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2019-2020年一年級語文下冊 蘭蘭過橋教案 魯教版 【教學目標】 1．學會本課11個生字。會認7個字。 2．正確、流利地朗讀課文。 3．了解新型大橋的神奇，激發(fā)學生努力學習、勇于創(chuàng)新、樂于發(fā)明的興趣與愿望 【教學重點】 學習生字新詞；激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的愿望。 【教學準備】 1．生字卡片、朗讀錄音磁帶。 2．汽車在潛水橋上行駛的投影片或多媒體課件。 【教學時數】 2課時 【教學過程】 第一課時 一、激趣導入新課 借助圖畫或多媒體課件，讓學生觀賞蘭蘭過橋的片斷，激發(fā)興趣，引出課題。 板書課題：蘭蘭過橋 二、初讀課文，引導思考 1．師：我想：好多同學都過過橋，而蘭蘭過的橋跟我們過的可不一樣。究竟哪點不一樣呢？我們讀了課文就會知道。 2．學生小聲讀課文。 要求： （1）畫出文中的生字，借助拼音讀準字音，把自己認為難讀的字多讀幾遍。 （2）想一想，蘭蘭過了哪幾座橋？ 3．檢查認讀生字的情況。 出示生字卡片，用指名讀、集體讀、開火車讀等形式，檢查學習生字、生詞的情況 4．回答“蘭蘭過了哪幾座橋？”（潛水橋和塑料橋） 三、師：好。讓我們先來過一過潛水橋 1．清大家先找到寫“潛水橋”的段落，認真地讀一讀。想想這座橋與我們平常過的橋有什么不同。 2．再讀一讀，讓我們像蘭蘭那樣過一過這座橋，體會體會走在這座橋上的感受。 四、檢查學生自讀的情況 師：誰能說說這座橋與我們平常過的橋有什么不同？（實際上是說“潛水橋”的特點） 讓學生充分發(fā)表意見，引導學生歸納“潛水橋”的特點： 1．架在水面上。 2．用玻璃磚造的。 3．像一座長長的透明的房子。 師：說說你走過這座橋的感受好嗎？ 學生可以說課文中蘭蘭的感受（魚在周圍游，船在橋頂上駛來駛去），也可以說自己通過想象的感受。 五、師：這座特別的“潛水橋”我們已經走過了?，F在，我們把這座橋的生字學會好嗎？學習生字 出示生字：蘭橋座特結實 1．說說你們用什么方法記住這幾個生字。 讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。 2．這幾個生字中哪個最不好寫？ 根據多數學生的意見教師進行書寫指導 3．學生練寫，教師巡視指導。 六、完成課后練習第2題的一部分 第二課時 一、談話導入 同學們，上節(jié)課我們已經走過了“潛水橋”。這節(jié)課我們走一走蘭蘭過的另一座橋，好不好？ 二、學習“塑料橋”這一部分的內容 1．提示學習方法。 師：上節(jié)課，我們已經有了過“潛水橋”的經驗。大家回憶回憶，“潛水橋”是怎么過的？ （1）找出這座橋的特點（與平常的橋不一樣的地方）。 （2）說說我們走在這座橋上的感受。 2．學生自讀課文，教師巡視指導。 3．檢查學生自學情況。 （1）在教師的引導下找出“塑料橋”的特點： 輕巧，便于攜帶，塑料做成，空氣做填充材料。 （2）說說走在上面的感覺。 “又平又穩(wěn)”。學生說出自己想象出來的感覺也可以。 4．走過了兩座神奇的橋，你有什么想法？ 讓學生暢所欲言，激發(fā)他們創(chuàng)造的愿望，對他們合理的新想法要熱情鼓勵。如果有時間，可讓學生把自己的設計畫下來，再相互交流。 三、書寫本課余下的生字 出示生字：頂野取提術 1．說說你用什么方法記住這幾個生字 讓學生交流自己記住生字的方法，教師加以肯定。 2．這幾個生字中哪個最不好寫？ 根據多數學生的意見教師進行書寫指導 提示：“野”左邊的“里”字，最后一筆是“提”不是“橫”。 “取”左邊的“耳”字，最后一筆是“提”不是“橫”。 3．學生練寫，教師巡視指導。 四、完成課后練習第2題余下的部分 五、完成課后練習第3題 用“頂、提、特、輕、奇”口頭組詞語 六、完成課后練習第4題 比較句子，讓學生說體會。（第二句比第一句具體、形象） 附送： 2019-2020年一年級語文下冊 關懷 1教學反思 長春版 《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合；運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。如何讓識字教學生動有實效，我采取了以下的做法： 一、簡簡單單教語文，突出課堂教學的實效性。 1.教學目標設計簡潔、集中單一。整堂課的目標重點就是認識十四個生字，會寫“關懷”這兩個字。目標簡潔可行。 2.教學結構簡略。識字課讀書是手段，識字是目的。這堂課的結構是隨文識字。這樣的設計符合本套教材的特點和低年級學生識字的特點，使學生實實在在有收獲。 3.教學方式簡單。語文課堂重在學生的朗讀感悟，不在于老師要多提問，特別是在這樣的識字課上，老師的著力點在于組織學生讀書，利用文本識字，把課堂真正讓給學生，讓每一位學生都能得到鍛煉和發(fā)展。 二、遵循兒童認字心理，突出語文的有效性。 1.隨文識字。為突破教學重點分散難點，我主要采用了情境教學法，隨文識字。“隨課文識字”依然是本冊教材中識字重點。因此，我們在繼承第一冊在教隨文識字有效做法的同時，更注重培養(yǎng)學生自主識字。尤其是低年級的課堂教學應在生動、活潑、有趣的教學活動中進行，方能收到良好的效果。因此，我在教學中多處創(chuàng)設了情境，使學生主動參與，激發(fā)學生的興趣，使學生始終在積極奮發(fā)的狀態(tài)中進行學習。在教學過程中，教師是學習的指導者，學生是學習的主體。在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用偏旁部首之后，就放手讓學生自己動腦筋識記生字。 2.識字方法多元化。如形聲字識字法，還有順口溜識字法，猜字謎識字法，編故事識字法等等。教師引導學生用自己喜歡的方法自主識字，逐步培養(yǎng)學生的識字能力。這樣，學生在具體的語言環(huán)境中借助拼音識字，再讀去掉拼音的生字，接著在詞語中認，回文中認，在延伸到課外短文中認。這樣由易到難，由課內到課外。呈階梯狀，學生反復識記，最終準確認讀，突破識字難關。同時采用多種方式為孩子創(chuàng)設識字環(huán)境，如借助拼音讀，開火車讀，老師領讀，男女生比賽讀等靈活多樣的方式，極大地調動了學生積極參與的意識和主動識字的愿望。 不足：在教學中，感覺識字教學中有些面面俱到，致使鞏固識字一環(huán)時間顯得有些緊蹙。有些簡單的字沒能放手相信學生，而是與難字一樣處理，象“仙”就不用這樣。因為本課識字量較大，占用了大量時間。如果簡單的字能放給學生，這樣就會把時間省下來進行鞏固，效果會更好。間休歌曲也有些長，歌曲放一段就好了，這樣也會節(jié)省點時間。在今后教學中，兒童語言還要加強，自身素質還要提高。使自己的教學更能吸引孩子，使我的課堂教學更加完善。