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2019-2020年五年級語文上冊 釣魚的啟示 1教學實錄 人教新課標版 【設計思路】 　　《釣魚的啟示》是一篇記敘文，講的是３４年前的一個夜晚，“我”和父親去釣魚，由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。３４年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長的經歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內容不是難點，難點是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話：道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。要理解這個難點，必須從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪來體會道德實踐的艱難。正是基于這樣的考慮，我把體會“我”釣到鱸魚時的得意和放魚時的沮喪做為教學的重點，由體會這種心情的變化來理解道德實踐的艱難，理解父親的話。 一、談話導入 　　師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？生：有的說“有”，有的說“沒有”。師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經歷，今天我們就來學習他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第１３課，《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。 　　（從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。） 二、檢查預習 　　師：同學們已經預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰(zhàn)？ 　　生：敢。 　　師：生字詞自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。 　　生：課文先寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。 　　師：課文讀得不錯，把主要內容說出來了。 　　生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。 　　師：你的概括能力真強。 　?。ǜ吣昙壍膶W生，已經有了獨立識字的能力和整體把握課文內容的能力，通過這一環(huán)節(jié)，幫助學生理清課文。） 　　師：課文內容了解了。預習的時候，你遇到了什么問題？ 　　生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什么啟示？ 　　師；你會從課題入手去想問題。 　　生：父親為什么讓我把魚放了？ 　　師：是啊，為什么要放了呢？ 　　生：父親盯著魚看了好一會，為什么看了好一會兒？ 　　師：你會從細節(jié)入手，讀書真仔細。 　　生：課文寫釣魚，怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設計師，這之間有什么關系？ 　　生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個“魚”指的是什么？ 　　師：同學們提了很多問題，說明在讀書的時候，思考了。要解決這些問題，還需要同學們再去讀書，從書中尋找答案。 　　（“小疑則小進，大疑則大進”學生讀書后提出問題，培養(yǎng)學生的質疑能力和思維能力。在學生提出問題后，引導學生從課文中去發(fā)現，加細致地讀書，更深入地思考。） 三、細讀課文，探究問題 　　師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請同學們讀一讀課文中的句子。 　　生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。 　　生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。 　　生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。 　　師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。 　　生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著?！? 　　師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？ 　　生：高興。 　　生：得意。 　　生：大喜過望。 　　生：喜出望外。 　　生：欣喜。 　　生：驚奇。 　　師：同學們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。 　?。ㄗ杂勺x，指名讀、齊讀。） 　?。ㄒ龑W生讀這句話，體會我得意的心情，更能表現出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不舍做好了鋪墊。） 　　師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表現呢？請同學們大聲朗讀課文的４～９自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。 　　生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪。 　?。ㄗx書有自己的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓練。） 　　師：我心情的變化主要體現在我和父親的對話中，請同學們練習一下父子的對話，體會 “我”的心情。 　?。◤木唧w語句中體會“我”心情的變化，表現我對大鱸魚的不舍。） 　　生：自由讀，展示讀，男女生讀。 　　師：當我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？ 　?。ɡ谜n文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。） 　　生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧。 　　師：孩子，還不到鱸魚捕撈開放的時間啊，不能留下。 　　生：我們什么時候釣到的，又沒有人看見，還是留下吧。 　　師：天知地知，你必須把這條魚放掉。 　　師：父親這樣做，對嗎？ 　　生：對，因為還不到捕撈鱸魚的時間。 　　生：因為他父親想教育孩子按規(guī)定做事。 　　師：父親不喜歡嗎？ 　　生：父親也很喜歡。 　　師：你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚？ 　　生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”知道的。 　　師：剛才有位同學問“父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒”明白了吧？ 　　師：我盡管依依不舍，但是還是把這條鱸魚放回了湖里，同學們，這時他舍棄了什么，得到了什么呢？ 　　生：舍棄了鱸魚，得到了道德實踐的勇氣和力量。 　　師：你會聯系下文來說，什么是道德實踐呢？ 　　生：就是去做。 　　師：說得很好，就是按照正確的去做。 　?。ㄒ龑W生從父親的角度去看問題，父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德的抉擇，從而更加深了學生對道德實踐的認識。） 　　師：轉眼間三十四年過去了，我已經成為了一名著名的建筑設計師，但不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，他會遇到哪些誘惑呢？ 　　生：金錢。 　　師：對，這里的魚可以指金錢。 　　生：職位、小便宜。 　　師：說得不錯，能聯系他的職業(yè)來說說嗎？ 　　生：比如說，他在給別人搞設計的時候，兩個公司競爭，一個公司給他很多錢，讓他給自己的公司設計的好，而故意給另一個公司設計的不好。 　　師：這時，他會怎么做呢？ 　　生：他不會要那個人的錢。 　　師：他會想起父親的話。剛才有個同學說“釣魚這件事和他成為著名建筑設計師有什么關系？”現在想一想，有沒有關系？ 　　生：哦，我知道了，因為父親的教育，才使他嚴格按正確的去做，才最后成為了一名著名建筑設計師。 　　師：是啊，當他一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親的話。我們來讀一讀父親的話。 　　生：讀。 　　師：你是怎樣理解的？ 　　生：道德是個很簡單的問題，放了大鱸魚就是對的，不放，就不對，但是真正讓他放的時候，他卻不舍得了。 　　生：有一次，老師多給了我分數，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當我仔細再看的時候，發(fā)現有一個錯誤，老師沒有扣分，我就想若是給老師看了，我的分數就比同位少了，可是不給老師看，就不誠實了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時教育我的話，就給老師看了。 　　生：我有一次，借了同學的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。 　　師：你知道應該怎么做嗎？ 　　生：知道。 　　師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學。 　　生：也就是說的時候很簡單，做的時候就不舍得了，就很難了。 　　生…… 　?。▽W生結合生活實際談，父親的話理解得較好。教師應該做一個小結，突出舍棄個人利益的困難，突出主題。） 　　師：同學們談得很好，看來那個月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學們以深刻的影響。讓我們端起書來，再次回到那個月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。 　　生：配樂朗讀課文。 　?。▌?chuàng)設的情景非常好，學生在月夜背景的襯托下，傾聽著舒緩的音樂，仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。） 　　師：同學們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學們提得問題我們讀懂了，但是在生活中，還會遇到各種各樣的問題，希望今天的學習能給同學們以幫助。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 11 古詩二首-望天門山 1教案 語文A版 　 教學目標： 　　　知識目標：學會本課的生字新詞。 　　　情感目標：有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。 　　　能力目標：通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。 課前準備： 1.教師準備：自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。 　 2.學生準備：朗讀古詩，平時積累一些李白的詩歌。 教學重點：情感朗讀，感悟詩境。 教學難點：感悟詩境。 課前談話： 　　 師：聽說你們很聰明，那我考考你們。（板書：山），什么字？你能說帶有山或與山有關的成語嗎？喜歡游山玩水嗎？都游過哪些山？還想去游哪些山？ 教學過程： 　 一、 揭題。 　　　　老師帶你們去游天門山，怎么樣？今天我們學習一首古詩，板書：望天門山。 　　 二、 讀通詩文，初悟詩意。 　　　1.剛才讓老師領略了你們扎實的語文基本功，現在再去過難關，有信心嗎？底氣不足呀。 　　　　會讀這首詩嗎？自己大聲讀讀。 　　　　你們剛才的表現也激起了老師的表現欲，我也要讀一讀。（師范讀，生鼓掌。）能說說你為什么給我掌聲嗎？ 　　　　現在你們是否也想讀？你覺得我哪里讀得不錯，欣賞我的，你可以學習我的，如果你有自己的獨到的見解，你就讀出你自己的感覺。 　　　　男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。 　　　2.有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、畫畫。 　　　　　反饋：天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。 　　　3.我還知道你們班畫畫水平很不錯的，來展示一下吧，把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好，該做些什么準備？（讀詩、讀懂詩的意思） 　　　　　生自由作畫。 　　　　　誰來向各位展示一下自己的佳作，說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你為什么這樣畫？有何依據？ 　　 三、 想象，領悟詩意。 　　　1.師也畫一畫，板畫天門山。這是……？天門天門，顧名思義就是天上的門，可見……？能用“天門山真什么”來說說嗎？（高、俊秀、險……） 　　是呀，難怪詩人寫到天門山猶如被江水沖擊而隔斷似的，這么雄偉這么有氣勢，大自然真是鬼斧神工哪！ 　　　2.師板畫江水回旋、向北流。老師畫的是什么？（水）怎樣的水？（碧水）碧水還可以說什么水？（清清的水、綠綠的水、干凈的水……）這樣的水流到天門山的時候，由于山勢的阻擋，產生回旋，轉向北流了（師結合板書加上手勢來說）。 　　現在，你的眼前仿佛浮現出什么畫面？你仿佛聽到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……）大自然的景色真是秀麗神奇！ 　　其實我畫的水是一條江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（長江）在古代，長江在天門山之前的中游流經戰(zhàn)國時期的楚國地域，被稱為楚江，天門山之后的下游流經吳國地域，被成為吳江。 　　我畫的其實就是詩里的哪幾句？（天門中斷楚江開，碧水東流至此回）師神情并茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎？我們比賽讀，你們不先練練嗎？指名幾位生讀，評讀，評出優(yōu)勝者。 　　　3.你們讀出了山的氣勢，山的磅礴，詩里還有寫山的嗎？（兩岸青山相對出）這又是怎樣的山呢？（請兩位生來表演，為了顯示山的高大，可以向上伸手臂并向中間靠攏點，演示山向中間突出的樣子）師板畫兩岸的青山，同時板畫孤帆和太陽。 　　　4.看看老師又畫了什么？怎樣的小船？怎么行駛的？從孤帆你還能聯想到什么？ （作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作。） 　　剛才我畫的是哪兩句？（兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。）師做手勢范讀，生練讀，男女生比賽讀，齊讀。 　　 四、 誦吟古詩，拓展積累。 　　　1.這么美的詩，能積累下來嗎？可以做做動作背。生自由背誦，指名背，齊背。 　　　2.在古代，古人可不像你們這樣讀詩、背詩，他們是吟詩，吟唱詩歌，也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人，唱一唱詩。課件出示：譜上曲的詩句。 　　　　　師唱，生跟唱，師生齊做動作唱。 　　　3.知道這么精彩的詩是誰寫的嗎？對李白你了解多少？ 　　　　　李白是我國唐朝著名的詩人，背后人譽為“詩仙”，現存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？ 　　　　　老師也找了幾首，給同學們欣賞。課件出示：《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。 　 五、 結語。 　　古詩是我國文化寶庫里的一多奇葩，而李白只是其中一顆璀璨的明星，還有很多詩人和他們的詩歌也很有名，千古流傳，等著你們去欣賞，去誦讀。