)的眼中是個(gè)十分渺小的事物，然而我發(fā)現(xiàn)此時(shí)我們與螞蟻卻有著驚人的相似，這說(shuō)明了什么道理? 　　明確：往往自足于眼前的幸福，無(wú)法主宰自己的命運(yùn)。從整個(gè)生物界來(lái)說(shuō)，我們與螞蟻一樣只是生物鏈中的一個(gè)因素，我們何嘗不也是一只渺小的螞蟻! 　　板書(shū)： 　　人類(lèi)也是一只螞蟻 　　↑ 　　螞蟻 感悟 人類(lèi) (感悟式寫(xiě)法) 　　↑ 　　自足于眼前的幸福 　　無(wú)法主宰自己的命運(yùn) 　　文章末尾說(shuō)"螞蟻是令人感慨的動(dòng)物";而不是說(shuō)是令人感動(dòng)的動(dòng)物，為什么? 　　明

6、確：從全文上看作者對(duì)螞蟻毫無(wú)感動(dòng)之情，而是一種憐憫和同情，不忍心伸手戳破它的快樂(lè)，而由螞蟻聯(lián)想到人類(lèi)自己。請(qǐng)同學(xué)們想想，作者內(nèi)心有怎樣的感慨? 　　明確：對(duì)生命的悲憫、同情，對(duì)自足于眼前幸福的反思，對(duì)無(wú)法主宰自我生命的無(wú)奈，對(duì)生命意義的冷靜思考等等。 　　四、作業(yè)： 　　根據(jù)平時(shí)的觀察，選擇你熟悉的一種動(dòng)物，寫(xiě)一則生動(dòng)的片段(200字左右)。 　　要點(diǎn)：細(xì)心觀察，對(duì)象人格化(賦予動(dòng)物以人的情態(tài)、心理)。 　　第二課時(shí) 　　主要內(nèi)容： 　　針對(duì)感悟式的寫(xiě)法和對(duì)動(dòng)物的生動(dòng)描寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)作深化認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。 　　教學(xué)步驟： 　　一.展示學(xué)生所寫(xiě)的動(dòng)物片斷。 　　1.以四人為一小組

7、，互閱習(xí)作，以訓(xùn)練中的兩個(gè)要點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，推薦最優(yōu)秀的寫(xiě)作片段一則。 　　2.小組代表上臺(tái)朗讀習(xí)作，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。 　　3.教師總結(jié)，并讓學(xué)生在原作上加以修正。 　　二.感悟式寫(xiě)法的訓(xùn)練。 　　從《螞蟻》一文可知，感悟式寫(xiě)法必須借助聯(lián)想，同時(shí)聯(lián)想還得有恰當(dāng)?shù)钠鹾宵c(diǎn)?！段浵仭芬晃木鸵?自足于眼前幸福，無(wú)法主宰命運(yùn)";為契合點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠鞯幕A(chǔ)上，找個(gè)契合點(diǎn)，由物及人進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)一段自己的感悟。 　　學(xué)生(現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，在原文基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)一段感悟)，學(xué)生代表交流展示，教師點(diǎn)評(píng)。 　　三.明確感悟的特殊性。 　　感悟還要有特殊性，不要落入俗套。作者南帆就是這樣。一般人可能由螞蟻感悟到勤勞或生命力頑強(qiáng)等等，但作者卻與眾不同，由螞蟻感悟"幸福";"命運(yùn)";等問(wèn)題，這是十分可貴的。同學(xué)們能否對(duì)自己的感悟再作思考，也力求與眾不同，有一定高度。 　　學(xué)生(現(xiàn)場(chǎng)交流，修正) 　　四.課后將文章抄正、上交。看了八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文螞蟻教案的人還看： 1.初二上冊(cè)語(yǔ)文父母的心教案 2.《父母的心》教案及反思 3.初二上冊(cè)語(yǔ)文《父母的心》檢測(cè)試題 4.初二上冊(cè)語(yǔ)文蘇州園林教案 5.父母的心閱讀附答案 父母的心閱讀與答案 6.七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文蘇州園林教案