《《菊花的組織培養(yǎng)》導學案及課后反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《菊花的組織培養(yǎng)》導學案及課后反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、菊花的組織培養(yǎng)導學案及課后反思菊花的組織培養(yǎng)導學案及課后反思課程標準 嘗試進行植物的組織培養(yǎng)。課標解讀1.了解植物組織培養(yǎng)在生產(chǎn)上的應(yīng)用。2.熟悉植物組織培養(yǎng)的過程。3.理解植物細胞的脫分化和再分化一.你說我說1植物組織培養(yǎng)的基本過程(1)理論基礎(chǔ)：細胞具有。生物的每一個細胞都包含 有該物種所特有的全套,都有發(fā)育成完整個體所必需的。(2)過程:離體的植物或,培養(yǎng)一段時間后,會通過細 胞分裂形成.其細胞特點細胞排列而,是一種高度呈的薄 壁細胞.由高度分化的植物組織或細胞產(chǎn)生愈傷組織的過 程,叫做.愈傷組織繼續(xù)進行培養(yǎng),又可以重新分化成根或 芽,這個過程叫做.試管苗移栽到地里,可以發(fā)育成完整的 植

2、物體.2影響植物組織培養(yǎng)的因素(1)植物組織的種類不同，培養(yǎng)的難易程度。 對同一種植物材料，材料的、等，也會影響實驗結(jié) 果，如菊花的組織培養(yǎng)，一般選擇植株的。(2)對營養(yǎng)、環(huán)境等條件有相對特殊的要求，一般用 培養(yǎng)基；的種類及比例影響的方向。 、條件對組織培養(yǎng)也很重要。3.實驗操作(1)制備MS固體培養(yǎng)基可分為配制、配制、滅菌。其中，滅菌常用的方法 是。(2)外植體消毒 將外植體用流水沖凈后，先用消毒，再用無菌水清洗，然后用消毒，最后再用無菌水清洗。接種 接種時要始終在旁進行，對接種工具要。將外植體 插入培養(yǎng)基中時應(yīng)注意方向，不要，每瓶接種68塊外植體。培養(yǎng) 培養(yǎng)過程應(yīng)該在中進行， 并定期進行，

3、 保持適宜的 和。移栽 移栽前應(yīng)先打開培養(yǎng)瓶的封口膜，讓試管苗在培養(yǎng) 間生長幾日。然后用流水清洗根部的培養(yǎng)基，將幼苗移 植到等環(huán)境下生活一段時間，進行壯苗。最后移栽到土壤中栽培二.你問我答問題1:問題2:問題3:問題4：標準答案：三.專找你茬四.小試牛刀五.布置作業(yè)必做題1.啟動細胞分裂、脫分化、再分化的關(guān)鍵性植物激 素是什么？2.植物組培中無菌技術(shù)是操作成功的關(guān)鍵，針對培 養(yǎng)基和外植體應(yīng)進行消毒還是滅菌？3.在選取菊花莖段是，為什么要選取生長旺盛的嫩 枝？選做題訓練與測評10頁：13題思考題查閱資料，設(shè)計實驗探究生長素與細胞分 裂素的使用比例對某植物組織培養(yǎng)的影響六.課后反思： 植物組織培養(yǎng)

4、的基礎(chǔ)知識對于學生來來說具有一定 的難度，以往在必修教材的內(nèi)容中也涉及到過，但不是 那么具體。本節(jié)課教師通過你說我說環(huán)節(jié),讓學生完成導 學案,充分體現(xiàn)學生的預習能力以及自助學習的能力。在 課堂中，教師采取競爭機制，調(diào)動每個小組的積極性， 在小組內(nèi)部形成互幫互助的小團隊。經(jīng)過預習、組內(nèi)合 作以及填寫導學案的方法，每個小組都很好的完成了基 礎(chǔ)知識的填空。在第二個環(huán)節(jié)-你問我答環(huán)節(jié)，小組每個同學就本 節(jié)課內(nèi)容提一個問題（全班共36人、每組6人），這樣 就避免了問題的重復。每個小組在第一輪只能站起來提 出一個問題。由其他組同學回答。他們提出的問題有： 細胞分化的實質(zhì)是什么？在植物組織培養(yǎng)中，脫分 化和

5、再分化的關(guān)鍵是什么？由同一植株的不同部位得 到的愈傷組織的基因型是否相同，為什么孑植物組培中， 如何給外植體進行消毒？植物組培所用的培養(yǎng)基與動 物細胞培養(yǎng)所用的培養(yǎng)液有什么不同？植物組織培養(yǎng) 技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在哪些方面？本環(huán)節(jié)每個小組對他們提 出的問題還做了答案以，對其他組同學的回答進行了評 價。同學們你問我答，表現(xiàn)得非常積極，踴躍發(fā)言。從 他們的問題可以看出、相對屬于認知程度較低 的題目，、認知水平相對較高，可見，在一個 班級中，認知水平不同提問分層反饋回來的信息非常符 合我設(shè)計這一教學環(huán)節(jié)的初衷。本節(jié)課的重點就是掌握菊花組織培養(yǎng)的實驗操作步 驟，為了學生能規(guī)范地進行實驗操作，教師特意安排了 一段同學的錄像，讓同學們找出錄像中這位同學的錯誤 操作。這樣的一個找茬環(huán)節(jié)將本節(jié)課推向了高潮。同學 們競相站起來指出一些操作不規(guī)范的地方。最后，教師 通過大屏幕將學生歸納總結(jié)的內(nèi)容一一展出。總的來說，這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程理念學生是課 堂的主體，加之中間的提問環(huán)節(jié)，再次體現(xiàn)了實施分層 提問這一段時間以來，學生提出的與課堂有關(guān)的問題多 了起來，說明學生的腦子動了起來，希望他們能提出更 多越來越好的問題。