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1談?wù)勑W(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)閱讀是學(xué)生提高語言能力的重要途徑與基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育是打開小學(xué)生智慧之門的鑰匙， 《小學(xué)生語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定了小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)：具有閱讀的能力，小學(xué)階段每個(gè)小學(xué)生的閱讀量小于 150 萬字，背誦優(yōu)秀詩文 160 篇以上，其目的就在于讓學(xué)生“運(yùn)用多種閱讀方法” 。要讓學(xué)生在課外能廣泛的閱讀，老師在教學(xué)中必須加強(qiáng)對小學(xué)生語文課外的閱讀的指導(dǎo)，激發(fā)孩子的閱讀興趣引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的要求，葉圣陶先生說得好：“教育的本質(zhì)就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣” 。那么怎么樣才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)我就此談幾點(diǎn)膚淺的看法：一、怎樣讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的興趣：興趣培養(yǎng)是孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的重點(diǎn)。所以首先應(yīng)從興趣抓起。我們常常說“興趣是最好的老師” ，興趣是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣才能如花香引來蜜蜂一樣。那如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地遨游書海，采珠拾貝呢？可以采取以下幾種方式：1、打造濃郁的讀書環(huán)境和氛圍：學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，是開啟學(xué)生閱讀興趣的必要條件，要為小學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。首先，可以在墻壁上懸掛一些名人讀書成長的掛圖、詩2詞、名言等，讓孩子耳濡目染，知道讀書的重要性。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生向班級捐獻(xiàn)圖書，定期向?qū)W校圖書館借閱一定量的圖書，也可以在班級里設(shè)置書角，在教室墻壁上也掛上各種課外書、報(bào)刊、讓學(xué)生隨時(shí)都能拿到自己喜歡的書，找到自己需要的知識養(yǎng)料。2、情景引趣：設(shè)置學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，如講故事，孩子們是最愛聽有趣動(dòng)人的故事。一聽到老師說要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著老師的聲情并茂、娓娓渲講，被渲染的故事情節(jié)早已把孩子們帶入一個(gè)或有趣、或驚險(xiǎn)，或令人感動(dòng)的情感世界里。正當(dāng)孩子們期待大結(jié)局之際，老師嘎然收聲，欲知后事，請自讀全文。孩子們肯定會(huì)有很高的興趣參與閱讀，這時(shí)教師也可以不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)的書籍。3、正確引導(dǎo)：小學(xué)生的興趣愛好是不穩(wěn)定的，在很大程度上取決于學(xué)校、家庭對他們的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這就是要求教師因勢利導(dǎo)，循循善誘。培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣，要立足課內(nèi)，帶動(dòng)課外。在課內(nèi)奠定課外閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材為指導(dǎo)小學(xué)生開展課外閱讀提供了十分有利的條件，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這種有利的因素。我們常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡介要讀的文章內(nèi)容，以激發(fā)其閱讀興趣，也常讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心，以此激趣。學(xué)校開設(shè)了讀報(bào)課，我就經(jīng)常以讀報(bào)課讀報(bào)為切入口，激發(fā)小學(xué)生課外閱讀的興趣。讀報(bào)是一項(xiàng)花費(fèi)少、教育意義深的課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生從報(bào)中獲得大量的社會(huì)知識，潛移默化地提高閱讀能力，激發(fā)3學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和積極閱讀的興趣。4、開展讀書活動(dòng)：當(dāng)學(xué)生有了一定量的課外閱讀之后，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng)了。例：①閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞，與同學(xué)交流；②閱讀表演課，學(xué)生自由組合成一個(gè)小組，選擇感興趣的寓言、童話，結(jié)合學(xué)生的閱讀理解，把故事用表演形式表達(dá)出來。這樣的讀書活動(dòng)是符合小學(xué)生年齡特征的活動(dòng)，也是孩子喜歡參與的一種活動(dòng)形式。5、交流讀后感激發(fā)興趣：教師要經(jīng)常講述自己或組織學(xué)生講閱讀讀物后的收獲和體會(huì)，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。同時(shí)有計(jì)劃有目的搜集一些關(guān)于讀書的名言進(jìn)行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜，對書的渴望，從而有一種想與書交朋友的強(qiáng)烈意向，這樣學(xué)生也就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。二、重視朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練在學(xué)生對閱讀已有所愛好的基礎(chǔ)上，就要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀的形式應(yīng)多樣化，如：強(qiáng)范讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分組讀、分角色讀等多種形式。對于一篇文章也應(yīng)采取多種形式朗讀，不應(yīng)拘泥于一種方法，如果采用的形式過于單一，往往會(huì)抑制孩子們的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、但是，也不是每篇文章朗讀的形式越多越好，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，善于選擇學(xué)生感興趣、易接受的形式進(jìn)行朗讀教學(xué)，以提高學(xué)生在閱讀中的朗讀能力。同時(shí)，教師還要教給學(xué)4生朗讀技巧，學(xué)生掌握了技巧，讀起文章才富有表現(xiàn)力和感染力，才能讀出感情，從而加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。比如我在指導(dǎo)朗讀《小壁虎借尾巴》的第七自然段時(shí)，首先讓學(xué)生明確這一段要寫了誰？他們都說了什么？怎么說的？然后讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容和提示語采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀。教師可以讓學(xué)生想：媽媽為什么笑著說？因?yàn)樗犃诵”诨⒅v述借尾巴的經(jīng)過，感到孩子不懂得自己尾巴有再生能力，不用借，同時(shí)別人的尾巴都各有用處是不能借給它的，心里的疼愛小壁虎所以笑著說，讀時(shí)語速要放慢，充滿感情地讀出關(guān)心和疼愛。 “小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來”它為什么“高興起來”？因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒借到尾巴，這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有尾巴了，該多么驚喜！小壁虎由不知道自己尾巴有再生能力到了解這一功能而喜出望外時(shí)，讀的時(shí)候聲音要響亮，語速稍快， “新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。再如《爬天都峰》一文中第 6、7 自然段，從“奮力一會(huì)兒....一會(huì)兒....” “攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可以看出爬山的難度及面對困難時(shí)勇往直前的精神，在“終于”兩字上讀出重音，便可以從“終于”二字體會(huì)爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。只有在課文的朗讀中加入聲調(diào)、感情等技巧，閱讀的效果肯定會(huì)大大的提高，孩子們也會(huì)特別愿意的參與進(jìn)來。三、加強(qiáng)語感的培養(yǎng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。 ”語感是人們對語言文字5正確、靈敏、豐富和感受，是積累把握語言文字的一種能力。所以，學(xué)好語文，積累是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。落實(shí)這一環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴(kuò)展閱讀面、擴(kuò)大閱讀范圍、拓寬閱讀渠道，在閱讀中積累自己喜歡的成語、格言、優(yōu)美詞句、精彩句段等語言材料。這些語言材料和積累，將成為學(xué)生的終身營養(yǎng)，它們一旦被激活，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)大幅度上升。在學(xué)生大量積累語言材料的過程中，還要培養(yǎng)他們良好的語感。而培養(yǎng)語感，不外乎就是要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書，讓學(xué)生在讀書的過程中去領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。由老師提問，讓學(xué)生帶著有問題有目的、有意識地讀，學(xué)生明白了讀課文時(shí)思考什么，思維就有了明確的目的性，老師所提問題要難易適度，要有層次性，對接受能力不同的學(xué)生要讓他們回答不同的問題。比如教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，要解決“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里”這個(gè)問題，就應(yīng)該分層設(shè)問，先讓學(xué)生討論：“小葫蘆開始時(shí)為什么長得好？后來為什么會(huì)變黃并落下來？”繼而引導(dǎo)學(xué)生討論：“葉子和果實(shí)是什么關(guān)系呢？”再進(jìn)一步的提問：“葫蘆的葉子已經(jīng)長蟲了，種葫蘆的人為什么認(rèn)為沒有必要除蟲呢？”最后解決問題：“種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”這樣，一問扣一問，使學(xué)生在邊讀邊想的過程中理解感悟了課文的內(nèi)容。再如教學(xué)《坐井觀天》這則寓言時(shí)，課文最后只講到青蛙取笑小鳥，小鳥讓青蛙跳出井口看看外面的世界，而并沒講青蛙到底有沒有跳出井口，于是我針對這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生想象青蛙怎樣跳出井口，它跳出井口看到了什么，它還會(huì)回到井底嗎？學(xué)生通過想6象，既練習(xí)了說話，又懂得了課文蘊(yùn)含的道理。在課堂教學(xué)上，教師要善于把教科書與生活中豐富的語文學(xué)習(xí)素材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的思維引出課本的小圈子，打開學(xué)生的心靈，讓他們結(jié)合實(shí)際生活去感悟、去理解，在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文。比如《桂林山水》一文景美、文美，它以優(yōu)美的筆調(diào)，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生配樂朗讀課文，讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片資料，還讓親身瀏覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，從而激發(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀，反復(fù)誦讀，在讀中理解桂林山水的特點(diǎn)，在讀中想象桂林的美景，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優(yōu)美文字之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對課文的理解和情感的品味，促進(jìn)了語言的積累，從語感培養(yǎng)的角度來看，也訓(xùn)練了學(xué)生豐富和擴(kuò)展語言的能力，增加了對語言的感悟。讓學(xué)生有感情朗讀中積累是“以讀為本”的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生課內(nèi)理解與課外閱讀成果的展現(xiàn)，是充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思維及修改的關(guān)鍵。學(xué)生的想象和理解，見識和創(chuàng)造，就是通過他們獨(dú)具個(gè)性的品讀賞析和言語表達(dá)得以反映的。因此，教師必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的信息反饋來調(diào)控課堂，把握每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特見解加以引導(dǎo)，以達(dá)到發(fā)展思維和培養(yǎng)創(chuàng)造精神的目的。俗話說得好“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。 ”在語文課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學(xué)生進(jìn)行各種形7式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的訓(xùn)練中，不但使自己的口頭語言表達(dá)得更規(guī)范，還能把朗讀“內(nèi)化”并“運(yùn)用”變成自己的語言，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力，深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如讀《快樂的節(jié)日》時(shí)，要喜悅、歡快，讀出作者對美好生活的向往；讀《全神貫注》時(shí)，要急速、深沉；正如葉圣陶先生所說：“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。 ”在教學(xué)中，教師要想辦法讓學(xué)生多讀，經(jīng)過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生的語言不斷規(guī)范，不斷豐富，不斷生動(dòng)，學(xué)生就能在自己的感情朗讀中，把對所讀材料的理解轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語言，以形成自身獨(dú)特的言語風(fēng)格。四、運(yùn)用科學(xué)的方法，掌握閱讀內(nèi)容：掌握閱讀內(nèi)容的過程，是在學(xué)生有了閱讀興趣的基礎(chǔ)上還必須學(xué)會(huì)靈活多變，科學(xué)合理的閱讀方法。1、略讀法：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行，可以有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。2、精讀法：它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要也是最基本的手段，語言流暢情節(jié)生動(dòng)的文章，老師可以以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，思想家朱熹曾說：“讀書有三到：心到、眼到、口到”也就是說在采用形式多樣的朗讀時(shí)還注意要求學(xué)生做到心到、眼到、口到邊讀邊想逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。3、默讀法：默讀法就是對所讀的文章不發(fā)言的讀，這就是要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，以便能用最少的時(shí)間獲得較多8的信息。4、抄寫評價(jià)法：“好記性不如爛筆頭” ，課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨勤讀書的好習(xí)慣，這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將文章中富有激勵(lì)的警句格言，精彩生動(dòng)的語句，閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號作注釋、寫評語。同時(shí)還可以在報(bào)刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。5、做讀書筆記：教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫讀后感，用讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流，讀與思共、思與讀隨，做到“手腦并用” ，閱讀才會(huì)變得精彩、更有效，閱讀能力也能很快地得到提高。五、注重能力培養(yǎng)，讀與寫相結(jié)合：學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，必需從多方面入手。在閱讀的實(shí)踐中培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，就要靠大量的系統(tǒng)的閱讀技能訓(xùn)練。但非常遺憾的是，以往的閱讀教學(xué)的練習(xí)不但沒有幫助孩子進(jìn)一步體會(huì)、領(lǐng)略課文的語言美、內(nèi)容美、意境美，反而損害了文章內(nèi)在的靈動(dòng)和學(xué)生在閱讀時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)。這就要求做到讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要學(xué)會(huì)自覺地使用所學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的9重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)與用結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)，更應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說，也就是口頭運(yùn)用。為了使學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言，有時(shí)可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換成另一種說法。總 結(jié)總之，幫助學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并非一日之功所能奏效，不能一蹴而就，它需要日復(fù)一日的點(diǎn)滴積累。只有把學(xué)生帶進(jìn)文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用正確的閱讀方法，持之以恒，堅(jiān)持不懈，用心去體驗(yàn)生活，從中受到真、善、美的感染熏陶，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。