《第一單元單元導(dǎo)語解讀 2021-2022學(xué)年部編版語文七年級(jí)上冊(cè)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第一單元單元導(dǎo)語解讀 2021-2022學(xué)年部編版語文七年級(jí)上冊(cè)（5頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、七年級(jí)上冊(cè)第一單元單元導(dǎo)語解讀 單元導(dǎo)語 日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。 學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。 一、本單元在教材中的地位、意義、價(jià)值 1.人文主題 本單元的人文主題是“四季美景”，所選的課文都是描寫自然景物的古今詩文，有現(xiàn)當(dāng)代散文、現(xiàn)代詩歌和古代詩歌，基本上都是名家名作，內(nèi)容健康高尚，風(fēng)格清新優(yōu)美，具有較高的認(rèn)識(shí)價(jià)

2、值和審美價(jià)值?！洞骸肥莻鹘y(tǒng)經(jīng)典課文，歷來占據(jù)初中語文教材的顯要位置。它寫得像童話一樣優(yōu)美，又像詩一樣有意境。它寫于２０世紀(jì)３０年代，我們至今讀了仍然覺得語言精美、規(guī)范?！稘?jì)南的冬天》也是經(jīng)典課文，展示了濟(jì)南冬天富有特征的山水景物；與 《春》不同的是，它的抒情性更強(qiáng)，讀者很容易感受到一個(gè)熱情、爽朗的作家的情懷。《雨的四季》是新課文，情感、意境和言辭俱美，適合學(xué)生接受、品賞。作者是詩人，此文寫得像詩一樣優(yōu)美，其中的 “雨”被意象化了，富有豐富的情韻和深刻的象征意義。其中的比喻和擬人修辭現(xiàn)象更加豐富，正好配合前兩課修辭知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)?！豆糯姼杷氖住范际莻鹘y(tǒng)課文，也都是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定背誦的篇章， 更注重

3、發(fā)揮其易于朗讀、激發(fā)想象、娛悅性情的特點(diǎn)。閱讀這樣的文字，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促使他們調(diào)動(dòng)生活積累，加深對(duì)生活、對(duì)自然的領(lǐng)悟與思考。 2.語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)方面，本單元要求要重視朗讀，?何為“朗讀”？從字面上看：“朗”，即聲音清晰、響亮；“讀”，即念出聲來?！袄首x”，字典上釋義為“清晰響亮地把文章念出來”，它是一種把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動(dòng)。朗讀作為基本的閱讀方法，各個(gè)學(xué)段要求不同：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“能用普通話正確、流利、有

4、感情地朗讀課文”；由小學(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)“朗讀”的不同要求可以看出對(duì)“朗讀”能力的培養(yǎng)經(jīng)歷了“學(xué)得—習(xí)得—用得”的過程，學(xué)生經(jīng)過六年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了基本的朗讀能力，到了初中再進(jìn)行朗讀教學(xué)，并不是零起點(diǎn)，我們要在小學(xué)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)上，增加了“把握好重音和停連”（七上一單元）及“注意語氣、節(jié)奏的變化”（七上二單元）等要求。 “七年級(jí)上冊(cè)第一單元，人文主題是'四季美景'，所選４篇課文，均描繪了美麗的自然景物，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情感，充滿詩情畫意，最適合朗讀。所以我們將閱讀策略定位于朗讀，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過把握重音和停連，有感情地朗讀課文，以品味優(yōu)美的語言，體會(huì)

5、漢語之美。可以說人文主題和閱讀策略做到了協(xié)調(diào)配合。”這是閱讀方法方面的教學(xué)要求。它往前銜接小學(xué)的朗讀教學(xué)，往后和第二單元一起構(gòu)成初中學(xué)段的朗讀教學(xué)。在此之后，朗讀教學(xué)將不再是教學(xué)的重點(diǎn)，默讀教學(xué)逐漸提到議事日程上來。 閱讀策略上，“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”是教材一以貫之的要求。具體到對(duì)語言的揣摩和品味，本單元的教學(xué)側(cè)重通過“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”來實(shí)現(xiàn)。而后，將由一項(xiàng)一項(xiàng)的語言學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容逐漸地呈現(xiàn)出來。 二、本單元的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及指向的核心素養(yǎng) 1.本單元內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)本單元語文素養(yǎng)教學(xué)主要體現(xiàn)在第二段話，其語法關(guān)系如下：? 本段2句話陳述了兩層意思：重視朗讀；揣摩

6、和品味語言。本單元作為學(xué)生進(jìn)入初中以后的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，朗讀教學(xué)要做到兩點(diǎn)： 1.在朗讀中“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”。 2.通過朗讀，“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”。這個(gè)單元要實(shí)現(xiàn)“領(lǐng)略景物之美”和“感受漢語聲韻之美”這一教學(xué)目標(biāo)都要借助朗讀來完成，反過來學(xué)生“領(lǐng)略景物之美”和“感受漢語聲韻之美”有助于更好地朗讀。這些，也是初中的語文教學(xué)中朗讀教學(xué)有別于小學(xué)的地方。 第一，朗讀不再以掌握朗讀方法為唯一的目的，而是“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”的手段或平臺(tái)。邊朗讀，邊想象，邊調(diào)動(dòng)生活積累，將文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生腦海中的“情景”，這樣才能“領(lǐng)略景物之美”。 第二，朗讀作為

7、教學(xué)目的，同樣有別于小學(xué)。不僅要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，還要“把握好重音和停連”以“感受漢語聲韻之美”和“注意語氣、節(jié)奏的變化”以“把握文章的感情基調(diào)”（見第二單元單元導(dǎo)讀）。對(duì)于古詩教學(xué)朗讀上又有了新的要求：“學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美”（第4課“預(yù)習(xí)”第二段）。這里的“誦讀”與“朗讀”有所區(qū)別，雖然二者都強(qiáng)調(diào)了“讀”即念出聲來，但“誦讀”不僅強(qiáng)調(diào)了“讀”，而且強(qiáng)調(diào)了“誦”即背誦。本單元另外一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“品味和揣摩語言”，到底品味和揣摩怎樣的語言呢？“單元導(dǎo)讀”中提到了優(yōu)美的語言（見“單元導(dǎo)讀”第一段），其它“助學(xué)系統(tǒng)”也有所

8、提及：如《春》“思考探究二”提到富有童趣的語言和帶有詩味的語言，《濟(jì)南的冬天》“預(yù)習(xí)”提到細(xì)膩、生動(dòng)的語言，《雨的四季》提到的細(xì)膩生動(dòng)詩一般的語言，《古代詩歌四首》“思考探究一”提到的質(zhì)樸剛健的語言 ……到底怎樣品味和揣摩語言呢？單元導(dǎo)讀中也給出了我們具體的閱讀策略，要通過“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”來“揣摩和品味語言”。需要說明關(guān)于品味語言我們教材中共出現(xiàn)了6個(gè)單元，品味語言的角度和途徑有很多種，我們一定不要只局限于體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果這一個(gè)途徑上來。另外，本單元的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相互配合的，離開“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”，“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”將成為無源

9、之水，“揣摩和品味語言”將無法落實(shí)，反過來，品味好語言將有助于更好地“領(lǐng)略景物之美”。 2.本單元指向的核心素養(yǎng) 語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累語言材料（感受漢語聲韻之美、注意揣摩品味語言）和言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)（體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果）；在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系（揣摩品味語言）。思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)形象思維能力，獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)（想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美）。審美鑒賞與創(chuàng)造：想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。文化傳承與理解：母語理解與認(rèn)同認(rèn)知（漢語聲韻，比喻和擬人），家國之思（思鄉(xiāng)，胸襟抱負(fù)）。 三、本單元在教材中

10、的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn) “重視朗讀課文”是七年級(jí)上冊(cè)第一、二單元的教學(xué)要求。本單元“重視朗讀課文”是為了“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”。從學(xué)生的角度說，“想象文中描繪的情景”是“領(lǐng)略景物之美”的方式和途徑，“把握好重音和停連”是“感受漢語聲韻之美”的方式和途徑；所以，“想象文中描繪的情景”“把握好重音和停連”分別是“領(lǐng)略景物之美”“感受漢語聲韻之美”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而“領(lǐng)略景物之美”“感受漢語聲韻之美”則可以稱為本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”是本單元“注意揣摩和品味語言”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。但是，由于“揣摩和品味語言

11、”要通過多個(gè)單元的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，因此，我們不妨將本單元“揣摩和品味語言”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)具體化為“體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”。 基于以上分析，我認(rèn)為本單元的教學(xué)目標(biāo)是： 1.在反復(fù)朗讀中，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。 2.在反復(fù)朗讀中，學(xué)習(xí)把握朗讀重音和停連，感受漢語聲韻之美。 3.體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。 本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是：想象文中描繪的情景。這是基于下面的考慮：朗讀教學(xué)并非初中語文教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)任務(wù)，本單元朗讀教學(xué)是小學(xué)語文朗讀教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)具備“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力，而“領(lǐng)略景物之美”和“體會(huì)比喻和擬人等修辭手

12、法的表達(dá)效果”都有賴于“想象文中描繪的情景”。 四、本單元的教學(xué)建議、指導(dǎo) 本單元課文均適合落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)1和2，《春》適合教學(xué)“體會(huì)比喻的表達(dá)效果”，《濟(jì)南的冬天》適合教學(xué)“體會(huì)擬人的表達(dá)效果”，《雨的四季》是自讀課文，適合練習(xí)“體會(huì)比喻、擬人的修辭手法的表達(dá)效果”。另外，《濟(jì)南的冬天》抓住景物特點(diǎn)寫景抒情，適合指導(dǎo)學(xué)生寫作，教學(xué)時(shí)可以把本課和寫作指導(dǎo)聯(lián)系起來。《古代詩歌四首》要在反復(fù)誦讀中，想象詩中的情景，體會(huì)詩人的情感。在朗讀指導(dǎo)上注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的音律美。 各課課時(shí)分擔(dān)如下： 《春》兩課時(shí) 第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為： 1.領(lǐng)略景物之美。

13、2.品味“童趣”“詩味”語言。 ??第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為： ??1.感受漢語聲韻之美。 ??2.體會(huì)比喻修辭表達(dá)效果。 ??《濟(jì)南的冬天》三課時(shí) 第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為： 學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫景抒情的寫法。（領(lǐng)略景物之美） ??第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為： ??1.感受漢語聲韻之美。 ??2.體會(huì)擬人修辭表達(dá)效果。 第三課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)為： ??抓住景物特點(diǎn)寫景抒情（寫作目標(biāo)） ?《雨的四季》一課時(shí) 1.自讀課文領(lǐng)略景物之美。 2.學(xué)會(huì)比喻、擬人修辭的表達(dá)效果。 《詩歌四首》三課時(shí) 1.反復(fù)誦讀古詩，感受詩歌的聲韻之美。 2.誦讀詩歌，想象詩中的情景，體會(huì)詩人的情感。 3.背誦并能準(zhǔn)確默寫四首詩歌。 第一課時(shí)：《觀滄?！? 第二課時(shí)：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》 第三課時(shí)：《天凈沙·秋思》