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智力測(cè)驗(yàn)理論與實(shí)踐 本講主要內(nèi)容能夠 什么是智力 什么是智力測(cè)驗(yàn) 什么是智商和 IQ的意義 智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展簡(jiǎn)史 智力結(jié)構(gòu)理論假說(shuō) 智力的測(cè)量方法 智力的發(fā)展變化 智力差異及其原因 文化公平問(wèn)題 一、什么是智力 智力的一般理解 智力的科學(xué)定義 不同學(xué)者的智力定義 1. 智力的一般理解 通俗的說(shuō)法智力指一個(gè)人的聰明程度，做任何事情都需要的、最基本的、一般的能力，聰明的人做任何事情成功的可能性比不聰明的人高。我們每個(gè)人心目中都有把衡量聰明程度的標(biāo)尺，但這把標(biāo)尺在不同情境或?qū)Σ煌藭r(shí)，它的尺度是會(huì)變化的。對(duì)商人而言，能掙錢就是聰明的商人；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績(jī)好就是聰明的學(xué)生；對(duì)政客而言，會(huì)搞關(guān)系，會(huì)利用人就是聰明的政客。 2. 智力的科學(xué)定義 智力（Intelligence）的科學(xué)定義是什么？學(xué)者們的看法是不一致的。最有諷刺意味的定義要算著名的評(píng)論家E.Boring (1923)的說(shuō)法：“智力就是智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的東西”。如果問(wèn)他“什么是智力測(cè)驗(yàn)？”他也許會(huì)說(shuō)：“測(cè)量智力的東西就智力測(cè)驗(yàn)”。由此看來(lái)，什么是智力的問(wèn)題，每個(gè)人都知道，又沒(méi)有一個(gè)人真正知道。 3. 不同學(xué)者的智力定義 1921年，《教育心理學(xué)雜志》的主編問(wèn)過(guò)14名著名心理學(xué)家這個(gè)問(wèn)題，得到的答案差別很大，但也有共同的成份，即智力包括：a. 學(xué)習(xí)的能力，b.適應(yīng)環(huán)境的能力。六十五年后，Sternberg和Detterman（1986）向24名專長(zhǎng)在智力研究的認(rèn)知心理學(xué)家問(wèn)過(guò)同樣的問(wèn)題，他們也認(rèn)為學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力是智力的重要成份，同時(shí)他們強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知（metacognition）的重要性。元認(rèn)知指人們理解和控制自己思維過(guò)程的能力。 二、什么是智力測(cè)驗(yàn) 智力測(cè)驗(yàn)(intelligence test)和智力量表(intelligence scale)兩個(gè)詞，嚴(yán)格來(lái)講是有區(qū)別的，在實(shí)際應(yīng)用中常不加區(qū)分。智力測(cè)驗(yàn)主要指測(cè)量智力的工具，一些能反映智力水平高低的作業(yè)；智力量表主要指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的量化系統(tǒng)―常模，和一整套有關(guān)實(shí)施和記分的程序和規(guī)定。 三、智商概念和IQ的意義 心理年齡或智力年齡 比率智商 離差智商 IQ的意義 1. 什么是智力年齡 簡(jiǎn)單地講，智商是衡量個(gè)體智力水平高低的量化單位，是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)量。在A.Binet和 Simon 1905年編制的第一個(gè)智力量表中，用心理年齡（mental Age）來(lái)衡量個(gè)體的智力水平。如一個(gè)七歲的兒童，完成Binet-Simon Scale中7歲段的3個(gè)項(xiàng)目，或除七歲段外還完成了八歲段的3個(gè)項(xiàng)目，那么他的max.book118.com，分別評(píng)定為低于或高于平均水平。以MA表示智力水平比較直觀，易理解，但不同年齡組間智力水平比較有困難，如一個(gè)7歲兒童MA=7.5，另一個(gè)10歲兒童MA=9.5，誰(shuí)更聰明呢？MA無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題。 2. 什么是比率智商 W．Stern（1912）首次提出以智商（Intelligence Quotient, IQ）來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)體的智力水平，也稱為比率智商（Ratio IQs）。 具體計(jì)算方法為心理年齡（MA）/生理年齡（CA）100。如5歲兒童為心理年齡正好為5歲，屬于平均智力IQ=100（5/5100=100），8歲兒童的心理年齡為10歲，那么他的IQ=10/8100=125，高于平均水平。比率智商雖然解決了不同年齡間智力水平的比較問(wèn)題，但也存在一些不足之處。 3. 什么是離差智商 D.Wechsler（1945）在他編制的智力量表中，用離差智商（Deviation IQs）來(lái)表達(dá)個(gè)體智力水平的高低，后來(lái)Stanford-Binet量表也用離差智商。它的基本假設(shè)是人群的智力呈正態(tài)分布，智力高低以偏離正態(tài)中線的程度來(lái)表示，并假定人群平均智力水平為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15（SB為16），具體計(jì)算方法為IQ=100+（X-M/S）15 4. IQ的意義 ① IQ是個(gè)體智力水平的抽樣估計(jì)，抽樣估計(jì)就有誤差。 ② IQ是個(gè)體智力的不完全測(cè)量，沒(méi)有包括所有的智力功能。 ③ IQ是個(gè)體智力的相對(duì)估計(jì)，只說(shuō)明他在人群所處的相對(duì)位置。 如一個(gè)3歲小孩和一個(gè)30歲成人的IQ均120，不能認(rèn)為這兩個(gè)人的能力完全相同，但當(dāng)這個(gè)3歲小孩順利成長(zhǎng)到30歲時(shí)，與那個(gè)成人具有同等的能力。 四、智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展簡(jiǎn)史 1905年法國(guó)心理學(xué)家比內(nèi)和內(nèi)科醫(yī)師西蒙編制了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，稱比內(nèi)－西蒙量表。 1939年Wechsler 編制了一套智力量表，稱W-B智力量表，以后發(fā)展成三套智力量表。 1917年編制了陸軍甲種測(cè)驗(yàn)和陸軍乙種測(cè)驗(yàn)，用于篩選士兵。 1938年Raven編制了一套非文字智力測(cè)驗(yàn)，用作跨文化研究。 五、智力結(jié)構(gòu)的理論假說(shuō) 智力到底包括哪些基本能力的問(wèn)題，到目前為止尚沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論。研究者們從理論角度或用因素分析技術(shù)提出了各種假說(shuō)，主要的假說(shuō)包括Spearman總因素論，Thurstone群因素論，Guilford三維結(jié)構(gòu)論和Cattell，Vernon和Carroll的層次論， Gardner’s多相智力模型和Sternberg三元智力理論。 1.G因素論( Spearman,1927） Spearman（1863～1945）是因素分析的發(fā)明者，通過(guò)因素分析研究，他認(rèn)為智力由一個(gè)普通因素（G）和眾多特殊因素（S）構(gòu)成。G因素在各種心理能力測(cè)驗(yàn)上均有較高的負(fù)荷，每個(gè)S因素僅在某類能力測(cè)驗(yàn)上有較高的負(fù)荷。按Spearman的觀點(diǎn)，G因素是理解智力的關(guān)鍵，是從事各種活動(dòng)均需要的能力；S因素包括一些特殊能力，只對(duì)某些活動(dòng)起主要作用。 2.群因素論(Thurstone,1938) 與Spearman相反，Thurstone(1887～1955)認(rèn)為智力不是一個(gè)單一的能力，而是由七種基本心理能力構(gòu)成的，每一種基本能力在同一類作業(yè)中起作用，不同能力之間相關(guān)很低。 Thurstone的七種基本能力 (1) Verbal Comprehension：可用詞匯測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。 (2) Verbal fluency：用限時(shí)測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量，給一個(gè)字母，要求被試組盡可能多的詞。 (3) Inductive reasoning：用類推和數(shù)列填充等測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。 (4)Spatial Visualization：用一些要求作心理旋轉(zhuǎn)的作業(yè)來(lái)測(cè)量。 (5) Number：用四則運(yùn)算和簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)測(cè)量。 (6) Memory：用圖、詞回憶測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。 (7) Perceptual speed：用圖畫細(xì)微的辨認(rèn)，劃銷測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)量。 3.智力結(jié)構(gòu)論(Guilford,1967) 單因素模型的另一極端是Guilford的智力結(jié)構(gòu)模型，含100多個(gè)智力因素，不同時(shí)期的版本包含的因素量不同（120，150，180）。他用一三維立方體來(lái)表示，三個(gè)維度分別稱為運(yùn)作，內(nèi)容和產(chǎn)品。運(yùn)作指心理過(guò)程如認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、發(fā)散思維，聚合思維；內(nèi)容指被加工材料的類型，如符號(hào)、語(yǔ)義、行為、聽覺(jué)、視覺(jué)的，產(chǎn)品指加工的結(jié)果，如單元，類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含。 4.智力層次模型 Cattell （1971）提出一個(gè)智力模式，認(rèn)為g智力包括兩個(gè)亞成份：流體智力（fluid abilily）和晶體智力（crystallized ability）。流體智力指抽象推理的速度和準(zhǔn)確性，尤其是解決新問(wèn)題能力，晶體能力指積累的知識(shí)和詞匯。在這兩個(gè)亞成份下又可分出各種特殊能力。這種模式與Vernon的觀點(diǎn)類似，他把G智力分為實(shí)踐―機(jī)械能力（Practical-mechanical abilily）和言語(yǔ)―教育能力（Verbal-educational abilily）。 4.智力層次模型 最近John B.Carrol(1993)基于對(duì)過(guò)去大宗資料的分析，提一個(gè)層次模型，由三層次構(gòu)成：第一層由一些特殊能力組成，如拼寫能力、推理速度等。第二層為主要能力，如流體智力和晶體智力等，第三層為一般智力，相當(dāng)于Spearman的G智力。在第二層中除流體和晶體能力外，尚有學(xué)習(xí)―記憶能力，視知覺(jué)、聽知覺(jué)、流暢概念和速度等。 5.Gardner’s多相智力模型 H．Gardner（1983，1993）提出多相智力理論，認(rèn)為智力不是一種單一的結(jié)構(gòu)，而是由一些相互獨(dú)立的能力構(gòu)成的，他提到8種智力：語(yǔ)言智力、邏輯―數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂(lè)智力、軀體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然智力。 6．Sternberg三元智力理論 Robert Stermberg（1985，1988，1996）提出三元智力理論，認(rèn)為智力包括三種類型：實(shí)踐智力、分析智力和創(chuàng)造智力。分析智力通過(guò)分析、比較和評(píng)價(jià)，解決類似問(wèn)題；實(shí)踐智力用日常生活中獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造智力用已有知識(shí)解決新問(wèn)題。 Sternberg三元智力模型 Practice Analytic Creative 六、智力測(cè)量方法 智力作為一種心理特征，象體溫和血壓一樣可以用間接的方法進(jìn)行測(cè)量，但比體溫和血壓的測(cè)量要復(fù)雜得多。在歷史有兩種測(cè)量傳統(tǒng)：一種是測(cè)量低級(jí)的生理心理能力，另一種是測(cè)量高級(jí)的能力。 (一)生理心理能力測(cè)量 Francis Galton(1822～1911)認(rèn)為智力是生理心理功能，并開了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室提供各種生理心理能力的測(cè)量，如物體辨別、語(yǔ)聲和音樂(lè)敏感性、精細(xì)運(yùn)動(dòng)速度，握力等。這些任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能預(yù)測(cè)個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)和工作成就，但這種傳統(tǒng)一直保持到現(xiàn)在。不過(guò)現(xiàn)在的測(cè)量更復(fù)雜的、更科學(xué)，研究者們最感興趣有幾種方法： 1.觀察時(shí)(Inspection time) 在計(jì)算屏幕上呈現(xiàn)固定線索500ms，等待360ms,呈現(xiàn)靶刺激（呈現(xiàn)時(shí)間不同），并迅速覆蓋，以90%正確的呈現(xiàn)時(shí)間作為觀察時(shí)。觀察