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1、南靖第二中學(xué)物理組 公開課教案——【物理科】 第六章第四節(jié) 超重和失重 力學(xué)部分 授課人：吳旺本 班級(jí)：高一年一班 時(shí)間：二○一○年一月十三日星期三 上午第三節(jié) 地點(diǎn)：物理多媒體教室 第六章牛頓運(yùn)動(dòng)定律超重和失重教案 課程具體目標(biāo) （一）知識(shí)與技能 1、通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)超重和失重現(xiàn)象； 2、理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律，用牛頓運(yùn)動(dòng)定律研究超重和失重的原因； 3、能夠利用超重和失重現(xiàn)象解釋一些生活中的具體現(xiàn)象； 4、本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解超重和失重的實(shí)

2、質(zhì)，教學(xué)難點(diǎn)是在超重和失重中有關(guān)對(duì)支持物的壓力和對(duì)懸掛物拉力的計(jì)算。通過實(shí)例讓學(xué)生分清“實(shí)重”和“視重”．從而建立超重和失重的概念．同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體的重力大小是不會(huì)隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化而變化的． （二）過程與方法 采用演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、合作探究、動(dòng)畫演示并實(shí)地感受的研究方法，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)多種不同的實(shí)驗(yàn)方案，親身體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)生活中的超重和失重現(xiàn)象。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，開闊視野； 2、培養(yǎng)學(xué)生參與科技活動(dòng)的熱情和將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探究與日常生活有關(guān)的超重和失重問題； 3、通過分組合作的探究性學(xué)

3、習(xí)過程，鍛煉學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅(jiān)持正確觀點(diǎn)，勇于修正錯(cuò)誤，具有團(tuán)隊(duì)精神。 目標(biāo)制定依據(jù) 通過三條牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律分析解決問題的能力；三條牛頓運(yùn)動(dòng)定律并不是彼此孤立的，通過對(duì)超重和失重現(xiàn)象的探究和學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)這三條定律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)以有知識(shí)的理解和分析解決問題的能力； 本節(jié)課復(fù)習(xí)了關(guān)于重力的知識(shí)，通過本節(jié)課的探究和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生區(qū)分清楚“重力”和“視重”這兩個(gè)容易混淆的概念，從而進(jìn)一步理解“重力”的本質(zhì)。 學(xué)習(xí)形式：學(xué)生自主體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究與理論探究相結(jié)合，教師適時(shí)指導(dǎo)。 教具 演示

4、教具：超重和失重演示裝置、彈簧秤、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器用重錘、細(xì)線、下面扎孔的可樂瓶、錄像資料。 學(xué)生用具：彈簧秤、鉤碼（50克或100克24個(gè)；200克64個(gè)）、燒杯及水(毫升24個(gè)) 、鋁塊（每種24個(gè)）。 學(xué)法指導(dǎo) 實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象分析、口訣記憶法。講授法，實(shí)驗(yàn)法，討論法。 主要教學(xué)過程： （一） 引入新課：觀看《神州五、六號(hào)》發(fā)射及返回錄相 提問：1神州號(hào)發(fā)射有何意義？ ● 載人航天：一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力日益強(qiáng)大的重要標(biāo)志　 ● 空間產(chǎn)業(yè)：制造加工獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷 　 ● 載人飛船：展示高精尖最新科技成果的“搖籃” 　 ● 從“兩彈一星”到載人航天；日

5、躍東方，叩啟天穹。 (1).國(guó)家戰(zhàn)略意義不容低估; (2).占領(lǐng)世界高新技術(shù)前沿（載人航天工程涉及眾多高新技術(shù)領(lǐng)域，包括近代力學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、航天醫(yī)學(xué)、空間科學(xué)等學(xué)科，以及系統(tǒng)工程、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)、推進(jìn)技術(shù)、通信、遙感、新能源、新材料、微電子、光電子等，這些領(lǐng)域的高新技術(shù)誰也不會(huì)賣給你，不是花錢就能夠買到的。）；　 (3).開發(fā)太空獲取經(jīng)濟(jì)利益（太空的微重力、高潔凈、全真空特殊環(huán)境，使它成為人類最理想的新興材料和生物工業(yè)加工地。）； (4).培養(yǎng)尖端科技和管理人才； (5).“空間產(chǎn)業(yè)”帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展（美國(guó)的整個(gè)“阿波羅”登月計(jì)劃共獲得了3000多項(xiàng)專利；美國(guó)宇航局專家曾測(cè)

6、算，美國(guó)在載人航天上的每１美元投資都能收到９美元效益。）； 背景一： １９６１年７月１６日，中共中央作出自力更生發(fā)展原子能的決定。 １９６４年１０月１６日的深秋時(shí)節(jié)，當(dāng)中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功； １９７０年４月２４日。這一天，在西北大漠深處的酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，中國(guó)成功地將自己的第一顆人造地球衛(wèi)星送上了太空?！皟蓮椧恍恰?，使中華民族的凝聚力空前迸發(fā)。在第一顆原子彈試驗(yàn)的攻關(guān)會(huì)戰(zhàn)中，先后有２６個(gè)部、委，２０個(gè)省、市、自治區(qū)，包括９００多家工廠、科研機(jī)構(gòu)、大專院校參加，為原子彈的制造和試驗(yàn)研制出１０萬多種專用儀器、設(shè)備和原材料。 １９８６年３月，發(fā)展載人航天被列入了著名的“８６３”高技術(shù)發(fā)

7、展計(jì)劃?！叭绻麤]有‘兩彈一星’等諸多大科學(xué)工程的帶動(dòng)和牽引，就不會(huì)有今天的運(yùn)載火箭商業(yè)發(fā)射服務(wù)，不會(huì)有核電站、衛(wèi)星通信、航天遙感等產(chǎn)業(yè)的興起，也不會(huì)有我國(guó)的計(jì)算機(jī)及其應(yīng)用行業(yè)、微電子行業(yè)以及玻璃鋼行業(yè)、特種冶金行業(yè)的發(fā)展?！敝袊?guó)載人航天工程有關(guān)負(fù)責(zé)人說。 ２００３年１０月１６日６時(shí)２３分，蒼茫的內(nèi)蒙古草原敞開胸懷，深情地?fù)肀С柡统栔芯従徑德涞闹袊?guó)第一位航天員。中國(guó)，成為世界上第三個(gè)將自己的航天員送入太空并成功返回的國(guó)家。繞地球14圈，每圈90分鐘，經(jīng)歷21小時(shí)。飛船環(huán)繞地球運(yùn)行14圈后，將飛行高度降到約80公里時(shí)，進(jìn)入大氣層，與大氣層產(chǎn)生摩擦，外表變成一團(tuán)火球，周圍產(chǎn)生等離子體，形成電磁

8、屏障。返回艙距地球約10公里后打開1000多平方米面積的大傘，隨后返回艙緩緩下降，拋掉防熱底蓋，在接近地面1公里時(shí)，點(diǎn)燃反推火箭發(fā)動(dòng)機(jī)，以不大于每秒35米的速度，在預(yù)定地區(qū)著陸。 ３９年前的同一天，一朵從西北大漠深處騰空而起的蘑菇云，同樣震驚了世界：中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功。 2航天員在火箭發(fā)射與返回艙返回中，航天員遇到的最大生理問題是什么？ 載人航天飛行具有較大風(fēng)險(xiǎn)，宇航員要面對(duì)與地面不同的惡劣的太空環(huán)境，如振動(dòng)、沖擊、噪聲、失重、超重、宇宙輻射、高真空、晝夜節(jié)律變化、劇烈的溫度變化、超負(fù)荷的心理和工作壓力等，這些環(huán)境因素可能導(dǎo)致宇航員的心血管系統(tǒng)功能紊亂、航天運(yùn)動(dòng)病、骨骼與肌肉結(jié)

9、構(gòu)和功能變化、感覺-運(yùn)動(dòng)功能遲緩、睡眠周期紊亂、情感抑郁等一系列生物醫(yī)學(xué)和心理方面的問題，嚴(yán)重者甚至可能威脅到宇航員的生命。對(duì)這些問題的研究是航天醫(yī)學(xué)的重要課題。 背景二：超重 　　在載人航天器的發(fā)射加速上升段，宇航員要經(jīng)受5倍于地球引力的超重過載，125dB的高強(qiáng)噪聲和振動(dòng)刺激；宇航員返回地面時(shí)則要經(jīng)受開傘減速和著陸沖擊的考驗(yàn)。這些統(tǒng)稱為超重或者過載，重力作用于人體的方向由頭至足的則稱正超重；反之，重力的方向由足至頭時(shí)稱負(fù)超重。正超重時(shí)，血液受慣性力作用由上身轉(zhuǎn)移到下身，引起頭部、上身缺血，視力障礙，嚴(yán)重時(shí)可發(fā)生暈厥。高G值的超重，人取坐姿難以適應(yīng)，所以宇航員通常采取仰臥姿，這對(duì)人體的

10、影響較輕。人對(duì)8G值的橫向超重可耐受十多分鐘。航天中經(jīng)受的這種橫向超重，一般時(shí)間較短，經(jīng)過訓(xùn)練的宇航員容易耐受。 　　 失重 　　失重是航天飛行中的一個(gè)特殊物理現(xiàn)象，載人航天實(shí)踐證明，失重對(duì)人體的生理功能有很大影響，但不像原先想象的那樣嚴(yán)重。 　　生物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過程中，形成了與地球重力環(huán)境相適應(yīng)的生理結(jié)構(gòu)與功能特征，但進(jìn)入太空后，由于地球重力作用幾乎完全消失，生物有機(jī)體處于一種失重狀態(tài)。人類40多年的航天實(shí)踐表明，微重力環(huán)境對(duì)宇航員的健康、安全和工作能力會(huì)產(chǎn)生重要影響，中長(zhǎng)期航天飛行可導(dǎo)致宇航員出現(xiàn)多種生理、病理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為心血管功能障礙、骨丟失、免疫功能下降、肌肉萎縮、內(nèi)分泌

11、機(jī)能紊亂、工作能力下降等。 　　失重可引起心血管功能的改變。失重時(shí)人體的流體靜壓?jiǎn)适?，血液和其他體液不像重力條件下那樣慣常地流向下身。相反，下身的血液回流到胸腔、頭部，可引起宇航員面部浮腫，頭脹，頸部靜脈曲張，鼻咽部堵塞，身體質(zhì)量中心上移。 　　長(zhǎng)期失重會(huì)引起人體的骨鈣質(zhì)代謝紊亂。人體失重后，作用于腿骨、脊椎骨等承重骨的壓力驟減，同時(shí)，肌肉運(yùn)動(dòng)減少，對(duì)骨骼的刺激也相應(yīng)減弱，骨骼血液供應(yīng)相應(yīng)減少，在這種情況下，成骨細(xì)胞功能減弱，而破骨細(xì)胞功能增強(qiáng)，使得骨質(zhì)大量脫鈣并經(jīng)腎臟排出體外。骨鈣的丟失會(huì)造成兩個(gè)后果：骨質(zhì)疏松和增大發(fā)生腎結(jié)石的可能。長(zhǎng)期失重還可引起對(duì)抗重力的肌肉出現(xiàn)廢用性萎縮，宇航員

12、在長(zhǎng)期的航天飛行中加強(qiáng)肌肉鍛煉可以延緩這種肌肉萎縮，回到地面重力環(huán)境中后，進(jìn)行積極的肌肉鍛煉可以逐步使肌肉萎縮得到一定的恢復(fù)。 　　真空 　　太空是一個(gè)高真空、超低溫、強(qiáng)輻射的場(chǎng)所，這種環(huán)境對(duì)人體來說是致命的。人一旦暴露于其中，將面臨失壓、缺氧、低溫和輻射損傷4大危險(xiǎn)。如果人直接暴露于太空，由于沒有氧氣，人將立即窒息而死；沒有了大氣壓，人會(huì)因內(nèi)臟、器官的脹裂而立刻喪命；在太空零下269℃的超低溫環(huán)境將會(huì)把人立刻凍死。所以，人必須乘坐專門設(shè)計(jì)的、與外界隔絕的載人航天器才能在太空中安全地生活、工作。如果要離開航天器進(jìn)入開放的太空，就必須穿上特制的航天服。宇航員居留的返回艙和軌道艙以及艙外宇航

13、服必須可靠地密封，維持規(guī)定的大氣壓力與適宜的溫度。必須避免意外的泄漏，以免造成災(zāi)難性事故。前蘇聯(lián)“聯(lián)盟11號(hào)”飛船返回前，返回艙在與軌道艙分離時(shí)，由于一個(gè)閥門漏氣，艙內(nèi)突然失壓，3名宇航員窒息身亡。 　　　時(shí)差 載人航天器一般是繞近地軌道飛行，繞地飛行一周大約90分鐘，24小時(shí)內(nèi)可有16個(gè)晝夜變化。宇航員長(zhǎng)期習(xí)慣于地球上的晝夜周期，對(duì)這種短暫的晝夜變化很不習(xí)慣，可出現(xiàn)睡眠不好，易醒、易疲勞，工作效率降低等表現(xiàn)。 　　　高溫 　　在航天器返回地球階段，宇航員將經(jīng)受高熱的考驗(yàn)——在飛船重返大氣層時(shí)，高速飛行的返回艙與大氣摩擦，會(huì)產(chǎn)生幾千攝氏度的高溫，盡管返回艙采用了高效防熱材料，仍

14、無法避免一定程度的溫度上升。 思考：什么是超重和失重？ 引入課題：超重與失重 （二） 新課內(nèi)容: 提示1：重力是如何產(chǎn)生的？大小取決于什么？實(shí)驗(yàn)室如何測(cè)量鉤碼的重力？ 重力是由地球的吸引而產(chǎn)生的；其大小取決于物體的質(zhì)量及相對(duì)于地球位置，重力公式G=mg；實(shí)驗(yàn)室常采用彈簧秤測(cè)量重力的大小。 實(shí) 驗(yàn) 探 究一：每班分成24組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 探究?jī)?nèi)容：彈簧秤鉤注鉤碼（100或50克）進(jìn)行如下操作。 運(yùn)動(dòng)情形 靜止時(shí) 勻速上升 勻速下降 斜上勻速 斜下勻速 向上加速 向下加速 向上減速 向下減速 示數(shù) 不變 不變 不變 不變

15、 變大 減小 減小 變大 情景圖 速度方向 加速度方向 a=0 a=0 a=0 a=0 a=0 討論：⑴.什么情況下彈簧秤示數(shù)等于物體真實(shí)重力？（a=0） ⑵.什么情況下彈簧秤示數(shù)大于物體真實(shí)重力？(a向上) ⑶.什么情況下彈簧秤示數(shù)小于物體真實(shí)重力？（a向下） G F1 F2 思考：彈簧秤測(cè)量力的原理是什么？ 依據(jù)彈簧受到的拉力與伸長(zhǎng)的長(zhǎng)度成正比，它只測(cè)量掛鉤處的拉力F2，如有圖示。據(jù)牛頓第三定律必有 F1= F2 但只有懸掛物體處于平衡狀態(tài)才有 F1=G 故F2=G才相等。 實(shí)

16、驗(yàn) 探 究 二：每班分成24組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。 探 究 內(nèi) 容：用彈簧秤測(cè)量鋁塊的重力及在水中的視重。（空氣中的浮力忽略） 情形 示數(shù)（視重） 鋁塊重力 空氣中 水中 討論：⑴.鋁塊掛在彈簧秤下時(shí)受幾個(gè)力的作用？ ⑵.鋁塊掛在彈簧秤下浸入水中時(shí)受幾個(gè)力的作用？ G F拉 F浮 F拉 G 提示2：重力（實(shí)重）、視重的意思是什么？ 視重：物體對(duì)彈簧秤的位力或?qū)ν斜P秤的壓力大小叫視重（G視）。 重力：由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，近似等于地球給物體的萬有引力。也泛指任何天體吸引其它物體的力。如月球重力、火星重力等。 實(shí)重：物體的實(shí)際重力的大

17、小。 提示3：視重是否一定等于物體的重力？（學(xué)生思考） 演 示 一：拉壓視力盤演示視重與重力的關(guān)系： ⑴靜止 ⑵向上加速 ⑶向下加速等。 總結(jié)：當(dāng)物體放在托盤秤上或掛 在彈簧秤下時(shí)，若裝置處于平衡狀態(tài)，則G視= G物， 而如果整個(gè)裝置不是處于平衡狀態(tài)，則G視≠ G物。 提示4：（拓展）一般物體有時(shí)用拉住，有時(shí)用支持物托住，此時(shí)物體對(duì)懸線的拉力或?qū)χС治锏膲毫εc物體的重力關(guān)系如何？ 可能相等，也可能不相等。 總 結(jié)：超重與失重 1.超重現(xiàn)象：當(dāng)物體對(duì)懸線的拉力或?qū)χС治锏膲毫Υ笥谖矬w的重力的現(xiàn)象叫超重現(xiàn)象。 演 示 二：細(xì)線下懸掛重錘（2套）

18、操作：⑴緩慢上升和下降 ⑵突然向上加速 ⑶突然向下減速等。 實(shí) 驗(yàn) 探 究 三：用手托住重鉤碼（每人） 操作要求：⑴托住不動(dòng) ⑵突然向上加速 ⑶鉤碼一定高度釋放，用另一手接住。 G FN 有何感受：變重的感覺。 思考：超重是如何引起的？ 速度方向V 加速度方向a G T 超重分析：取加速上升或減速下降的物體為研究對(duì)象，受力如圖。 據(jù)牛頓第二定律有：T-mg=ma 故拉力F=mg+ma=m(g+a)>mg 同理對(duì)于加速上升或減速下降的電梯中的物體為研究對(duì)象有： FN+mg=ma 故 FN=mg+

19、ma=m(g+a)>mg 2．失重現(xiàn)象：當(dāng)物體對(duì)懸線的拉力或?qū)χС置娴膲毫π∮谥亓Φ默F(xiàn)象叫失重現(xiàn)象。 實(shí) 驗(yàn) 探 究 四：用手托住重鉤碼（每人） 操作要求：⑴托住不動(dòng) ⑵突然向下加速 ⑶向上突然減速。 有何感受：變輕的感覺。 討論：如何分析失重現(xiàn)象？ G T （FN） G 速度方向V 加速度方向a mg-T=ma 故 T=mg-ma=m(g-a)

20、重。 a=g 演示三：礦泉水瓶中水的完全失重現(xiàn)象 操作要求：礦泉水瓶側(cè)壁鉆一小孔，從桌上邊緣一定高度突然釋放，觀察水是否有噴出。 結(jié)論：自由落體時(shí)，水對(duì)容器側(cè)壁和底部都無壓力，故浮力也消失。當(dāng)完全失重時(shí)，右圖木塊狀態(tài)都有可能存在。 理 論 探 究 五：討論總結(jié)規(guī)律。 加速度方向 速度方向 運(yùn)動(dòng)特征 狀態(tài) 重力G 視重G視 a向上 V向上 向上加速 超重 都不變 G視>G V向下 向下減速 a向下 V向上 向上減速 失重 G視

21、2 G G F1 1.在升降機(jī)里，一個(gè)小球系于彈簧下端，升降機(jī)靜止時(shí)，彈簧伸長(zhǎng)4cm,升降機(jī)運(yùn)動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)彈簧伸長(zhǎng)2cm時(shí),升降機(jī)的運(yùn)動(dòng)情況可能是（ ） A. 以4.9m/s2的加速度加速上升； B. 以4.9m/s2的加速度減速上升； B. 以4.9m/s2的加速度加速下降； D. 以4.9m/s2的加速度減速下降。 分析過程： 解:當(dāng)物體靜止時(shí)，據(jù)平衡條件有:Kx1-mg=0----① 當(dāng)物全運(yùn)動(dòng)時(shí)，設(shè)向上為正方向，據(jù)牛頓第二定律有：Kx2-mg=ma--------② 聯(lián)立①和②代入數(shù)據(jù)解得a=-4.9m/s2,負(fù)號(hào)表示加速度方向向下，而速

22、度可能向上和向下，故選BC。 2.火箭發(fā)射過程中的航天員處于_________現(xiàn)象；而當(dāng)返回艙在返回過程中，其中的航天員處于___________現(xiàn)象。（填：“超重”或“失重”） （發(fā)射時(shí)速度向上，加速度向上，為超重；返回時(shí)速度向下，但是減速，故加速度還是向上，也為超重。） 3.站在自動(dòng)電梯上的人隨電梯向下做勻加速運(yùn)動(dòng)，下敘研究電梯上的人受力情況分析正確的是：（ ） A.不受摩擦力的作用； B.受到向左的摩擦力作用； C.支持力小于重力，處于失重狀態(tài)； D.支持力大于重力，處于超重狀態(tài)。 FN G Ff a ? 分析：由于加速度與受力

23、方向都不同，故我們最好把加速度進(jìn)行分解較快看出物理情景。 ? a2 a1 a a ? 4.宇航員在進(jìn)入太空及返回時(shí)，為什么常采用仰臥式？ G F a1 a1 G FN F V 分析：當(dāng)采用站立姿式時(shí)，心臟上方要用更大的壓力才能把血壓送到腦部，若供血不足就較易缺血；而下身血液由于超重收不回心臟易造成下身積血。而如果采用仰臥式，豎直方向的加速度主要由血管壁承擔(dān)，可減輕心臟的負(fù)擔(dān)，但由于全身血管五通八達(dá)，還是會(huì)造成對(duì)身體的影響。 5.某同學(xué)站在體重計(jì)上，當(dāng)它下蹲過程中，全重計(jì)的示數(shù)如何變化？ 分析：先加速后減速，因此示數(shù)先增大后減小。動(dòng)畫顯示。

24、 【教學(xué)反思】 其實(shí)，一節(jié)成功的探究式教學(xué)課，應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：1、以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的；2、既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過程；3、重應(yīng)用；4、重視全體參與；5、以學(xué)生為中心。 教學(xué)是一門遺憾的“藝術(shù)”，無論你為40分鐘的一節(jié)課付出幾倍甚至于十幾倍的時(shí)間、精力，課后，總有不盡如人意的地方。筆者就深切地認(rèn)識(shí)到以下不足：（1）為顧及教學(xué)過程的完整性，教學(xué)過程中主觀上有趕時(shí)間的傾向，從而導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié)上提出問題后，沒能留給全部學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生自主探究活動(dòng)的時(shí)間也不夠充分。（2）受時(shí)間所限，“知識(shí)鞏固”環(huán)節(jié)沒能在課堂上當(dāng)堂得到解決，而是以學(xué)生以完成探究報(bào)告的形式在課后延續(xù)。

25、現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性教學(xué)要求。因此，探究教學(xué)既要重過程又要重結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，才是對(duì)探究學(xué)習(xí)的正確理解。要上好一節(jié)探究課，有諸多因素要考慮，反思實(shí)踐，下面僅從以下幾個(gè)方面談?wù)剛€(gè)人的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。 1、探究教學(xué)模式對(duì)教師的角色、作用要進(jìn)行重新的定位。 教師在探究教學(xué)模式的實(shí)施中不可或缺，如果沒有教師的精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)引導(dǎo)，任何科學(xué)高效的探究教學(xué)模式都只是紙上談兵。但是，在探究教學(xué)模式中，教師發(fā)揮作用的方式、教師角色發(fā)生了重要的變化，教師由臺(tái)前回到了幕后，由知識(shí)的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)

26、習(xí)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者、教練。以另一種方式發(fā)揮其重要作用，這并沒有降低教師工作的難度，相反，它對(duì)教師提出了更高的要求“運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)室為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)程序必須由教師精心設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生必須得到恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究以及問題解決情景。換句話，教師必須對(duì)所研究的觀念充分了解，并且選擇能使學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)解決問題、建構(gòu)概念的活動(dòng)?！苯處煴仨毦邆渑c探究?jī)?nèi)容有關(guān)的豐富知識(shí)、還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程精心設(shè)計(jì)，精心指點(diǎn)，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作不斷總結(jié)、反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。 2、探究教學(xué)中的提問 筆者認(rèn)為，提問是一種有助于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要方法。恰到好處的提問，可以引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思

27、維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。探究教學(xué)中的教師提問應(yīng)當(dāng)具有程序性和提示性。教師在整個(gè)探究活動(dòng)指導(dǎo)中，提問不能隨意而為，顯得雜亂無章，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，探究各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的，這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個(gè)主題，逐步深入開展探究活動(dòng)；教師所提的問題應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生提出探究的大致方向或從哪個(gè)方向去著手探究。 2、探究時(shí)間的設(shè)計(jì)安排 探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此其探究過程是開放性的。實(shí)踐證明，相對(duì)于接受式學(xué)習(xí)，探究式開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)

28、致課堂結(jié)構(gòu)的分散和學(xué)習(xí)效率的低下，比較費(fèi)時(shí)，完整的探究更是如此。所以，在課堂上采用探究式學(xué)習(xí)會(huì)受到教學(xué)時(shí)間很大的限制，這就要求我們?cè)趯?shí)施探究式教學(xué)時(shí)，做好探究時(shí)間的分配。對(duì)探究時(shí)間進(jìn)行精心地預(yù)估和設(shè)計(jì)就應(yīng)成為探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，我們要考慮的一個(gè)問題就是：我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)探究的時(shí)間，從而使探究時(shí)間分配更加合理，切合教學(xué)實(shí)際的需要。就探究教學(xué)來說，教學(xué)時(shí)間的遺失是影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。

29、 設(shè)計(jì)探究的時(shí)間的策略：（1）把握探究活動(dòng)的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過程做到心中有數(shù)，做到能夠比較精確預(yù)估每一個(gè)步驟所需要的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時(shí)間遺失。要把握好探究活動(dòng)的節(jié)奏，首先要對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。對(duì)學(xué)生的了解可以幫助教師精確地預(yù)估時(shí)間的分配。第二要對(duì)探究活動(dòng)所涉及的方面了然在胸，學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)都要估計(jì)得到。第三，要對(duì)探究活動(dòng)所需的材料、實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，使探究活動(dòng)能按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。第四，要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順

30、利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟。 教學(xué)時(shí)間的遺失是指由于受外界干擾或?qū)虒W(xué)處理不當(dāng)所造成的教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。在探究教學(xué)中，主要由以下因素導(dǎo)致探究時(shí)間的遺失：一是因偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷。二是問題情景呈現(xiàn)時(shí)間過長(zhǎng)。每一次探究活動(dòng)都要對(duì)問題情境進(jìn)行充分、清晰的展示。但展示時(shí)間過長(zhǎng)，就會(huì)造成探究時(shí)間的遺失和浪費(fèi)。三是探究環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時(shí)機(jī)沒能抓住造成探究時(shí)間的浪費(fèi)。 從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，減少時(shí)間遺失的途徑主要有：①精心設(shè)計(jì)問題的呈現(xiàn)方式，對(duì)這一過程要嚴(yán)格設(shè)計(jì)，使問題含有與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)的問題，引起探究興趣和內(nèi)在動(dòng)力，爭(zhēng)取以最精確、最明了、最簡(jiǎn)練的語言或方式來使學(xué)生對(duì)問題情境和探究要求有清晰

31、的理解，。②精確設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生所要面對(duì)的變量進(jìn)行控制，既不能過少達(dá)不到探究的目的，也不能過多使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。③精心設(shè)計(jì)探究環(huán)境，盡量避免外界不利因素的干擾。此外，對(duì)探究過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備。 本節(jié)課大量采用學(xué)生活動(dòng)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的探究情景，學(xué)生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)積極性十分高漲。通過學(xué)生的參與和感悟，體驗(yàn)與觀察，經(jīng)邏輯思維、歸納總結(jié)得到結(jié)論。聽課的同行一致反映，本節(jié)課流暢、和諧，一氣呵成，順利地將教學(xué)任務(wù)完成，這種教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的的教學(xué)理念。學(xué)生說：“在課堂中體驗(yàn)到了物理學(xué)原來也可以在玩中掌握，只是這節(jié)課過得太快，意猶未盡。”從所提交的探究報(bào)告和作業(yè)情況可以看出，全班同學(xué)都真正投入到了教學(xué)活動(dòng)中。后來的題型變式教學(xué)中筆者真切感觸到，由于學(xué)生真正地理解了超、失重的本質(zhì)，許多疑難題學(xué)生們?cè)诮?jīng)過一定的思考后都能迎刃而解。 10 南靖第二中學(xué)物理組