語(yǔ)文 市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》,柳葉兒,語(yǔ)文,市骨干教師競(jìng)賽作品（教學(xué)案+課件+設(shè)計(jì)方案+教學(xué)實(shí)踐報(bào)告）：《柳葉兒》,骨干教師,競(jìng)賽,比賽,作品,教學(xué),課件,設(shè)計(jì)方案,實(shí)踐,報(bào)告,講演,呈文,柳葉 《柳葉兒》教學(xué)實(shí)錄 一、 導(dǎo)入： 師：今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來(lái)匯報(bào)一下預(yù)習(xí)，打開我們的《學(xué)案》，看【課前準(zhǔn)備】1，請(qǐng)同學(xué)們互查，訂正錯(cuò)誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。 （同學(xué)們互查）。 師：同學(xué)們，有沒(méi)有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。 生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。 生：“澀”字是個(gè)左右結(jié)構(gòu)，“刀”字里面有一點(diǎn)。 師：也就是說(shuō)是個(gè)“刃”，不是個(gè)“刀”，是嗎？ 師：老師有個(gè)字想問(wèn)一問(wèn)大家，書上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……” 生：jiáo著 師：除了讀jiáo 之外還可以讀什么？ 生：jué 師：組個(gè)詞 生：咀嚼 師：這個(gè)字還有一個(gè)讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個(gè)詞。 生：jiào 師：組詞 生：倒dào嚼jiào 師：對(duì)了，倒dào嚼jiào 生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào 師：是這樣的嗎？查查字典看。 生：是的，倒dǎo嚼jiào 師：哦，那是我的錯(cuò)，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒(méi)有注意倒dǎo的讀音 師：還有一個(gè)字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個(gè)“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？ 生：hù，糊hù弄 師：還有一個(gè)讀音，查字典，組詞。 生：hū，糊上，糊了一層泥。 二：整體感知： 師：好，請(qǐng)同學(xué)來(lái)看大屏幕，這是同學(xué)們?cè)凇秾W(xué)案》當(dāng)中的質(zhì)疑，老師做了一個(gè)篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開來(lái)了，同學(xué)們問(wèn)了這樣一些問(wèn)題： 陳治坤同學(xué)問(wèn)：“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？” 張冰清問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè)的是我’？” 劉文燁問(wèn)：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè)事，卻又是一件苦中帶澀的事情？” 張倩羽問(wèn)：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么？” 徐軼凡、夏藝、李馨三人問(wèn)的是：“為什么以柳葉兒為題？” “雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問(wèn)題 王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問(wèn)道：“看到太陽(yáng)‘我’為什么想到‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？” 林碧云問(wèn)：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？” 張倩羽還問(wèn)：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？” 下面我們就先來(lái)回答陳治坤的問(wèn)題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內(nèi)容？” 生：線索是柳葉兒 （老師板書：柳葉兒） 生：圍繞線索寫了搶柳葉兒 （老師板書：搶） 師：還寫了什么？ 生：寫了吃柳葉兒。 （老師板書：吃） 師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎，看看文章的看頭和結(jié)尾？ 生：還有憶柳葉兒。 師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說(shuō)戀柳葉兒 （老師板書：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號(hào)“戀”） 生：還有詠柳葉兒。 師：對(duì)，還有詠柳葉兒，也是對(duì)柳葉兒的贊美。 （老師板書：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號(hào)“贊”） 師：那么我們?cè)賮?lái)回答張冰清的提問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè)的是我’？” （投影“樂(lè)”） 師：這個(gè)問(wèn)題就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x中解疑，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂(lè)”體現(xiàn)在哪里？ （投影：“體現(xiàn)在哪里？”） 學(xué)生朗讀約五分鐘，并動(dòng)筆勾畫。 師：同學(xué)們都找到了嗎，“樂(lè)”體現(xiàn)在哪里呢？ 生：樂(lè)在搶柳葉兒。“我的淘氣，本來(lái)就是出了名的。從小就喜歡上樹爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來(lái)?！边@段說(shuō)明我搶柳葉兒能顯示自上樹爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫出我的得意洋洋。 師：不錯(cuò)，這一段描寫能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂(lè)事。 生：樂(lè)在我能看到別人所看不到的景致?！斑@時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！币?yàn)槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽(yáng)。 師：也就是說(shuō)，因?yàn)樾枰獡屃~兒，我才得以有機(jī)會(huì)看到別人所不能一見的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？ 生：文中說(shuō)“有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行?！闭f(shuō)明吃柳葉兒是一件快樂(lè)的事情。 師：“滿心里香得不行”可以想見是吃在嘴里香在心里。 生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。”說(shuō)明“我”要感謝柳葉兒，在那個(gè)饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機(jī)會(huì)放開了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)?lái)的快樂(lè)。 師：也就是說(shuō)是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗(yàn)，是嗎？ 師：通過(guò)同學(xué)們對(duì)樂(lè)的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂(lè)事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂(lè)嗎？” （投影：在思考中質(zhì)疑：“僅僅是樂(lè)嗎？”） 生：不僅僅是樂(lè)，文中還有苦中帶澀的味道。 師：好，還有“苦中帶澀”。 （投影：“苦中帶澀”） 師：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中劉文燁同學(xué)就問(wèn)過(guò)這么個(gè)問(wèn)題：“為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè)事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個(gè)問(wèn)題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)同學(xué)們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。 （學(xué)生思考并交流約五分鐘） 師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？ 生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說(shuō)明當(dāng)時(shí)已經(jīng)是一無(wú)所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”寫出了當(dāng)時(shí)饑荒之嚴(yán)重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。 師：你分析得非常透徹，這三個(gè)“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，顯示饑餓的程度，和一個(gè)“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。 生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲。”八歲的孩子還是很小的，他們應(yīng)該是天真可愛，無(wú)憂無(wú)慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說(shuō)是苦中帶澀的。 師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無(wú)邪，無(wú)憂無(wú)慮。這篇課文我第一個(gè)就讀給他聽，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無(wú)憂無(wú)慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。 生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！保ǜ星槔首x）這一段景物描寫雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個(gè)特殊的背景下去寫，我們能看到的是早春的清涼、濕潤(rùn)、寧?kù)o和優(yōu)美，但是苦澀的時(shí)代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時(shí)，也寫出了我的少年不識(shí)愁滋味。 師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時(shí)也寫出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺。 （請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫，體驗(yàn)一下美景下的苦澀意味。 學(xué)生朗讀課文。） 生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿心里香得不行?！庇每鋸埖墓P法寫出了“柳葉兒”的美好滋味，可見當(dāng)時(shí)生活是多么艱難，能吃到一個(gè)黑豆就很不容易了，平時(shí)是不可能房黑豆的。 師：同樣是一個(gè)黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時(shí)再來(lái)分析，我們感受到的是當(dāng)時(shí)的生活物資極度匱乏。 生：“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”我之所以看到太陽(yáng)想到是個(gè)大櫻桃，說(shuō)明我極度饑餓了，是內(nèi)心的真實(shí)感受在頭腦中的折射，這個(gè)比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。 師：同樣是分析太陽(yáng)如大櫻桃，我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗(yàn)。李單告訴我們因?yàn)槲夷苡斜绢I(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見到別人見不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。 生：“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來(lái)之前，露珠兒還在樹葉兒上的時(shí)候，就去搶樹葉兒的。近處的搶完了，就往遠(yuǎn)處?！边@說(shuō)明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠(yuǎn)的路才能搶到柳葉兒，說(shuō)明搶柳葉兒是一件并不容易的事。 師：你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題，請(qǐng)同學(xué)們翻開學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說(shuō)的，這題說(shuō)明了搶柳葉兒時(shí)間之早，走的路由近到遠(yuǎn)。可見艱難。 生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開了，肚皮蹭著了樹干，涼颼颼的。樹上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼?！边@段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說(shuō)明當(dāng)時(shí)很冷，爬樹的滋味并不好受。 師：你知道“我”搶柳葉兒時(shí)值什么季節(jié)？ 生：早春。 師：早春氣候如何？ 生：冷 師：對(duì)，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？ 生：是的 師：你可以試想，這個(gè)時(shí)候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進(jìn)去，滾下去，會(huì)是什么感受？ 生：“最好吃的當(dāng)然是用它來(lái)包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明?！边@樣的飯其實(shí)并不好吃，但是全家也只有我一個(gè)人能吃飽，可見當(dāng)時(shí)條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當(dāng)時(shí)非常的瘦，平時(shí)都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。 師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？ 生：不好吃。 師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個(gè)人能吃飽，可見物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當(dāng)時(shí)的苦中帶澀的生活狀況。 師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫的是樂(lè)事，然而這樂(lè)事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂(lè)筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。 （板書：苦中帶澀） 三、研讀感悟 師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們思考這一部分的疑問(wèn)，同座位彼此討論，選題回答。 （同學(xué)們思考并討論） 生：我回答張倩羽的問(wèn)題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對(duì)柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。 師：關(guān)注，并且是每年如此，說(shuō)得好。那么我為什么每年對(duì)它關(guān)注呢？ 生：因?yàn)樗鼘?duì)我有特殊的意義。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。 師：其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說(shuō)的情有獨(dú)鐘呢？ 生：我回答第二個(gè)問(wèn)題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對(duì)“我”來(lái)說(shuō)不僅僅是早春的一道風(fēng)景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過(guò)了最艱難的歲月，所以我對(duì)它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。 師：這種感情既不僅僅是“樂(lè)”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對(duì)它情有獨(dú)鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對(duì)它情有獨(dú)鐘，在那個(gè)自然災(zāi)害深重的年代，在那個(gè)食不果腹的年代，它帶給“我”“樂(lè)”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問(wèn)，這個(gè)“情”到底是什么情？ 生：感激之情。 師：為什么是感激之情？ 生：因?yàn)樗谖易罾щy的時(shí)候救過(guò)我的命。 師：很好，所以是感激之情。 （投影：研讀感悟：作者寫作此文，表達(dá)了什么樣的思想感情？） 師：這時(shí)候同學(xué)們?cè)賮?lái)回答這個(gè)問(wèn)題估計(jì)就迎刃而解了，什么情？ 生：感激之情。 師：好，下面我們一起來(lái)讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達(dá)的這種情感。 （學(xué)生齊讀） 四、品讀鑒賞 師：本文的語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)隨堂練習(xí)，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是 ，這句話采用 的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫了 內(nèi)容，表達(dá)了作者 情感?！? 師：我們?cè)讵?dú)立鑒賞之前先來(lái)回顧一下我們所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí) （投影：知識(shí)點(diǎn)回顧） § 五種表達(dá)方式：描寫、抒情、議論、記敘、說(shuō)明 § 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、 對(duì)比烘托、化用典故、 聯(lián)想想象、比興象征 § 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、 對(duì)偶、排比、反復(fù) 師：五種表達(dá)方式有：描寫、抒情、議論、記敘、說(shuō)明，我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達(dá)方式？ 生：描寫，記敘，抒情 師：很好，那這篇課文最為突出的表達(dá)方式是什么？ 生：描寫 師：對(duì)，這篇課文的描寫非常生動(dòng)，值得我們好好的品讀鑒賞。 師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學(xué)過(guò)那篇文章用到借景抒情？ 生：《濟(jì)南的冬天》、《春》 師：很好，那托物言志呢？ 生：《石灰吟》 師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學(xué)階段學(xué)過(guò)哪一篇用到了，想一想，冰心的。 生：紙船 生：《母親》 師：對(duì)了，是《母親》，當(dāng)中借紙船寄托對(duì)母親的思念之情。 師：對(duì)比烘托，那篇課文用到了對(duì)比烘托？我們這一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的。 生：《從百草園到三味書屋》 師：很好，將百草園的生活和三味書屋的生活進(jìn)行對(duì)比。我們?cè)賮?lái)看化用典故，我們哪里學(xué)過(guò)化用典故？ 生：《迢迢牽牛星》 師：那么又是什么地方學(xué)過(guò)聯(lián)想想象呢？ 生：《天上的街市》 師:非常正確，《天上的街市》是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒(méi)有學(xué)，但是象征學(xué)過(guò)。 生：《赤壁》 師：用什么象征什么還記得嗎？ 生：用兩個(gè)美女的命運(yùn)象征國(guó)家的命運(yùn)。 師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問(wèn)一問(wèn)，什么是比擬。 生：比擬就是擬人和擬物 師：對(duì)的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。 師：下面我們就請(qǐng)同學(xué)們采用這些寫作手法來(lái)完成對(duì)課文的品讀鑒賞。先寫在學(xué)案上，寫好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內(nèi)寫得最好的一篇。 （學(xué)生先寫后彼此學(xué)習(xí)，選擇最佳的鑒賞成果。） 生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰(shuí)說(shuō)這樹太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹來(lái)?！边@句話采用 豐富的動(dòng)作描寫 ，寫了 我上樹爬高的情景，表達(dá)了作者能顯示自己爬樹的本領(lǐng)時(shí)的得意洋洋的 情感。 師：對(duì)，這里采用了豐富的動(dòng)作描寫，動(dòng)詞有哪些？ 生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動(dòng)詞寫出了我一個(gè)頑童的形象，也活畫了我的得意洋洋。 生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響?！边@句話采用了優(yōu)美的景物描寫，借景抒情，寫出了作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年去搶柳葉兒時(shí)的苦澀心情。 師：說(shuō)得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。 生：我最欣賞的句子是“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的?！边@句話采用了比喻的修辭手法，寫出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實(shí)的感受，看到什么都能想到吃的。 師：恩，采用比喻的修辭增強(qiáng)了表達(dá)效果。 生：我最欣賞的句子是 “便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的?！边@句采用了心理描寫的方法，寫出了我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。 師：你說(shuō)得很對(duì)，他此時(shí)雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。 生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹葉，吃光了一茬，長(zhǎng)山來(lái)一茬，再吃光了一茬，再長(zhǎng)出來(lái)一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來(lái)的！”這句話采用了反復(fù)的修辭手法，寫出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因?yàn)橛辛怂绱送⒌纳Σ拍軒椭藗兌冗^(guò)艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時(shí)期的人們，盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒(méi)有，但是靠吃柳葉兒活了下來(lái)。 師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠(yuǎn)，這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來(lái)的人們一樣，雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴(yán)重的威脅，但是人們卻頑強(qiáng)地靠著柳葉兒活下來(lái)。 生：我最欣賞的句子是“對(duì)于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒(méi)東西吃，它能夠讓你活下去?！边@句話采用抒情的表達(dá)方式，表達(dá)了作者對(duì)柳葉兒的贊頌和感激之情。 師：同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評(píng)都真是非常到位，聽了同學(xué)們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們?cè)俅位氐劫|(zhì)疑，看第三板塊。 （投影質(zhì)疑） 師：我們回過(guò)頭來(lái)看同學(xué)們的質(zhì)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過(guò)程中就已經(jīng)不知不覺地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑，比如王中品他們的問(wèn)題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說(shuō)，因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。 師：林碧云的問(wèn)題我們剛才也回答了，我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。 師：最后張倩羽的問(wèn)題剛才我們沒(méi)有分析到，現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來(lái)分析。 師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？ 生：夸張 師：它表現(xiàn)了什么？ 生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。 師：對(duì)了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。 五、歸納總結(jié) 師：同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說(shuō)同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問(wèn)題很有價(jià)值。老師有意識(shí)地將你們的問(wèn)題分成三類，你們仔細(xì)想一想，有什么作用嗎？其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問(wèn)題。你們看，第一類藍(lán)色字體的問(wèn)題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問(wèn)題？ 生：作者所寫的內(nèi)容。 師：對(duì)，也就是“寫了什么？” （板書：寫了什么？） 師：第二類問(wèn)題回答了一個(gè)什么問(wèn)題？ 生：寫這篇文章的目的是什么？ 師：很好，作者的寫作目的，也就是“為什么寫？” （板書：為什么寫？） 師：第三類問(wèn)題呢？ 生：用什么方法寫的。 師：對(duì)了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫”的。 （板書：怎么寫） 師：其實(shí)，寫了什么，為什么寫，怎么寫，這三個(gè)問(wèn)題正是我們閱讀文本的基本問(wèn)題，我們以后在閱讀文本時(shí)都應(yīng)該用這三個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)我們閱讀。同樣，我們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中也應(yīng)該借助著三個(gè)問(wèn)題去組織我們的作文，在寫作前先想好，我要寫什么，我為什么寫它，我要用什么方法來(lái)寫。 六、布置作業(yè) 師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分： § 1、基礎(chǔ)作業(yè) 見《學(xué)案》P73閱讀感悟 § 2、能力提升 見《補(bǔ)充習(xí)題》P43-45 問(wèn)題探究二 （宣布下課。） 9