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新時期校長的專業(yè)素養(yǎng),新時期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：1、辦學理想與學校發(fā)展規(guī)劃2、學校德育工作領導力3、學校的課程領導力4、學校的教學領導力5、學校的教師專業(yè)發(fā)展領導力6、學校教育科研領導力7、學校行政領導力8、學校形象設計與建設,一、校長的辦學理想與學校規(guī)劃,校長的辦學理想是指辦學校的愿望與想法，即對什么樣學校是好學校，好學校應該實施什么樣教育的基本看法。決定校長辦學理想的主要因素是：1、個人經(jīng)歷2、對學校的理解3、教育價值觀（質量觀、人才觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀）4、教育夢想5、職業(yè)認同,學校規(guī)劃的基本要素：1、學校現(xiàn)狀分析（沿革、區(qū)域、優(yōu)勢與不足）。2、辦學思想、觀念與目標。3、學校的培養(yǎng)目標與對策。4、具體實施的分目標、年度階段目標。5、實施措施與操作要點。6、保障（制度、組織、人力、經(jīng)費等）,規(guī)劃的指訂流程：1、成立起草小組，討論寫作大綱。2、開展現(xiàn)狀調研，多方征詢意見。3、形成文本初稿，廣泛聽取意見。4、修改文稿，形成最終文本。5、交教代會討論通過，讓全體教師知曉，并開始正式實施。,規(guī)劃的實施：1、成立規(guī)劃實施監(jiān)控小組，定期檢查規(guī)劃落實情況。2、每學年對規(guī)劃年度達成情況作分析與評估，指出不足之處，及規(guī)劃需要修改的地方。3、每一實施周期，還需要請校外專家評估規(guī)劃達成度，提出下一輪規(guī)劃的目標與要點。,規(guī)劃評價：1、規(guī)劃的適切性。2、規(guī)劃的知曉率。3、規(guī)劃的認同度。4、規(guī)劃的執(zhí)行力。5、規(guī)劃的達成度。6、有關人員對規(guī)劃促進學校發(fā)展的認同度。,二、學校的德育工作領導力,學校德育的內涵：學校德育的目標是讓每位學生得到良好的社會性發(fā)展1、社會公德教育（理想、信念、價值觀、事業(yè)心、責任心）2、個人道德品質養(yǎng)成（自制力）3、身心健康教育4、良好行為規(guī)范養(yǎng)成,學校的德育工作：1、學校德育目標與德育大課程建設2、全體教師育德意識與能力培養(yǎng)3、德育專業(yè)隊伍建設4、德育工作的組織機構與運行機制建設5、德育的實效性評價,校長的德育工作領導力：1、校長的教書育人意識（學校的雙重功能認識：傳承文化、培養(yǎng)人才）2、學校的大德育課程建設水平3、培育教師的育德意識與能力4、確保學校的德育工作質量5、關注學生的社會性發(fā)展水平,三、校長的學校課程領導力,校長應具有以下課程意識：1、課程是學校教育目標的實施載體。2、課程由學校的教育功能決定。3、學校除了要把每個學生培養(yǎng)成合格的社會公民，還要為每個學生成才打基礎。4、在教育內容上，學校除了安排學生的文化科學知識學習，還要關注他們的社會性發(fā)展。5、所有學校對學生施加的有目的有計劃的活動都應列入課程范疇。,,校長應具備的大課程觀—學生的全部學習經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)）課堂傳授式活動體驗式文化知識學習社會性發(fā)展公民必修國家規(guī)定的行規(guī)訓練主題學科課程活動社會實踐校園文化人才選修選修課程研究性學習基礎社團活動,,,,,,,,,校長的課程領導力首先表現(xiàn)為對國家課程的校本化實施能力。國家頒布的課標與教材是以最一般學生為對象的，每所學校實際的學生都會有特殊性，所以需要學校在教學中作出調整。學校的學科教學標準制訂、符合學生原有經(jīng)驗與認知習慣的教案設計、課堂教學生成性實施就是國家課程校本化實施的具體內容。,學校的辦學特色與打造特色課程是校長課程領導力的另一種表現(xiàn)。學校的辦學特色是以特色課程為載體的。而學校的特色課程又與有沒有有特長的教師有關。所以，校長要關心有特長教師的遴選與培養(yǎng)，鼓勵教師結合特長開設拓展性選修課，培養(yǎng)有特長的學生。,對以學生的社會性發(fā)展為主的活動體驗性課程，校長的主要職責是讓學生有一個豐富多彩的學校生活，能讓學生從中學會交往、學會合作、學會做人。所以除了系列主題活動、社會實踐、社團活動之外，還應該包括學校的人際關系和校園文化建設和學生的行規(guī)訓練。,四、校長的教學領導力,校長的教學領導力包括：1、學校的教學常規(guī)建設水平2、教師的上課能力、學校家常課的質量3、有效的學校教學質量監(jiān)控機制4、學生的總體學業(yè)成就5、學校的教學效能高低（產(chǎn)出與投入之比）,學校的教學常規(guī)水平：1、有關教學制度的系統(tǒng)性、完整性。（備課、上課、作業(yè)、輔導、考試、教研、展示等）2、學校教學次序的穩(wěn)定性3、學科與班級教學力量的搭配與均衡性,教師的上課能力主要有對課的感受力和判斷力組成，通過觀課評課的途徑提升。所以教師應該知道通識性聽課與專業(yè)性聽課。通識性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價，包括教學活動與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力有關。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關注學科特征和專業(yè)知識問題，與教師對課的判斷力有關。,評價=價值指標+事實判斷→價值判斷觀課評課的操作從指標設計開始：評課指標=要素+標準要素是衡量評課指標內容有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在內容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標準是衡量評課指標程度有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標在程度的把握上是否準確、合理。,分析性觀課評課有兩個層次五種分析：1、形式學習水平（就事論事）——以學習具體東西為主，教學現(xiàn)象分析、教的水平分析。2、有意義學習水平（透過現(xiàn)象看本質）——以學習可以舉一反三的經(jīng)驗、理念為主，教學技術分析、教學質量分析、教學價值觀分析。,,觀課評課第一層次要素形式學習：1、教學現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、事例、題目、教學形式、實驗、教學具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學生調控、師生互動、教材解讀、課堂評價……,,觀課評課第二層次要素有意義學習：1、教學技術分析：導入（預設與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學程、技術三者協(xié)調）強化（教材內容提煉濃縮）2、教學質量分析：目標、內容、過程、結果3、教學價值觀分析：課程觀、教學觀、質量觀、學生觀,觀課評課的指標標準：形式學習：教學現(xiàn)象分析、教的水平分析——以對自己有價值為準。有意義學習：1、教學技術分析——以個人感覺為準。2、教學質量分析——目標：適切。內容：恰當。過程：合理。結果：有效。3、教學價值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學觀：教師主導、學生主體并重。質量觀：有效性、主動性第一。學生觀：相互尊重、平等對話。,教師還要學會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學境界，開展概括性評課：上對？上好？上全？上活？還是上實。,“上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性、和過程性錯誤。這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚講明白，學生能聽懂、接受。,“上好”指教師在把握教材與教參的基礎上能對其中的部分內容或活動作修改，使之更加符合學生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內容來說加一點、改一點，使之更加符合學生的實際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗積累和學科創(chuàng)新能力。教師的成長是從教法關注到教材關注的。,“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或學生發(fā)展的多種目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。,課程是學校提供給學生學習內容的全部，由不同的學科組成，課只是學科教學的一個單位。學校開設分科課程從不同領域、不同方面為學生全面發(fā)展提供成長元素。學生的全面發(fā)展應該建立在學校全部學習生活基礎上，而不是某一門學科或一節(jié)課上。具體的一門學科或一節(jié)課只是全部學習活動的一部分，不應該也不可能都是周全的。,“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標，但不能簡單等同于每門學科或每節(jié)課的具體教學目標。對教師來說，大多數(shù)課的教學目標還是以“知識與技能”為主，這些是短周期目標，在教學結束時可以檢查其達成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是長周期目標，需要由量的積累到質的變化，所以要在課堂里伴隨教學內容體現(xiàn)與關注，但實現(xiàn)一定是一段時間體驗、積累的結果。,情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)與知識、技能的學習是不一樣的。知識、技能的學習主要靠教師的傳授與練習，理解、記憶、練習、鞏固是主要的學習方式。情感、態(tài)度、價值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗知識的習得，體驗、感悟、內化是主要的習得方式。,培養(yǎng)目標的變化：學力創(chuàng)新精神雙基+智能+非智力因素個性素質人格實踐能力,教學途徑：書本知識（間接經(jīng)驗）經(jīng)驗知識（直接經(jīng)驗）學到習得接受、理解、鞏固、應用參與（感知）、體驗、感悟、內化教培養(yǎng)傳授式教學活動式教學,,,,,,,,,,,,,,,,以直接經(jīng)驗的習得為目的的活動式教學主要有以下形式：課題研究現(xiàn)狀調查現(xiàn)場考察專題信息情景模擬作品制作競賽辯論……這些教學活動的關鍵是打破原來課堂教學的時空觀與程式，教師通過創(chuàng)設各種在課堂里或超越課堂的學習任務與情景，讓學生參與其中，親歷過程，在感知、體驗、感悟的基礎上習得有關的情感、態(tài)度、價值觀與能力。,“上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里隨時作出調整。這就是課堂教學的生成性。,好的課堂教學應該是：教師的教學生的學貼近因學定教——創(chuàng)作教案因學施教——創(chuàng)作教學1、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。,,“上實”是指課必須上出實際效果。實施素質教育的課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度可以對課堂教學某個特征變量采用時間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行評價。,例：課堂教學觀察評價微格記錄表（有效性）班級內容執(zhí)教教師,>98%☆≈90%◇≈80%△≈70%?<60%,例：課堂教學觀察評價微格記錄表（主動性）班級內容執(zhí)教教師,,,,,,,素質教育是否就是探究式教學？五個例子三點感受探究式教學主動學習建構知識新知識三個例子接受式教學被動學習五道習題,演繹為主的接受式學習的認知基礎是刺激、反應、強化，在這個過程中學生往往是被動的。歸納為主的探究式學習的認知基礎是建構，在知識建構過程中學生不僅可以體驗到知識的創(chuàng)建過程，還可以學會學習和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動性。,課的功能定位與形式之間的關系創(chuàng)造評價分析應用探究式學習理解識記接受式學習,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,實施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉換，即“變講課為教學”。AB角色教書者學生學習的引領者任務講課設計并引領學生學習形式教教材用教材教目標雙基三位一體內容書本知識書本知識+學生經(jīng)驗方法傳授式活動式做中學評價測驗考試多元評價,,教學質量檢測的核心是從量尺子到照鏡子。從質量管理角度，加強教學精細化，提高教學有效性。過去的教學管理主要是測驗分數(shù)管理，其缺點是信息失真、相互比較、高利害。變分數(shù)管理為達標度管理，提高了信息的針對性，反饋的及時性，而且是低利害的。,學校教學是一個需要不斷反饋，審視效果，提高其有效性的過程。提高學校教學有效性不僅可以提升教學質量，還是減負的重要方面。當前中小學生課業(yè)負擔過重不僅與學習量大有關，還與教學盲目性大、效率不高，教師做了不少無用功有關。,學校教學的盲目性主要表現(xiàn)為：1、教師不重視用課堂提問、批改作業(yè)等反饋手段及時了解教學效果，補課的針對性不強。2、教師不重視第一次教學的有效性，普遍存在用時間換質量的觀念。認為學習時間與效果成正比，多學總比少學好。3、教學質量主要采用分數(shù)管理，手段簡單，信息失真。,教學質量檢測主要有結果性監(jiān)測與過程性監(jiān)測兩種。結果性監(jiān)測是指從教學結果的測試中發(fā)現(xiàn)教學問題，進行反饋。過程性檢測是指加強對課堂教學過程的評價與調整。,結果性教學質量檢測的主要手段是測驗，但使用的是準則參照測驗，強調試題與教學目標的一一對應，通過試題的對錯反映學生達標情況，并提出針對性教學補救措施。其特征為：重視研究教學目標、要求試題與目標的對應、只做試題對錯統(tǒng)計不評分、只分析不同主體的達標情況，不作相互比較，是一種低利害考試。,除了課的水平，教學環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導、評價與教學之間的脫節(jié)。對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學生作業(yè)有效反饋教學的通道，有些教師甚至完全不顧學生情況，自說自話地教。一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補課，無的放矢，異化了補課的原有價值。,補救教學是針對性教學。針對第一次教學中沒有解決的問題或沒有學好的學生開展的一種特殊教學。不能把補救教學當補藥隨便用，濫用的結果不僅加重學生課業(yè)負擔，效果也是很差的。關注教學質量還要關注教師第一次教學的有效性。第一次教學是學生興趣和注意力最容易集中的時候。第一次教學不抓緊，期望通過第二次、第三次補救教學解決，結果往往事倍功半。,要在骨干以上教師中提倡少補課，上好第一次教學的風氣，狠抓第一次教學質量，爭取一次就讓學生學會。做到這一點，精心備課，關注學生學的過程很重要。要改變教學結果監(jiān)測辦法，變分數(shù)管理為達標度管理。分數(shù)管理是尺度評價，只能比較進步與否，對鼓干勁有作用。達標度管理屬鏡面評價，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補救教學提供信息，讓教師知道應該補哪些學生，補什么，怎樣補。,假如教師都能克服教學的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學有效性。那不僅可以提高教學質量，而且可以減輕學生負擔。真正做到教師智慧的教，學生聰明的學。,五、校長的教師專業(yè)發(fā)展領導力,當前基礎教育發(fā)展的特點是從計劃供給型到多元選擇型，對學校來說，就是要花更多的精力關注教師教學素養(yǎng)的提升。事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學歷培訓、崗位培訓內涵發(fā)展——豐富的優(yōu)質教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓,政府怎么把教育投入轉化為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是大難題。1、實施績效工資2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓方式3、制定新的專業(yè)技術職稱系列4、建立更多的激勵機制5、提高教師職業(yè)門檻,提升在職教師水平的主要做法是：1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學校和校本研修學校。2、開展優(yōu)秀教研組、校際教研聯(lián)合體評選。3、建立區(qū)域教師內在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學科領軍人物。,“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊伍建設的第一責任人”思想。,提出校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設本體功能。教書育人不僅包括教育學生，還應該包括培育教師。校本研修怎樣才能做到既有學校自由實踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。,模式一：基于學校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡平臺的校本研修。在網(wǎng)絡上提供教師理論學習、資源學習、情景學習、交互學習、實踐模擬的機會，并將各種活動的資料積累下來，對教師進行研修工作時間管理和知識管理，以及專業(yè)發(fā)展水平評價。,模式二：基于學校專題研究的校本研修。結合學校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個總課題的引領下，通過每位教師參與子課題子項目、做研究等方式促進專業(yè)發(fā)展。課題實施資料可以作為管理測評的材料。,模式三：基于個人教育教學改進計劃的校本研修。為每位教師設計一本學年教育教學改進手冊，通過教師學年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。,模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。配合均衡發(fā)展中提倡的好學校與困難學校結對互幫聯(lián)動計劃，將學校之間的結對互幫聯(lián)動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。,對學校教研活動來說，主要功能是：1、磨礪教育思想2、鉆研學科知識3、切磋教學技藝4、激勵專業(yè)發(fā)展5、規(guī)范良好行為要重新設計學校教研組活動功能，注重教師教研的主體性、開放性和研究性。,教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個階段：初級中級高級規(guī)范化個性化核心化新教師合格教師骨干教師學科帶頭人勝任教學創(chuàng)作教學發(fā)展教學（一級）（副高）（正高）關注教法關注教材關注學科學會操作學會創(chuàng)作學會研究,,,,,,現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領教師從關注教法、走到關注教材，從關注教材走到關注學科，走上學科教學高地。所以提出了在職教師的“二次成長”論。,教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學科教學的多個方面：如，學科功能、課程標準、課程教材、教學方法、學習模式、考試評價等開展研究與實踐，形成自己的觀點與見解，得到同行認可，在學科教學界形成一定影響，教學風格鮮明，教學效果顯著，教學成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。,優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求，在過程中不斷反思這一步做的怎么樣，有沒有問題,是不是可以做的更好。,教師專業(yè)發(fā)展活動就是要把更多的教師從任務完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學反思的習慣，成為優(yōu)秀教師。這也是當前師訓模式創(chuàng)新的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。,教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個人自己的事。外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動機與能力。,有專業(yè)發(fā)展動機，什么都擋不住，總是要發(fā)展進步的。沒有動機，條件再好也沒有用。專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進入學術研究圈。所以基地的責任：一、激活動機、二、提升能力。,動機是人產(chǎn)生行為或傾向性的原動力。激活動機可以用1、任務驅動（如：展示課、項目研究、主持會議、做學術報告等）2、利用學科知識自身魅力3、交同行朋友、智者聚會4、創(chuàng)設各種進修或培訓機會5、導師的榜樣力量等手段或辦法。,教師的專業(yè)發(fā)展能力應該包括師德修養(yǎng)、職業(yè)操守、學科知識、對教學的理解與實施、教學技術、教學經(jīng)驗、教育研究、對專業(yè)發(fā)展的熟悉程度、專業(yè)影響力等方面。提升專業(yè)發(fā)展能力可以用：1、專家報告、讀書2、工作坊、做課題3、觀課磨課、參加學術活動4、名師帶教、特長展示等手段或辦法。,中小學教師的專業(yè)化發(fā)展內涵應該包括：觀念：質量觀、課程觀、教學觀、學生觀知識：教育學知識、學科專業(yè)知識技能：教學組織、表達、板書、現(xiàn)代教學技術等能力：教學設計、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學術規(guī)范、言行,,,教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學科指導老師,,,,,,,影響中小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是：動機不強、目標不明、方法不當、管理不嚴需要采取的措施是：激活動機、明確目標、適當方法、有效管理,激活動機包括內驅動和外驅動：內驅動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。外驅動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅動或任務挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務挑戰(zhàn)是指角色更新、教學展示、學術研究等。,明確目標，對不同的教師應該有不同的要求：一級教師：會備課、會上課（技術——任務關注）副高教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學（效果——學生關注）正高教師：研究教學、發(fā)展教學（事業(yè)——成就關注）,,適當方法是指不同目的、不同內容、不同動機水平的教師應該采取不同的專業(yè)發(fā)展方法。管理培訓——從“規(guī)范”到“規(guī)范”帶教培訓——名師出高徒活動培訓——挑戰(zhàn)極限講座式培訓——觀念更新、知識更新參與式培訓——技能訓練、方法學習行動反思——教學研究、能力提高,有效管理是指不同的教師群體需要不同的專業(yè)化發(fā)展管理。個人能力強的群體——無為而治，寬松反而能夠出人才。個人能力不太強的群體——強指令性，精心安排每個人的專業(yè)發(fā)展。相識、相知到相容（融）,校長對教師專業(yè)發(fā)展的領導力主要表現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)判斷和校本研修的策劃和組織能力等方面。一個有教師專業(yè)發(fā)展領導力的校長應該從對教師的日常觀察和聽課評課中準確判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)問題，采取有針對性的措施：包括專題講座、讀書、專題研討、做課題、組織觀課評課活動、結對幫教、開展教學質量監(jiān)控，等等。,六、校長的教育科研領導力,校長的教育科研領導力表現(xiàn)為：1、學校龍頭課題的策劃設計與實施（最近幾年上海的熱點是：校本課程建設、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學評價）2、學校教育科研工作的體制與機制建設，包括機構、人員、經(jīng)費、課題、獎勵、推廣等。,七、校長的行政領導力,校長應該從具體的事務管理轉向利用規(guī)章制度管理。建章立制，做好學校制度建設、機構設置。培養(yǎng)骨干，抓好學校的隊伍建設。還要注意民主管理，調動全員參與學校工作的積極性。,八、學校形象設計與硬件建設,學校形象建設包括：1、學校的標志物（?；?、校標、校服、校牌、校歌、校旗等）。2、學校的校園環(huán)境、布置，校舍建筑。3、學校的辦學特色、辦學成績展示與宣傳。4、學校學生、畢業(yè)生、教師的社會反映。,