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.論中學教師“零作業(yè)批改”熊川武這是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的作業(yè)批閱方式！這是一個會令部分教育管理者和教師感到不安的命題！習以為常的“全批全改”（即教師批改學生的每一份作業(yè)?！芭?，即標記正確或錯誤；“改”，即將錯誤的地方改正。)使得他們形成了難以變通的思維定勢，似乎唯有教師親自批閱學生作業(yè)，才能督促學生按時完成學習任務，自己才能及時獲得教學信息，從而確保教學質量。但是，發(fā)現(xiàn)教師批改學生作業(yè)并不能產生明顯教育效益的大有人在。筆者的實驗也證明：只要中學教師把批改作業(yè)的時間轉移到研究學生學習問題并加強個別指導上，“零作業(yè)批改”非但不會降低教學質量，而且能促進教育質量全面提升。一、實行“零作業(yè)批改”的現(xiàn)實意義“零作業(yè)批改” (本文限于中學教師)是指教師把作業(yè)批閱權歸還給學生，把自己用于批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題并加強個別指導上。就我國中學教育而言，實施“零作業(yè)批改”具有如下意義：(一) 讓學生真正學會學習讓學生“學會學習”有著非常豐富的內涵，但其至關正要的內容之一是增強學生自主選擇學習內容、判斷是非、發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。實施“零作業(yè)批改”使學生獲得了作業(yè)批閱權，也有了新的責任。在參照教師提供的參考答案互批或自批作業(yè)(只批不改)時，他們不得不努力發(fā)現(xiàn)問題、判斷對錯。長此以往，他們的相應能力就會得到提高。同時，由于“零作業(yè)批改”有一套完整的實施策略，它要求學生跟蹤并解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題，使得學生不僅能較好地完成學業(yè)，而且能增強適應未來社會生活的能力。說到底，任何社會生活都要求在基于常規(guī)的基礎上發(fā)現(xiàn)和解決問題，科學研究如此，政治、經濟、文化和教育也概莫能外。較之“零作業(yè)批改”， “全批全改”在促進學生學會學習方面功能較弱。經過教師仔細批改的作業(yè)，給學生提供無需思考的現(xiàn)成解題過程和答案，易使部分學生養(yǎng)成簡單的死記硬背習慣。而且，教師改正學生作業(yè)中的錯誤，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾正錯誤而得以發(fā)展的機會。(二) 促進教師“質性”敬業(yè)教師的敬業(yè)精神可以從“量性”和“質性”兩方面加以審視。前者主要以犧牲休息、起早貪黑、’任勞任怨等為標志；后者則以勤于思索、探究奧秘、堅持巧干等為特征。對于當代的教師來說，前者誠可貴，后者價更高。一味地追求“量性”的敬業(yè)精神，教師就不能獲得必要的放松和休息時間，教師的身心健康易受到損害。實施“零作業(yè)批改”，教師可以有更多的時間用于“研究”學生的學習問題．通過潛心探索，發(fā)現(xiàn)解決學生問題的巧妙方法。變苦干為巧干。由此可見， “零作業(yè)批改”是保護教師身心健康的重要策略。(三 )豐富中學教育的人文和科學價值.葉圣陶曾說： “老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢?”他還說： “我當過老師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。我先后結識的國文教師語文教師不在少數(shù)，這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作；有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續(xù)干下去，不是很值得想一想嗎?”這番體驗真切、意味深長的話，表面上僅涉及語文，實際上關涉到各個學科，它給予教育工作者人文和科學兩個方面的啟迪。從人文方面看， “零作業(yè)批改”可以把教師從無效或低效的勞動中解放出來，使教師獲得必要的消除疲勞的時間。按現(xiàn)行的中學教師教學工作量計算，每個教師一般要教兩個平行班(一般約 100 名學生，但有不少高中每班的學生額在 80 人左右) ，每天用于批改學生作業(yè)的時間至少要兩小時，加上授課兩課時、備課兩小時以及管理班級、完成學校臨時安排的工作，教師每天工作要超過 8小時。他們經常不得不把在學校里無法做完的事情帶回家，夜以繼日地干。教師負擔過重是學生負擔過重的直接原因之一。當教師的負擔重到他們沒有或很少有時間來研究學生的學習問題時，教師就不能準確地把握自己的教學效果，工作的焦慮度就會相應上升，于是通過讓學生做大量練習來保證起碼的教學水準便成了他們聊以自慰的選擇?！傲阕鳂I(yè)批改”也體現(xiàn)了對教師和學生的高度信任。毋庸諱言， “全批全改”在現(xiàn)實中通常被作為衡量教師工作態(tài)度、業(yè)績以及督促學生學習的管理手段，它包含著對教師工作懈怠的擔心以及學生互批或自批作業(yè)會使教育質量滑坡的疑慮。實施“零作業(yè)批改”，意味著相信師生的自覺性和能力，力求使他們在發(fā)揮主體性的過程中獲得勝任感、愉悅感和幸福感。從科學方面看， “全批全改”雖然存在了多年，但因耗時多、教育效益不明顯，其合理性正在逐步喪失。這可以從主、客觀兩個方面加以考察。在客觀上，學生解題的結果大部分是合理的或者是沒有錯誤的(在正常的教學情況下)，那些沒有錯誤的作業(yè)即便教師批閱了，學生也不能從中獲益或獲益不多。在主觀上，學生對教師批改的作業(yè)通常持四種不同的態(tài)度：一是根本不看；二是看了，卻沒看懂；三是雖然看懂了，但由于沒有認真思考，留下的印象不深，掩卷即忘；四是對教師批改的內容進行了認真的思考，并悟出一些道理。只有持第四種態(tài)度的學生，才能從教師批改作業(yè)中獲得教益。其實，把作業(yè)批改權還給學生，同時教師堅持及時組織學生認真互批或自批，學生同樣可以及時獲得反饋信息。而對教師來說，只要堅持抽查學生互批或自批的作業(yè)，并記錄其中三分之一的學生存在的問題，也能較準確地掌握學生的作業(yè)情況。“零作業(yè)批改”的旨趣在于用更人文、更科學的思想和方法實現(xiàn)中學教育的“低耗高效”。隨著相關研究的逐步深人， “零作業(yè)批改”解放教師、福祉學生的價值將會得到充分顯現(xiàn)。.二“零作業(yè)批改”的實施環(huán)節(jié)在實施“零作業(yè)批改”的過程中，教師要確保自己和學生能及時獲得有關作業(yè)情況的反饋信息。教師有必要幫助學生形成正確的認識和習慣，掌握較完整的策略。(一) 對學生進行培訓教師首先要引導學生認識互批或自批作業(yè)是自己必須具備的素養(yǎng)，這種素養(yǎng)將伴隨自己一生。終身學習需要學習者能夠判斷自己學習內容、過程和結果的合理性。其次，教師要幫助學生端正批改作業(yè)的態(tài)度，要讓學生做到對自己和合作伙伴負責，力戒馬虎了事。再次，教師引導學生合理利用自己提供的參考答案批閱作業(yè)，在遇到批閱者不理解的創(chuàng)造性答案(包括“一題多解”) 時，做到與作業(yè)者本人或教師商量。最后，教師要組織一定數(shù)量的嘗試性批閱，從中發(fā)現(xiàn)易出現(xiàn)的問題和有關規(guī)律。(二) 在課堂上互批作業(yè)互批或自批作業(yè)最好在課內進行。上課伊始，簡短的“感情調節(jié)”或“組織教學”階段一結束，教師便要引導學生分組討論、反思前次學習特別是作業(yè)中感到困惑的問題，并進行相互點撥，然后由學生根據(jù)教師提供的參考答案互批作業(yè)。這一環(huán)節(jié)雖然簡單，但有多種作用：一是可以幫助學生復習前節(jié)課的教學內容，開展合作學習。二是可以使學生養(yǎng)成反思和發(fā)現(xiàn)問題的習慣。通過討論作業(yè)中出現(xiàn)的問題，提高學生的問題意識和依據(jù)問題開展學習的自覺性。在特殊情況下，互批亦可在課外進行。但它會喪失復習前堂課教學內容的功用。而且，沒有教師的現(xiàn)場指導，學生批閱作業(yè)的不確定性會增加。至于作文等主觀性較強的作業(yè)，教師可給學生提出建議，讓學生自己修改。（三)學生各自標記“作業(yè)問題”互批后的作業(yè)本要當即返回給作業(yè)者本人，由作業(yè)者本人在作業(yè)本上對做錯的題進行標記( 標證在作業(yè)本兩側的空白處，要做到整齊規(guī)范、一目了然)，也即做問題記錄。問題記錄應作為學生制訂薪的學習計劃的依據(jù)，并保留到畢業(yè)前的總復習階段。(四) 教師課后抽查學生作業(yè)并做問題記錄’教師只抽查那些被作為跟蹤(指導)。對象的學生的作業(yè)，一般在 15 人左右(優(yōu)等生、中等生、學差生各 5 人)，并做相關的作業(yè)問題記錄。教師每日只記錄被抽查學生的作業(yè)中存在的一個重要問題(只寫頁碼與題號，教師本人明白即可)，這個工作一般在 10 秒鐘左右就可以完成。(五) 對作業(yè)問題實行雙重跟蹤所謂“雙重跟蹤”，就是學生和教師一起跟蹤作業(yè)中出現(xiàn)的問題。學生要定期翻閱問題記錄，思考并糾正錯題；教師也要借助“學生作業(yè)問題記錄…或學生自己的問題記錄，對跟蹤對象進行定期指導并保留記錄(見圖 1)。一個周期.結束后，若跟蹤對象有了明顯變化，教師就要更換對象，以確保每個學生都能獲得大致相等的教師個別指導機會。學科 姓名 年級 前測成績：上學期或本學期初考試成績：跟 蹤 日 期日期主要問題（頁碼與題號）一次二次三次四次五次備 注圖 1 學生作業(yè)問題記錄“零作業(yè)批改”每個環(huán)節(jié)的實施都離不開教師的指導?？梢姡傲阕鳂I(yè)批改”不是讓教師放棄責任，而是要求教師把精力用于更具體、更扎實、更有效的工作上。三、“零作業(yè)批改”實施的效果實施“零作業(yè)批改”，能夠減輕師生負擔，增加師生交往頻率，提高教學質量，增強師生的幸福感。(一) 工作負擔減輕，教學質量提高實施“零作業(yè)批改”后，教師批閱作業(yè)的時間(以教兩個班數(shù)學為例)至少減少了五分之四。同時， “零作業(yè)批改”還要求實現(xiàn)學生“最小作業(yè)量”，即只讓學生做課程標準規(guī)定的作業(yè)(學有余力者，可申請更多的作業(yè)或其他學習內容) ，以免由于作業(yè)過于繁雜而使教師難以研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，這在客觀上減輕了師生的負擔。由于學習負擔減輕，學生能把主要精力集中到解決關鍵性的作業(yè)題上，學習的積極性和質量隨之得到提高。在正常情況下，跟蹤對象的學習成績(特別是數(shù)學等學科)在 3 個月左右就會有一定程度的上升。 由于采用單元檢測方式，學生即便以前有些知識沒有弄懂，只要本單元存在的學習問題能夠及時跟蹤并加以解決，成績就會有所提高。當然，要有長足的進步，則要假以更多的時日。這里不妨看看深圳市學府中學的實驗數(shù)據(jù)。經過一年的實驗，數(shù)學實驗班與對照班由前測平均成績相差10．3 分，變?yōu)楹鬁y平均成績實驗班僅比對照班低 1．9 分；英語實驗 l 班前測平均成績?yōu)?50．5 分，’后測平均成績提高到 72 分；英語實驗 2 班前測平均成績?yōu)?47．6 分，后測平均成績提高到 75．6 分(前、后測難度系數(shù)大致相等)。(二) 師生關系改善，學生尊師好學當教師把較多的時間用于跟蹤學生的作業(yè)問題、加強個別指導時，師生的交往頻率就大大提高。交往產生理解，理解孕育感情。不少教師逐漸克服了以往對后進生教育方法簡單、態(tài)度粗暴的毛病。教師的變化使不少后進生真切體悟到教師的良苦用心。感激之情油然而生。那些以前因怨師而厭學的學生學習興趣逐漸濃厚起來，不僅認真完成教師提出的學習任務甚至主動申請學習任務。.例如：深圳市學府中學數(shù)學實驗班上有一批學生，以前討厭數(shù)學，學習成績經常不及格。實施“零作業(yè)批改”后，不少學生消除了對數(shù)學的畏懼心理，幾乎成了數(shù)學迷，學習成績有了極大改觀。(三) 教師和學生焦慮度緩解由于有時間研究并跟蹤學生的作業(yè)問題，教師非常了解學生的學習情況，因此過度的工作焦慮開始下降。不少教師感到“工作一下子輕松了許多，可以有更多的時間用于做自己喜歡做的事情?！迸c教師情況相仿，跟蹤作業(yè)問題使“學生從不會學習發(fā)展到能發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題并嘗試解決問題，學會了學習”。許多教師認為學生的“這個轉變非常重要，因為學習實際上是一個不停地解決問題的過程”?，F(xiàn)在，大多數(shù)參加實驗的學生已不再擔心自己的學習成績。(四) 學差生普遍進步，優(yōu)生更優(yōu)實施“零作業(yè)批改”后，教師把大量的時間用于學差生的學習輔導，從而使學差生普遍進步較快。例如：深圳市學府中學英語實驗班教師跟蹤的 10 名學生，前測時平均成績?yōu)?45．05 分，后測時平均成績?yōu)?80．4 分，平均每人提高34．39 分。另一個英語實驗班教師跟蹤的 10 名學生，前測成績?yōu)?54．2 分，后測成績?yōu)?68．2 分?！傲阕鳂I(yè)批改”在關注學差生的同時，也給學優(yōu)生提供了更為廣闊的發(fā)展空間。學優(yōu)生由于要在互批作業(yè)前的討論中幫助學差生，發(fā)揮“小先生”的作用，因而能夠更透徹地理解所學的內容，以致發(fā)展得更加優(yōu)秀。舉例來說，上述數(shù)學實驗班前測時優(yōu)秀率比對照班低 19 個百分點，實驗一年后反超出 2．4 個百分點。綜上所述， “零作業(yè)批改”不僅改變了現(xiàn)行的作業(yè)批改方式，同時也引發(fā)了課堂教學的變革。它使學差生普遍進步，學優(yōu)生更優(yōu)，全體學生齊發(fā)展，為師生實現(xiàn)教育幸福開辟了更廣闊的道路。需要注意的是，“零作業(yè)批改”也不能盲目的、機械地加以運用，尤其不能將其視為純教學技術，而忽略學生的感情等人文方面。實驗表明，只有堅持“感情先行”，把關愛學生放在教學的重要位置上，用感情驅動并調節(jié)教學中的認知活動，學生互批或自批作業(yè)才能到位，教師個別指導才能更有成效。(載《中國教育學刊》2007 年第 5 期)