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語文教育學(xué),文學(xué)院：魏小娜,思考：回憶你印象最深刻的作文課。,第六章寫作教學(xué),一、作文教學(xué)的內(nèi)容思考的四種思考路徑（一）影響寫作的外圍因素：學(xué)生生活積累和知識積累（觀察和閱讀），思維品質(zhì)，語言表達(dá),文體知識（二）寫作教學(xué)過程：寫前的輔導(dǎo)，寫后批改，寫后評講（三）寫作能力的分解諸多分類體系（四）寫作知識的發(fā)展：文章本位，過程本位，交際本位,第六章寫作教學(xué),（一）影響寫作的外圍因素：學(xué)生生活積累和知識積累（觀察和閱讀），思維品質(zhì)，語言表達(dá)，文體知識1、觀察訓(xùn)練2、思維訓(xùn)練3、語言訓(xùn)練4、文體訓(xùn)練,1、生活積累訓(xùn)練的重要途徑：觀察訓(xùn)練觀察是培養(yǎng)學(xué)生獨立搜集作文材料，解決寫什么的重要途徑。（觀察日記、參觀訪問、素描訓(xùn)練。）觀察作文的最佳形式是素描訓(xùn)練。所謂素描訓(xùn)練,乃是以觀察實物作為途徑,以片段和簡短的篇章作為形式,將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。,素描訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容：1、從對象上分：人物、景物、場面、動物、靜態(tài)、動態(tài)等2、從能力上分：獲得豐富而鮮明的感性表象；從感性表象中“篩選”出典型表象；通過想象生動地表現(xiàn)典型表象。3、從教學(xué)體系上分為：（見“素描訓(xùn)練的序列”文檔）,素描訓(xùn)練示例：師：(出示一個大橘子，放在學(xué)生容易看見的位置)這是一個橘子。(板書：這個橘子真可愛)誰來讀呢?(一生讀)師：讀得一般，誰再試一下?(又一生讀，"這個"拖調(diào)了。)師：不是念"這--個"，應(yīng)該念"這個"，語速要快些。你讀。(學(xué)生讀)師：你讀得真好!大家一起讀。(學(xué)生齊讀)師(板書：啊!)在前面加一個"啊"，誰能讀好?(學(xué)生讀得不錯)師：啊，這個橘子真可愛!怎么個"可愛"，要用事實說話，要表達(dá)形象，要把話寫具體。怎樣寫具體?要--(板書：觀察)。觀察，指的是以看為主，對事物進行調(diào)查。觀察要--(板書：仔細(xì))。如果要寫這個橘子，你們可以從哪幾個方面來觀察?(學(xué)生說了顏色、形狀、大小，教師板書。)師：小朋友真聰明!還有嗎?(見學(xué)生不舉手，老師走過去，拿起橘子，作了一個"掂"的動作。)生：(脫口而出)重量。,師：(板書：重量)好!再近一點呢?(老師把橘子送到鼻子前，作出嗅的動作。)生：(搶答)味道。師：(反問)是味道嗎，鼻子能知道它的味道嗎?生：(恍然大悟)香味。師：(板書：香味)再仔細(xì)觀察(特意展示了橘子帶葉的柄)。生：這個橘子上有葉子。師：一般橘子都沒有，這是這只橘子的個性(板書：特征)。現(xiàn)在剝開橘皮，你就看到——(生：橘瓤)一嘗就知道——(生：味道)師：這樣觀察就仔細(xì)了，如果把觀察到的內(nèi)容寫下來，也就具體了(板書：寫得具體),生：清香。(師又送到另一個學(xué)生面前)生：一股淡淡的清香。師：對，不是刺鼻的香，再看特征，橘子上有葉子，像什么?生：像頂著一個小小的帽子。師：再想開去，它一定是——生：它一定是剛摘下來，一定很新鮮，一定很好吃。師(剝開橘皮，請了一名學(xué)生)你數(shù)一數(shù)，一共有多少片橘瓤?(學(xué)生數(shù)了，共有１２瓤。)師：它看著像什么呢?生：像含苞欲放的花骨朵。生：好像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。師：(讓兩位學(xué)生摘下兩瓤)你們嘗一嘗，什么味道?生１：甜滋滋的。生２：甜中帶點酸。,（學(xué)生寫段，教師評價）師：我們以“啊這個橘子真可愛啊?！遍_頭寫一段話。(具體講了寫的格式要求。學(xué)生練筆。)(學(xué)生練筆后交流)生：啊!這個橘子真可愛。師：你讀出了感受，我聽了，也覺得這個橘子真可愛。生：它黃中透綠，扁扁的，像個小南瓜。師：寫得形象。這么一想像，文章就生動了。生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看!你看!師：好!這兒為什么要兩次用“你看”呢?可以更好地表達(dá)出驚喜的感覺，小孩子就喜歡這樣說話。生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。,師：“聞”“有”可以去掉。另外。“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。生：(一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛為清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。)放在鼻子前一聞，啊，一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有１２瓤，它們多像１２個胖娃娃圍在一起說悄悄話。師：加上“著”和“呢”，再讀一下。生：它們多像１２個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一瓤，放在嘴里。師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，嘴是一個腔囊，應(yīng)該說“放進”。生：我摘一瓤，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。師：是感覺?生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。師：這位小朋友寫“吃”用了１２個字，三個動作：“摘下一瓤，放進嘴里，咬上一口?！睂懙眉?xì)膩，文句通順，好!,2、思維訓(xùn)練,智力的五因素：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力.思維的品質(zhì)：獨立性、靈活性與敏捷性、邏輯性、全面性、創(chuàng)造性。思維的類別：抽象思維，關(guān)系到整體性、層次性、連貫性。形象思維，關(guān)系到創(chuàng)造性、具體性、生動性。根據(jù)上述理論，構(gòu)想寫作訓(xùn)練的框架。并分析當(dāng)前作文訓(xùn)練實際情況。,思維訓(xùn)練示例：聯(lián)想思維訓(xùn)練師：(出示一塊紅磚)一塊紅磚方方正正的,有棱有角。同學(xué)能聯(lián)想到什么?生：做人要端方正直,有個性。師：剛才是從外形聯(lián)想的,還能從其他角度聯(lián)想嗎?生：色。磚燒出來是紅色的,砌上墻,一直到墻坍塌,它仍是紅色的。做人要像紅磚一樣,永不變質(zhì),永不變色。生：磚越砌到后面的就越在上面,可謂后來者居上。師：(提示)后來居上的磚是有其他磚鋪墊才能居上的,所以一個人如果身居高位,就不要??生：目空一切、沾沾自喜、脫離群眾、自以為了不起??生：殘破的磚不中用,人也要追求完美。師：(提示)一塊完美的磚固然好,但半截磚就沒有用嗎?生：也有它的用處。師：那么,我們聯(lián)想一個人如果有殘缺呢?生：也不要自卑,同樣能作出自己的貢獻(xiàn),應(yīng)自強不息..師：(提示)一塊完整的磚,為了砌墻的需要,有時卻要砍斷,如果做人也像磚一樣生：為了整體利益,有時也要舍棄自我的完整.,生：磚可砌墻、鋪路、奠基,哪里都能發(fā)揮作用,人也應(yīng)是這樣,在任何崗位都要作出貢獻(xiàn)。師：同學(xué)們從紅磚的形狀、顏色、用途展開了豐富的聯(lián)想,聯(lián)想的人、事、理都與磚的某些特點有相似之處。(板書:相似聯(lián)想。)同學(xué)們,還能不能從它相關(guān)的方面展開聯(lián)想呢?(板書:相關(guān)聯(lián)想)生：最早的磚是青磚,后來是紅磚,現(xiàn)在赤橙黃綠青藍(lán)紫應(yīng)有盡有。磚的色彩變化,反映了時代的變化。生：還可以從紅磚聯(lián)想到建筑工人,他們天天與磚打交道,是那樣默默無聞,樸實無華,是平凡偉大的。生：普通的磚與長城的磚,蘆溝橋的磚,同樣是磚,價值是不一樣。豐富的閱歷,深厚的內(nèi)涵,生命就更有份量。師：同學(xué)們能由紅磚聯(lián)想到很多相關(guān)的人和事,能不能從它相反的(或相對)的方面聯(lián)想呢?(板書:相反〈相對〉聯(lián)想),生：磚可砌墻、鋪路、奠基,哪里都能發(fā)揮作用,人也應(yīng)是這樣,在任何崗位都要作出貢獻(xiàn)。師：同學(xué)們從紅磚的形狀、顏色、用途展開了豐富的聯(lián)想,聯(lián)想的人、事、理都與磚的某些特點有相似之處。(板書:相似聯(lián)想。)同學(xué)們,還能不能從它相關(guān)的方面展開聯(lián)想呢?(板書:相關(guān)聯(lián)想)生：最早的磚是青磚,后來是紅磚,現(xiàn)在赤橙黃綠青藍(lán)紫應(yīng)有盡有。磚的色彩變化,反映了時代的變化。生：還可以從紅磚聯(lián)想到建筑工人,他們天天與磚打交道,是那樣默默無聞,樸實無華,是平凡偉大的。生：普通的磚與長城的磚,蘆溝橋的磚,同樣是磚,價值是不一樣。豐富的閱歷,深厚的內(nèi)涵,生命就更有份量。師：同學(xué)們能由紅磚聯(lián)想到很多相關(guān)的人和事,能不能從它相反的(或相對)的方面聯(lián)想呢?(板書:相反〈相對〉聯(lián)想)生：做人要像磚正直有原則,但有時要學(xué)鵝卵的靈活?！?發(fā)散思維訓(xùn)練教師出示一段材料，：《豬八戒照鏡子》：“豬八戒拾到一面鏡子，洋洋自得地照了起來?？墒撬麖溺R子里看到的是一個朝天鼻子大耳朵、核桃眼睛尖嘴巴的丑八怪，頓時火冒三丈：‘你這妖鏡，竟敢把我老豬丑化成如此模樣，真是狗膽包天?！f完，舉起九齒釘耙將鏡子砸得粉碎。當(dāng)他再看地上的鏡片時，鏡片無論大小，每個鏡片里都有一個丑陋的形象?！比缓笞寣W(xué)生從不同角度思考，得出許多不同的立意。,從豬八戒的角度：要承認(rèn)自己的不足；要多從自身找原因人貴有自知之明；不要打擊報復(fù)要勇于接受正確意見；不要因小失大，或不要把寶貴的精力放在無謂的小事上；無謂的指責(zé)不利團結(jié)；不要自以為是胸懷寬大才能集思廣益；從鏡子的角度：要實事求是；要堅持真理；光明磊落難能可貴；有理走遍天下；要不畏強暴；委婉勝于直言；講究方式才能立于不敗之地；忠言“順”耳利于行；……,3、語言訓(xùn)練語言訓(xùn)練的廣闊天地：（1）語言的準(zhǔn)確、簡明、連貫、得體、生動訓(xùn)練；（2）句式、段落、篇章的訓(xùn)練；（3）口頭作文、說話作文、活動作文、書面作文；（4）文學(xué)欣賞功能來看，語言的生動優(yōu)美訓(xùn)練；（5）實用性功能來看，語言的邏輯技能訓(xùn)練（摘要、提綱、圖表、語段的寫作）。,小學(xué)特級教師丁有寬的小學(xué)“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練體系一年級：四素句、連續(xù)句、并列句二年級：連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群三年級：連續(xù)結(jié)構(gòu)段、并列結(jié)構(gòu)段、總分結(jié)構(gòu)段、概括與具體結(jié)構(gòu)段四年級：連續(xù)結(jié)構(gòu)篇、并列結(jié)構(gòu)篇、總分結(jié)構(gòu)篇、概括與具體結(jié)構(gòu)篇（《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》北京師范大學(xué)出版社，2006，）,,4、文體訓(xùn)練方仁工講議論文程翔講議論文……,二、從寫作教學(xué)的過程思考寫前輔導(dǎo)批改評（一）批改1、作文批改的書面規(guī)范,2、精批細(xì)改：批、改、評。批要目的明確、褒貶適度、理由明晰；改要規(guī)范、恰切；評要多姿多彩。批改方式：眉批式、后記式、圈點式、旁注式、口頭式3、作文批語的主要表達(dá)方式A、批評、命令、表揚、建議、說明、問題B、商量式、追究式、肯定式、對話式、情感式。C、綜合性、重點性、引導(dǎo)性、方向性,4、作文批改的常見誤區(qū)及矯正（1）過分追求形式完美，忽視寫作的本真。修改的兩種境界（實質(zhì)的修改，與形式的修改）,（2）過分重視立意，忽視真情實感案例1：原文：我和趙悅涵一起來到田野里，看到樹上有兩只鳥，鳥嘴里有幾根柴，我告訴同伴：“你看兩只鳥嘴里有柴?！壁w悅涵說：“我敢保證它們是做鳥窩用的?！蔽覀z真想看看鳥是怎么做窩的，可是不一會兒鳥又飛走了。（《春游》）修改：把上文刪掉后，改為：“我看到小鳥在樹上唧唧喳喳的叫個不停，好像在說春天真美麗！”,案例2：原文：媽媽看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，發(fā)現(xiàn)爸爸收拾的床上有根頭發(fā)，所以最后我成功了。（《快樂的星期天》，結(jié)尾最后一句）改為：媽媽看看我收拾的地方，又看看爸爸收拾的地方，很高興。這時我媽媽打開電視機，電視中傳來“洗刷刷，洗刷刷”的歌聲，忍不住一家人跳起舞來了。案例3：原文：外面下起了春雨，我想起了“春雨貴如油”的詩句。（《找春天》）添加：外面下起了春雨，春雨如煙如霧，無聲無息的下著，田里的麥苗貪婪的吮吸著雨水。真實“春雨貴如油”呀！,（3）教師批改角色的錯位教師僅僅作為一個評判者的角色，沒有扮演好讀者的角色，更沒有扮演好組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者角色。加強多元角色扮演，著眼感情交流。評語應(yīng)該注重對學(xué)生內(nèi)心感情的理解，而不僅僅是作冷峻的技術(shù)性評價例子1：朝陽小學(xué)的“成長日記”。例子2：“后批改”：師生間對評價的叩問、質(zhì)疑、充實和延伸。,后批改示例：教師評：此細(xì)節(jié)描寫生動，能讓人體會到作者對母親的愛。但選母親打哈欠這一細(xì)節(jié)值得推敲！她的同桌后批：我不同意老師的意見！與之相反，令我感動的是，作者有著敏銳的觀察力和細(xì)致的感受力，一個普普通通的呵欠，作者并沒有輕易地放過，而是將它放大、放大、再放大，從中我們可以感受到作者流露在字里行間對母親的愛……通過對母親這樣一個俗得不能再俗的動作來盡情展示，從而達(dá)到了言有盡而意無窮的效果。（所謂補充就是對教師在學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)的問題或發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，學(xué)生經(jīng)過再讀作文后進行補充評價。將批改過中的薄弱環(huán)節(jié)予以充實，將膚淺的地方予以深化，將屬于過分偏愛而評價過高的部分與經(jīng)不起推敲的尚待重估的成分進行區(qū)分。）,,學(xué)生本人在老師和同學(xué)的評價后后批：“這篇作文中細(xì)節(jié)描寫，還有……”“老師，我覺得我這個地方的景物描寫尤其能烘托人物的心理，……”（學(xué)生就在后批的過程中重新審視自己的作文，并補充了老師或同學(xué)在評價寫作方法時不充分的地方。）教師批：讀著你的文章，我總是有一股沖動，一陣感動，總有一股想哭的感動，從前一段段憂愁又甜美的回憶不斷重現(xiàn)在我的腦海，我的心田！讀你的文章我有一種知己的感覺，"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。"也許你我有著不同的閱歷與體驗，但我們都有著一些相同或相似的感悟……生后批：知我心者，老師您也！感動著你的批語，感動著你的心……（出乎其外后批改活動并不是批改后就此結(jié)束，還會進入一種持續(xù)的反芻狀態(tài)。）,,5、探索有創(chuàng)意的批改形式（1）擇優(yōu)集體批改（2）小組批改法（3）學(xué)生互改（4）自我修改（5）當(dāng)堂口頭批改（6）BBS平臺批改（7）分項分層批改（8）精心制作作文評價的“獎勵卡”（9）創(chuàng)設(shè)評價主體多元化，評價形式多樣化（10）教給學(xué)生評改的方法（11）建立習(xí)作檔案袋……,三、圍繞寫作能力本體來思考,朱作仁：審題、選擇題材、立意、搜集材料、整理材料、語言表達(dá)、修改。吳立崗：搜集和積累材料、審題和命題、表達(dá)中心、安排結(jié)構(gòu)、用詞造句、修改。朱紹禹：觀察和感受、選擇和確定主題、區(qū)別和運用表達(dá)方式、選擇和運用文體、整理材料、構(gòu)思組織、語言表達(dá)、修改、限時作文……每一能力的訓(xùn)練都是一片待開墾的廣闊土地！比如最常見的構(gòu)思訓(xùn)練。（鄭桂華課例，見文檔）,四、按照寫作知識的發(fā)展,文章本位，過程本位，交際本位1、文章本位（參看教材）2、過程本位起草——修改——定稿——交流與評價3、交際本位真實的寫作目的、真實的讀者、真實的寫作任務(wù)（以NAEP為例）,五、我國寫作教學(xué)基本模式,1、“觀察——分析——表達(dá)”教學(xué)模式劉胐胐（讀音fěi）、高原2、“語言與思維結(jié)合”教學(xué)模式章熊認(rèn)為作文訓(xùn)練包括：①語言練習(xí)（長短句變化、語感的培養(yǎng)等）；②形式邏輯訓(xùn)練（語言清晰性、語言連貫性、思維條理性的練習(xí)）；③想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練；④寫作技巧的局部練習(xí)（如說明性練習(xí)、觀點與材料的處理等）；⑤閱讀與分析練習(xí)3、“分格作文”教學(xué)模式常青常青把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本寫作能力劃分為265個格，每一格配以范文，由易到難。,,5、“文體中心”教學(xué)模式6、“活動作文”教學(xué)模式，又稱“快樂大作文”李白堅（見“李白堅作文教學(xué)實例”文檔）7、“綠色作文”吉林特級教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死活不活，黑不黑白不白的“灰色作文”。針對這種情況，他提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號……,