《《超重與失重》教學設(shè)計(附：教學反思)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《超重與失重》教學設(shè)計(附：教學反思)（11頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品文檔 《超重與失重》教學設(shè)計（附：教學反思） 【教學目標】 1．知識與技能 （ 1）認識超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。 （ 2）會運用牛頓第二定律分析超重和失重的原因。 （ 3）知道完全失重現(xiàn)象。 2．過程與方法 （ 1）觀察并體驗超重和失重現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的能力。 （ 2）經(jīng)歷探究產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象條件的過程，理解物理規(guī)律在生活實際中的應用。 3．情感態(tài)度與價值觀 通過探究性學習活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，增強自信。 【教

2、學重點】 超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象的概念和原因。 【教學難點】 （ 1）準確理解超重、失重和完全失重現(xiàn)象的本質(zhì)。 （ 2）掌握超重和失重現(xiàn)象不是物體重力發(fā)生了變化，而是物體所受 的支持力或拉力發(fā)生了變化。 【教學器材】 彈簧稱和鉤碼各 25 套，可樂瓶（開有孔）一個，多媒體課件視頻。 【教學方法】 。 1歡迎下載 精品文檔 實驗探究法、啟發(fā)式教學 【教材分析 】 《超重和失重》 一節(jié)安排在牛頓運動定律之后， 是一節(jié)牛頓運動定律的應用課；從內(nèi)容組織上講， 本節(jié)內(nèi)容首

3、先從楊利偉和記者的對話切入，接著用實驗探究引出超重和失重的概念， 然后運用牛頓運動定律對產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件進行分析推理，再到實際問題中的應 用，符合學生認知規(guī)律。 【學情分析 】 通過前面對 “牛頓第二定律 ”的學習，學生對解決物體做勻變速直線運動的問題已有所了解， 但對定律的運用還不是很熟練， 很難從理論上自主地得到超重、 失重現(xiàn)象的運動學特征。 學生在學習超重和失重現(xiàn)象時會容易把生活中說的有些 “超重 ”與物理學上的超重混為一談，把物理學上的失重誤認為是物體 “失去重力 ”；容易把超重、失重現(xiàn)象的運動學特征與物體的運動方向相聯(lián)系。 【設(shè)計思想】

4、 本節(jié)課的設(shè)計思想主要是通過對身邊物理現(xiàn)象的實驗探究 , 培養(yǎng)學生 科學探究能力，實踐能力 , 自主學習能力。同時體現(xiàn)以學生為主的教 育思想 , 培養(yǎng)學生學習興趣，培養(yǎng)學生實事求是，勇于探索的科學態(tài) 度和科學精神。 首先通過航空視頻引發(fā)學生學習興趣， 再從實驗出發(fā) 讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題并應用牛頓運動定律解決問題。 從而認清超重和 失重的事實。 【教學流程】 。 2歡迎下載 精品文檔 播放視頻，引出課題 —— 實驗探究，發(fā)現(xiàn)問題 —— 分析問題，理論驗證（超重、失重、完全失

5、重） —— 鞏固練習，加強理解【教學過程 】 （一）新課引入 情景引入 ：播放 “楊利偉的太空生活 ”視頻片段（通過播放視頻，引出要探究的問題） 引導學生同時閱讀課本中記者和楊利偉的對話：記者：當你乘坐 船升空時，你有什么感覺？楊利偉：感到有載荷，就是感到胸部受到壓力。記者：壓力很大？感到很難受嗎？ 楊利偉：還可以，不覺得很難受。我們平時訓練時，這種壓力可達到 8 個 G，說得通俗一點，就等于有 8 個人壓在你的身上。飛船加速上 升時，壓力沒有這么大。 記者：你什么時候感到失重？當時的感覺怎樣？ 楊利偉：在船箭分離

6、時候，感覺身體突然被拋了一下，就飄了起來， 船里的小灰塵也飄起來了。 思考與討論： 師：上面對話中的 “有載荷 ”、“有壓力 ”、“失重 ”等是在怎樣的情況下 產(chǎn)生的？ 生：“有載荷 ”、“有壓力 ”、是在加速上升的產(chǎn)生的，而 “失重 ”是在飛 船入軌后產(chǎn)生的。 師：你是否也有過 “類似 ”的經(jīng)歷？ 。 3歡迎下載 精品文檔 生：坐電梯、在游樂場坐過山車時、滑沙時、蕩秋千時等。 師：同學們說得很對，我們今天就來學習超重與失重。 （二）新課教學

7、 1. 實驗探究，發(fā)現(xiàn)問題 師：同學們，我們是怎樣測量物體重力的？ 生：通常情況下，我們把物體掛在測力計的掛鉤上，保持物體靜止，再來讀取測力計的示數(shù)。 教師講解彈簧測力計測重力的原理： 彈簧測力計的示數(shù)顯示的是彈簧掛鉤所受的拉力，而彈簧對重物的拉力和重物對彈簧的拉力是一對作用力和反作用力 F=F`，當物體保持靜止時，物體處于平衡狀態(tài)，由于二力平衡時拉力等于重力，故可以顯示出物體的重力大小。 師：是不是在任何情況下，彈簧秤的示數(shù)都能顯示物體重力的大小呢？（當然不是） 為了弄清這個問題先請同學們做個實驗（課前已發(fā)下器材）。實驗的要求是：先記住鉤碼

8、靜止時，彈簧秤的讀數(shù)和彈簧秤指針的位置，此時彈簧秤的讀數(shù)就等于鉤碼的重力大小。 然后讓一個學生提著彈簧秤， 彈簧秤下端掛鉤碼， 讓手提彈簧秤緩緩上升、緩緩下降、突然上升、突然下降，另一個同學觀察指針的移動情況（引指導學生觀看測力計的示數(shù)變化情況， 說明指針的移動方向?qū)緮?shù)大小的變化情況：指針下移，說明讀數(shù)變大，指針上移，說明讀數(shù)變小。） 。 4歡迎下載 精品文檔 學生分享實驗結(jié)果：鉤碼靜止時、緩緩上升、緩緩下降時彈簧秤讀數(shù) 基本不變；突然上升時，彈簧秤的讀數(shù)變大；突然下降時，彈簧秤的 讀

9、數(shù)變小。 2. 分析問題，得出結(jié)論 引導學生分析鉤碼在各種狀態(tài)下的受力情況及加速度方向及應用牛 頓運動定律列出方程：（若設(shè)鉤碼質(zhì)量為 m，豎直方向上運動的加速度為 a ）鉤碼受豎直向上的拉力和豎直向下的重力。①靜止、緩緩上升、緩緩下降時：物體處于平衡狀態(tài)， F=mg ②突然上升時 : 物體向上加速運動，則根據(jù)牛頓第二定律： F-mg =ma 則 F=mg+ma 引導學生得出： 當物體具有向上的加速度時， 物體對懸掛物的拉力大于物體本身的重力。 師：人們常把彈簧秤稱出的讀數(shù) F′稱為視重， mg 稱為物體的實重， 則

10、視重和實重誰大？ 生：視重大。 1）. 教師總結(jié)提出超重概念：當物體具有向上的加速度的時候，物體 對懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Υ笥谖矬w本身重力的情況稱為超 重現(xiàn)象。此時視重大于實重。 師：在超重情況下，物體本身的重力變沒有變？ 生：物體本身的重力大小不變。即實重不變。 ③突然下降時：物體向下做加速運動，加速度方向向下，則根據(jù)牛頓 第二定律： 。 5歡迎下載 精品文檔 mg - F =ma 則 F=mg –ma 引導學生得出： 當物體具有向

11、下的加速度時， 物體對懸掛物的拉力小 于物體本身的重力。 師：這種彈簧秤的讀數(shù)小于物體實際重力的現(xiàn)象我們就稱它為什么現(xiàn) 象？ 生：失重現(xiàn)象。 2). 引導學生類比得出失重概念：當物體具有向下的加速度的時候，物體對懸掛物的拉力或?qū)χС治锏膲毫Υ笥谖矬w本身重力的情況稱為失重現(xiàn)象。此時視重小于實重。 師：現(xiàn)在我們知道超重和失重現(xiàn)象了，那么，你們在什么樣運動情況下觀察到超重與失重現(xiàn)象？ 讓學生回憶上面實驗現(xiàn)象， 大膽猜想，發(fā)生超重與失重現(xiàn)象可能哪些運動量有關(guān)？（學生可能會提出：速度的方向，速度的大小，加速度的方向，加速度的大小，位移

12、大小方向等） 請觀看在觀光電梯中拍攝運動電梯中的超重、失重現(xiàn)象視頻。 提問：電梯的上升過程包括幾個階段？下降過程包括幾個階段 （請學生回答） 生：上升過程包括加速上升、勻速上升、減速上升三個階段，下降過程包括加速下降、勻速下降、減速下降三個階段。請同學們將觀察過程的現(xiàn)象填在下表中。 運動電梯中的超重、失重現(xiàn)象 。 6歡迎下載 精品文檔 運 動 方運 動 狀 示數(shù) F 與 G的大小關(guān) 加速度 a 方向 超重或失重 向 態(tài) 系 加 速 上 a 向上 F>

13、G (F=mg+ma) 超重 升 上 升 過勻 速 上 a=0 F=G 平衡 程 升 減 速 上 a 向下 FG (F=mg+ma) 超重 降 提問 1：在發(fā)生超和失重現(xiàn)象時，物體的加速度方向與超重和失重的具體關(guān)系是怎

14、樣的？（請學生歸納） 生：當物體加速上升或減速下降時，具有豎直向上的加速度，此時物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Υ笥诒旧碇亓Γ?我們稱物體處于超重狀態(tài)；當物體減速上升或加速下降時，具有豎直向下的加速度，此時物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮诒旧碇亓Γ?我們稱物體處于失重狀態(tài)； 。 7歡迎下載 精品文檔 提問 2：超重的時候物體是否變重了？失重的時候物體是否變輕了？ （請學生回答） 生：發(fā)生超、失重現(xiàn)象時物體的重力沒有發(fā)生變化，物體的重力與物體的運動狀態(tài)無關(guān)。 提問 3：失重現(xiàn)象中如

15、果 a=g 且方向向下，那么繩對物體的拉力等于多少？ 學生分析： mg - F =ma 而 a=g 則 F=0 3). 師：測力計的示數(shù)等于零， 測力計測不出物體的重力， 這就是 “完全失重 ”。 完全失重：物體對支持物的壓力 ( 或?qū)覓煳锏睦?) 等于零的這種狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。特征是 a=g ，方向豎直向下。 師：同學們在完全失重的情形下，會有許多奇妙的事情發(fā)生，請先來觀察一個實驗。 演示實驗 2： 師拿出開有口的可樂瓶，灌入水 ，水從孔中流出，師問：有沒有辦法讓水流中斷？ 學生提出各種方法。 師演示實

16、驗：讓可樂瓶自由下落，水不再流出。 師：為什么水不會流出呢？ 引導學生得出：水和水瓶的重力完全用以提供各自的重力加速度了，所以水不流了。 。 8歡迎下載 精品文檔 師：除了自由下落的物體處于完全失重外， 還有一種完全失重的情況。 事實上環(huán)繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。 這說明宇宙飛船里的物體處于什么狀態(tài)？飛船內(nèi)的空間是一個什么 樣的空間？ 生：飛船內(nèi)的物體都處于完全失重狀態(tài)， 飛船內(nèi)的空間是一個完全失 重的空間。 師：

17、在完全失重的空間里， 科學家可以進行大量的生物、 生理、生化、 物理、醫(yī)學等實驗， 并能取得地面上進行同樣實驗無法達到的優(yōu)秀效 果。同學們可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料。 4). 課堂鞏固練習 例題：質(zhì)量是 60kg 的人站在升降機中的體重計上，當升降機做下列 運動時，體重計的讀數(shù)分別是多少？（取 g=10m/s2） （ 1）升降機以 0.6 m/s 2 的加速度加速上升。 （ 2）升降機以 2.0 m/s 2 的加速度加速下降。 （三）課堂總結(jié) 1、知識總結(jié) 超重、失重現(xiàn)象只取決于物體具有的豎直方向

18、的加速度， 與物體的運 動方向和水平方向的加速度無關(guān)。 （將物體受到的豎直方向的支持力 或拉力記為 F。） （ 1）超重：有豎直向上的加速度； F=mg+ma。 （ 2）失重：有豎直向下的加速度； F=mg –ma。完全失重：豎直向下的加速度 a=g 則 F=0； 。 9歡迎下載 精品文檔 2、分析超重、失重的方法 對超重、失重的分析實質(zhì)就是牛頓第二定律的應用。 【板書設(shè)計】 超重與失重 1. 超重：當物體加速上升或減速下降時，具有豎直向上的加速度，此時物體

19、對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦Υ笥诒旧碇亓Γ?我們稱物體處于超重狀態(tài)。 F=mg+ma 2. 失重：當物體減速上升或加速下降時，具有豎直向下的加速度，此時物體對支持物的壓力或?qū)覓煳锏睦π∮诒旧碇亓Γ?我們稱物體處于失重狀態(tài)。 F=mg –ma 3. 完全失重：物體對支持物的壓力 ( 或?qū)覓煳锏睦?) 等于零的這種狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。特征是 a=g ，方向豎直向下。 【課后反思】 這節(jié)課通過視頻引入、分組實驗探究、理論分析、習題鞏固超重與失重的現(xiàn)象，教學效果顯著， 學生課后反映良好。在反思中認識到教學過程中的問題設(shè)計很關(guān)鍵， 主要是問題的指向性要明確， 能讓學生迅速的理解問題并能及時找準解決問題的規(guī)律和思路。 。 10歡迎下載