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1 北京師范大學教育管理學院北京師范大學校長培訓學院教育部小學校長培訓中心褚宏啟 走向校長專業(yè)化 2 一 明確職業(yè)定位 管理者教育者領導者 3 管理 把事做正確Dothingsrightly 領導 做正確的事Dorightthings 4 最高境界 把正確的事做正確 Dorightthingsrightly 四類人 5 校長應 跳出來 領導者 跳出學校進行戰(zhàn)略思考 校長應 扎下去 教育者 深入課堂開展教學研究 常聽課會評課 6 三類知名校長 社會活動型埋頭苦干型內涵發(fā)展型您屬于哪一種類型 7 智者不惑仁者不憂勇者不懼 二 提升核心素質 8 1 智者 有智慧思維水平和方式理論與實踐哪個重要 戰(zhàn)略思維大智慧與小技巧事務型領導變革型領導 9 思考全局性 戰(zhàn)略性 前瞻性的問題結構性制度性價值性 10 結構性問題 關系結構班子結構師資結構生源結構 11 制度性問題 制度大于個人如何評價 一個好校長就是一所好學校 學校制度建設的目的 12 價值性問題 什么樣的學生是好學生 什么樣的教師是好教師 什么樣的校長是好校長 什么樣的學校是好學校 什么樣的教育是好的教育 13 價值性問題是方向性的問題涉及教育觀 發(fā)展觀 人才觀 學生觀 教師觀 質量觀 14 結構性 制度性 價值性問題我們平時最關注哪一個 哪一個最重要 15 2 仁者 有愛心和社會責任感教育是道德性的事業(yè)道德型領導是變革型領導的高級形態(tài)以人為本 16 3 勇者 有勇氣勇于創(chuàng)新勇于否定自己勇于承擔社會責任 17 校長個人成長的幾個要點德才兼?zhèn)浣逃c管理并重理論與實踐兼顧 18 1 專業(yè)不同于職業(yè)專業(yè)是職業(yè)發(fā)展的高級階段是需要專門知識和技能的職業(yè) 非專門系統(tǒng)訓練不能勝任 三 追求專業(yè)發(fā)展 19 2 職業(yè)發(fā)展的三個層次專業(yè)性職業(yè)半 準 專業(yè)性職業(yè)非專業(yè)性職業(yè)校長處于哪一個層次 20 3 從校長群體的角度看 校長專業(yè)化是指校長職業(yè)由準專業(yè)階段向專業(yè)階段不斷發(fā)展的過程專業(yè)有明確的標準 校長職業(yè)要成為專業(yè)必須符合若干標準 21 校長的專業(yè)標準 1 校長都經過長期的專業(yè)訓練 2 有完善的知識體系作為校長從業(yè)的依據 3 建立起系統(tǒng)的倫理規(guī)范以約束校長的管理行為 4 有明確的校長從業(yè)標準和要求 5 進入校長行業(yè)有嚴格的資格限制 6 校長擁有較高的社會聲譽和經濟地位 7 校長具有專業(yè)上的自主性 8 已經建立起校長自己的專業(yè)組織并且發(fā)展成熟 22 4 從校長個體的角度看 校長專業(yè)化就是 校長專業(yè)發(fā)展 即校長個體在專業(yè)知識 專業(yè)技能和專業(yè)精神等方面不斷發(fā)展 完善的過程 23 四 改變學習方式 1 知識的評價標準應該是實踐取向的 1 效用標準 有用 2 數(shù)量標準 夠用 3 質量標準 好用 24 2 校長需要的是 實踐性知識 而不是 學術性知識 實踐性知識 以問題為中心以事實為根據以實踐為指歸 25 3 新知識觀對校長培訓和校長學習方式提出了嚴峻挑戰(zhàn)舊知識觀 向書本學向專家學新知識觀強調專業(yè)知識的獲得是基于對自身職業(yè)實踐的反思 探究以及同行的交流是實踐 反思取向的要求實踐者成為研究者 26 新知識觀 向實踐學向自己學向同行學向誰學習 27 倡導在實踐中發(fā)現(xiàn)問題 管理診斷 反思問題 行動研究 解決問題其核心是 以問題為中心 28 以問題為本的學習 是校長專業(yè)發(fā)展的新方向 是對傳統(tǒng)的校長培訓模式的大膽而激進的背離信奉 先問題 后內容 29 五 加強自我保護 預防犯罪1 教育設施重大責任事故罪2 玩忽職守罪 30 3 貪污罪4 挪用公款罪5 受賄罪6 其他犯罪 31 管理人員的自我保護監(jiān)督 上級監(jiān)督太遠同行監(jiān)督太軟下級監(jiān)督不敢紀檢監(jiān)督太晚 32 制度保護自我保護安全第一 33 中國教育管理評論 第三卷教育科學出版社 34 歡迎進一步交流 北京師范大學教育管理學院褚宏啟郵編 100875電話 010 58806106