《《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《觸摸春天》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)詳案（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

《觸摸春天第二課時(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目的】 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄、積累好詞好句。 2、理解文章中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的道理。 3、體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活、珍惜生命。 【教學(xué)重點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上背誦、積累優(yōu)美的語(yǔ)段。 【教學(xué)難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望。 【教學(xué)過(guò)程】 一、導(dǎo)入新課　　 同學(xué)們，上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位朋友——安靜。安靜，雖然她的眼睛看不到光明，但是她卻能以獨(dú)特的方式去感受春天的氣息，去觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)盲童安靜的內(nèi)心世界，和她一起去——觸摸春天。　 　 1、復(fù)習(xí)字詞：　　 流連 流暢 權(quán)利 奇跡 靈性　　 磕磕絆絆 極其準(zhǔn)確 悄然合攏 多姿多彩 繽紛世界 清香裊裊 　　 　2、過(guò)渡：安靜看不見(jiàn)春天，沒(méi)有一雙明亮的眼睛，但安靜卻真實(shí)地觸摸到了春天，她內(nèi)心中的春天和我們一樣的多姿多彩。她做到了一個(gè)明眼人所做到的一切。如果用一個(gè)詞來(lái)概括的話，那安靜創(chuàng)造了什么？——奇跡！大聲地讀（出示幻燈：奇跡！——齊讀）　　 二、自主探究、整體感悟 1、找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？ 過(guò)渡語(yǔ)：（出示幻燈片）在這個(gè)春天的早晨，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找，用“　　”畫(huà)出安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并在句子旁寫(xiě)上你自己的感受。 2、教師巡視。 3、組內(nèi)交流。 三、品析語(yǔ)言，感悟“奇跡” 1、全班交流匯報(bào)： 教師：與同伴交流是快樂(lè)，與大家分享是更大的快樂(lè)。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？ 2、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，并結(jié)合重點(diǎn)句子進(jìn)行深入體會(huì)： 1、出示：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！? （1）提問(wèn)：那你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為是奇跡的原因嗎？ （2）教師：其他同學(xué)呢?同學(xué)們可以聯(lián)系上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？ 教師：認(rèn)真讀書(shū)了，才會(huì)有這樣深刻的體會(huì)。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對(duì)春天無(wú)限的熱愛(ài)，所以她才會(huì)整天在花香中流連，在花從中穿梭。 （3）齊讀此句。 教師：帶著自己的感受我們來(lái)讀讀這句話。 學(xué)生讀。讀后指名評(píng)價(jià)。再指名讀。 教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個(gè)詞，讀的很有味道。那么接下來(lái)安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡？ 2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 （1）提問(wèn)：那你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為是奇跡的原因嗎？ （2）比較句子: 教師：為了使大家體會(huì)的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個(gè)句子，請(qǐng)大家讀一讀。 ①她伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,伸向一朵沾著露珠的月季花。 ②她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 教師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 教師：你真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子。那同學(xué)們覺(jué)得哪句更好，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？ 教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準(zhǔn)確，我們不難體會(huì)出作者用詞精確，我們更不難體會(huì)出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。 （3）讀這兩句話。 教師：“誰(shuí)能讀出這兩句不同的感覺(jué)？” 學(xué)生讀。教師相機(jī)指導(dǎo)。（指名讀、男女生比賽） 教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創(chuàng)造了哪些奇跡呢？ 3 、“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！? （1）提問(wèn)：那你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為是奇跡的原因嗎？ （2）教師：老師把這個(gè)句子打在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？ 學(xué)生默讀。 教師：“竟然”是什么意思？ 教師：竟然”可以換成什么詞? 教師：可以用“竟然”說(shuō)一句話嗎？ 學(xué)生回答。 （4）教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是安靜,請(qǐng)閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動(dòng)作?！鞍察o的手指悄然合攏,…… 被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！? （5）教師：當(dāng)“神奇的靈性”跳到你眼前的時(shí)候你感受到了什么？（同學(xué)們可以展開(kāi)想象，，假如你就是那只蝴蝶，當(dāng)安靜的手心悄然合攏時(shí)，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？） 教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說(shuō)蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說(shuō)她對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的無(wú)限憧憬，才會(huì)使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰(shuí)來(lái)讀讀著句話。 學(xué)生練讀后，指名朗讀。 4、出示“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。” （1）學(xué)生：我覺(jué)得是這句“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。” （2）教師：你能做一個(gè)張望的動(dòng)作嗎？（學(xué)生做動(dòng)作） 同學(xué)們，此時(shí)，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當(dāng)你仰起頭張望，你能看到什么？ （3）教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠(yuǎn)都不會(huì)看到了，可是她仍要仰起頭來(lái)張望，因?yàn)樗c我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動(dòng)了老師，能給老師一個(gè)抒發(fā)內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)嗎？ 學(xué)生感情朗讀。 四、梳理總結(jié)，情感升華。 1、教師過(guò)度：我沒(méi)有驚動(dòng)安靜。齊讀。 大屏幕出示“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”教師讓學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)這句話的理解。 2、教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體會(huì)含義深刻句子的方法。 投影出示本節(jié)課師生共同體會(huì)的句子。 （1）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。” （2）“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導(dǎo)下,極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 （3）“安靜的手指悄然合攏,…… 被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！? （4）、“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。” （5）“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！? 師生共同總結(jié)出體會(huì)含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文、比較句子、展開(kāi)想象、抓住重點(diǎn)詞、結(jié)合生活實(shí)際。 教師：在今后的學(xué)習(xí)中老師相信你們一定會(huì)有更多更好的方法來(lái)體會(huì)。 五、作業(yè)布置，拓展延伸　　 1、摘抄喜歡的段落，并背誦下來(lái)?！　? 2、推薦閱讀： 海倫凱勒的《假如給我三天光明》；張海迪的《輪椅上的夢(mèng)》。 　 　 板書(shū)： 17 觸摸春天 　 　 流連 流暢 愛(ài)生活 攏住 張望 愛(ài)生命 創(chuàng)造 繽紛世界