《一年級數(shù)學上冊 第9單元 20以內(nèi)的減法 9.3.1 連減教案 冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級數(shù)學上冊 第9單元 20以內(nèi)的減法 9.3.1 連減教案 冀教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

9.3.1 連減 教學內(nèi)容 教材89～90頁 認識連減算式，會進行有關(guān)連減的計算 教學提示 學生在日常生活中對連減已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗。教學時充分利用情境圖，和學生的生活經(jīng)驗，讓學生動腦思考，動嘴描述，體會連減的意義，學習連減的計算方法，理解知識的發(fā)展過程。 教學目標 知識與技能：在看圖講故事、列式計算的過程中了解連減的意義，學習連減的計算方法。 過程 與方法：認識連減算式，會進行有關(guān)連減的計算。 情感態(tài)度與價值觀：在解決問題的過程中感受數(shù)學學習的樂趣，體會數(shù)學在生活中的廣泛應用。 重點、難點 重點：認識連減，會進行連減計算。 難點：會進行連減計算。 教學準備 教具準備：主題圖、課件。 學具準備：花片或小棒。 教學過程 一、新課導入。 師：小熊當上了郵遞員，它送信可認真了，今天我們也陪小熊送信好嗎？（板書：連減） 設(shè)計意圖 ：把學習數(shù)學與學生喜愛的講故事結(jié)合在一起，使學生學得有趣，學得有益，激發(fā)參與的積極性。 二、探求新知---小熊送信。 師：請同學們看一段動畫課件。 （課件播放第1、2幅圖的內(nèi)容） 師：從課件中，你了解到哪些事情？ 生1：小熊是一個送信的郵遞員。 生2：小熊一共要送14封信，已經(jīng)送到動物學校6封信。 師：你能幫小熊算一算，還要送幾封信嗎？ 生：14-6=8.（學生邊回答，教師邊板書算式） 師：大家接著看，看看又發(fā)生了什么事情？ （接著播放動畫課件第3、4幅圖的內(nèi)容） 師：你們又了解到哪些情況？ 生：小熊又送到動物醫(yī)院3封信。 師：現(xiàn)在請再幫小熊算一算還有幾封信沒送呢？ 生：8-3=5.（學生邊回答，教師邊板書算式） 設(shè)計意圖：學生第一次接觸兩步計算的問題，所以，小熊送信一組圖編上了順序號，目的是讓學生按照事情的發(fā)展順序來思考和解決問題。 師：剛才同學們幫助小熊解決了兩次問題，現(xiàn)在，我們再完整地看一次小熊送信的動畫課件。 （完整播放第1、2、3、4動畫課件，最后出現(xiàn)四幅靜態(tài)圖） 師：誰能把這幾幅圖連起來給大家講一個完整的故事？ （給學生充足時間根據(jù)情景圖講故事，在學生講故事的時候，教師重點關(guān)注學生是否將圖中意思表述正確、完整。如：小熊一共要送14封信，送到動物學校6封信，又送到動物醫(yī)院3封信） 師：根據(jù)剛才講得故事，你能再幫小熊算一算，最后還有幾封信沒送嗎？試一試。 （學生嘗試計算，教師巡視、了解不同的算法，重點要看是否有學生用到了連減的算式，為下面的交流做好準備。如果有，安排最后一個交流。 設(shè)計意圖：提出根據(jù)講得故事幫小熊算一算”還有幾封信沒送“的問題，鼓勵學生自己嘗試計算。 師：誰愿意把你的算法和大家分享一下？ （學生可能出現(xiàn)以下計算方法） 生1:14-6=8,8-3=5. 生2:14-6-3=5. 生3： 6+3=9,14-9=5. （如果學生的算法之中出現(xiàn)連減算式，教師就直接介紹連減的算式的讀法。如果沒有連減算式，教師要作為參與者給出。教師可以這樣做： 師：我也有一種算法，同學們想知道嗎？我這樣想：小熊一共要送14封信，先板書14；給動物學校送了6封信，就減去6（同時板書出14-6）；又給動物醫(yī)院送了3封信，再減去3（完成板書14-6-3）。也就是把兩個減法算式寫成一個。這樣的算式叫連減，讀作：14減6，再減3.） 師：請同學讀一讀：14-6-3. （給學生認真讀算式的時間，對于讀法不明確的及時進行指導） 師：同學們讀得很好，你們知道怎樣計算嗎？先算什么？再算什么？ 生：先算14-6. 師：對！14-6等于幾？ 生：14-6等于8.（學生邊說，教師邊板書） 師：再算什么？ 生：再算8-3=5.（學生邊說，教師邊板書） 師：對于沒有小括號的連減算式，我們從左到右依次計算。我們一起讀一讀14-6-3的先算什么，再算什么。 （如果學生出現(xiàn)了6+3=9,14-9=5這種算法，教師要給予鼓勵，要讓學生講一講這樣列式的道理。如果學生沒有出現(xiàn)這種方法，不予介紹） 設(shè)計意圖：交流學生各自的算法。首先給學生充分地時間交流不同的計算方法。在交流的基礎(chǔ)上，使學生認識連減知識、連減算式的讀法，初步了解連減的意義。 三、鞏固知新。 1.練一練。第1題。 （1）出示示意圖，讓學生觀察，說說從示意圖中了解到哪些數(shù)學信息？（或請三個同學進行表演） （2）引導學生根據(jù)情景圖內(nèi)容，寫出連減算式并計算結(jié)果。 （3）同學之間交流所列算式以及運算順序結(jié)果，并指名讀出自己的答案。 2. 練一練，第4題。 連減的鞏固練習，由學生獨立完成，重點關(guān)注學生計算連減選擇的運算順序。 設(shè)計意圖：通過引導學生認真觀察畫面，實際演示等方式，引導學生大膽討論，全班交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學生認真觀察、善于思考的習慣。 四、達標反饋。 1、看圖列式計算。 2、 連一連。 答案： 1.（1）12-4-3=5 （2）15-7-2=6 （3）13-5-2=6 五、課堂小結(jié)： 師：這節(jié)課，我們學習了認識連減以及進行有關(guān)連減的計算。誰能說說在生活中我們用連減解決問題時需要注意事項？ 不要求學生描述得特別準確，只要意思對就可以。最后，師生進行概括： 1.審清題意，從總數(shù)量先減去一部分，又減去一部分，求最后剩下的部分，可以選擇連減列式。 2.計算連減算式，從左往右依次計算，先算左邊起第一個減法算式的差，再利用差減去第二個減數(shù)就是連減算式的結(jié)果。 六、布置作業(yè) 1、口算。 18-5-3= 11-7-2= 10-4-5= 12-6-1= 12-8-3= 11-3-8= 19-5-4= 18-0-8= 15-7-3= 2、 看圖列式計算。 答案： 1. 10 2 1 5 1 0 10 10 5 2.（1）12-4-3=5 （2）14-2-3=9 （3）12-6-4=2 （4）10-3-1=6 板書設(shè)計 連減 14-6=8 8-3=5 14-6-3：也就是把兩個減法算式寫成一個。 這樣的算式叫連減，讀作：14減6，再減3. 計算沒有小括號的連減算式，從左到右依次計算：先算14-6=8；再算8-3=5. 所以14-6-3=5. 教學反思 學生在生活中已經(jīng)積累了一些用連減解決問題的經(jīng)驗，一般他們都會進行直接判斷。教學中，我充分利用教學資源，組織了一個個的教學活動，讓學生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗。以活動激趣，吸引學生主動參與學習過程。最后交流、反思等活動中逐步讓學生體會數(shù)學知識的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且溝通了知識的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習方法，轉(zhuǎn)變學習方式，激活學習熱情，學生全員參加數(shù)學活動，培養(yǎng)了學生的學習能力。進一步感知所學數(shù)學知識在生活中的應用價值。 教學資料包 一、教學精彩片段。 （一）師：同學們，你們看，老師手里拿的是什么？ 生：老師手里拿的是一封信。 師：對，這是一個朋友寄給我的信。哪個同學知道這封信是怎么送到我手中的？ 生1：您的朋友投到郵筒里或送到郵局里。 生2：寄信時，不能忘了貼郵票。 生3：信們通過火車、飛機或汽車送到咱們這兒。 生4：郵遞員在把信送到咱們學校。 ...... 師：看來大家知道不少關(guān)于郵寄信件的常識，今天我們就來看一個小熊送信的故事，在故事里繼續(xù)學習我們的數(shù)學知識。（板書：連減） 設(shè)計意圖：教師手拿一封信，師生進行關(guān)于郵寄信的談話。在學生交流郵寄信件常識的基礎(chǔ)上，引出小熊送信的故事。 （2） 吹氣球（用今天學習的知識解決問題） 師：我們玩一個吹氣球的游戲。游戲規(guī)則：每組放有14個氣球（扁平的），吹哨開始吹氣球，哨停，停止吹氣球；共吹2次哨，第二次吹哨停止，哪組剩下的（扁平的）氣球最少，哪組獲勝。 （給學生合理的時間比賽吹氣球，最后選擇合適的運算方法列式計算出剩下的氣球數(shù)量） 設(shè)計意圖：在鞏固練習階段，不拘于書中的練習形式，積極開動腦筋，精心設(shè)計做游戲--吹氣球，又一次激起了學生的學習興趣，寓教于樂，進一步使學生理解、連減的意義；并鞏固和靈活運用連減解決問題。 二、教學資源 用連減描述生活中的事物 1.審清題意，從總數(shù)量先減去一部分，又減去一部分，求最后剩下的部分，可以選擇連減列式。 2.計算連減算式，從左往右依次計算，先算左邊起第一個減法算式的差，再利用差減去第二個減數(shù)就是連減算式的結(jié)果。 三、資料鏈接。 （一） 加號、減號的來歷 　　 我們在學習數(shù)學時，常常和＋、－、、、等運算符號打交道．這些符號形式簡單、對稱，表達的意思確切． 　　 在五百年前，有一位德國數(shù)學家，叫魏德曼．他在橫線上加了一個豎，成為“＋”，他用這個符號表示增加的意思；他又在加號上去掉一個豎，成為“－”，表示減少．兄弟兩個就誕生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公認，用來作為加、減運算符號，是從1541年荷蘭數(shù)學家荷伊克開始的，以后逐漸普及，沿用到現(xiàn)在． 等號“＝”的產(chǎn)生比“＋”和“－”晚大約一百年，距今四百多年．英國學者利科爾德，覺得用兩條平行而相等的直線來表示兩個數(shù)相等是再合適不過的了．等號“＝”由此產(chǎn)生． （二）田鼠與家鼠 田鼠與家鼠是好朋友，家鼠應田鼠所約，去鄉(xiāng)下赴宴。他一邊吃著大麥與谷子，一邊對田鼠說：“朋友，你知道，你這是過著螞蟻一般的生活，我那里有很多好東西，去與我一起享受吧！”田鼠跟隨家鼠來到城里，家鼠給田鼠看豆子和谷子，還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大為驚訝，稱贊不已，并悲嘆自己的命運。他們正要開始吃，有人打開了門，膽小的家鼠一聽聲響，害怕得趕緊鉆進了鼠洞。當家鼠再想拿干酪時，有人又進屋里拿什么東西。他一見到有人，立刻又鉆回了洞里。這時，田鼠也顧不上饑餓，顫顫驚驚地對家鼠說：“朋友，再見吧！你自己盡情地去吃，擔驚受怕地享受這些好吃的東西吧?？?　　憐的我還是去啃那些大麥和谷子，平平安安地去過你看不起的普通生活。” 　　 這故事說明，人們寧愿過簡單平穩(wěn)的生活，而不愿享受那充滿恐怖的歡樂生活。