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2019-2020年二年級語文上冊 媽媽，不要送傘來 2教學反思 北師大版 《媽媽，不要送傘來》是一篇用呼告的語氣進行表述的詩歌，孩子們對此很有朗讀的興趣。因而，本課的教學，我主要采用以讀代講法。整堂課上，孩子們始終都以飽滿的情緒投入在學習中，朗讀擂臺賽更是把課堂推向了高潮：先以小組為單位進行小擂臺賽，再選出小組中讀得最好的代表參加班級擂臺賽，接著通過組織評議，評選出每小節(jié)讀得最好的同學。最后，在三位朗讀擂主的帶領下，全班同學一起完整地把課文讀一讀。經(jīng)過多種形式的朗讀，使孩子們讀通課文——讀順課文——讀懂課文。 雖說這堂課的教學效果挺不錯，但從中也暴露了一些不容忽視的問題，需要我認真地探究： 1．朗讀擂臺賽中，最后評選擂主時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子是根據(jù)自己的主觀意識來進行評定的：不管他（她）讀得如何，只要是與自己關系不錯的或自己喜歡的人，就是讀得最好的。 我想這是因為低年級學生的心理特點與年齡特征所導致的，他們對行為的判斷與其的認識水平相適應。所以，今后我將得更注重這方面地訓練與指導。 2．課堂上，孩子們的發(fā)言真是令人難以欲料，有時根本無法配合咱們的教學程序。比如，在引導學生通過語境了解“勇敢、歡快”這兩個重點詞語并造句的教學環(huán)節(jié)中：學生學會了“勇敢”這個詞語后，我出示課文插圖（小女孩頂著書包奔跑），想讓他們通過觀察圖畫理解“歡快”這個詞語?？烧l知，有的學生卻說：“這個小女孩真勇敢，不怕冷，脫掉了外衣?！庇钟械恼f：“她真聰明啊！沒有雨傘，不讓媽媽送過來，會自己想辦法。”還有的說：“我也要像她那樣去淋淋雨?！薄? 可能是我剛才的引導語不夠明確，以致學生一時跟不上我的腳步，往下我必須時刻注意語言的準確性。不過，從我記錄的幾個學生的話語中，我們不難看出他們的思維發(fā)展了，發(fā)言很有開放性，可這也為我提供了一些有利與弊之別的課堂資源。因而，我用了不少時間來處理，特別是第三個孩子的發(fā)言真得注意，萬一他真跑出去淋大雨，那就不好了。我試著這樣做：在毛毛細雨中散步、奔跑，感覺真的非常不錯，但下著嘩啦啦的大雨時還跑出去，會怎么樣?。繉W生們一聽，也立即作出了回答——會感冒，生?。荒菢右蜥槼运?；挺難受……所以呀，小朋友們別忘了要愛護自己的身體。我相信，經(jīng)過我適當?shù)囊龑幚碇螅瑒偛诺膿鷳n一定不會存在了。 我們不能為了完成預訂的教學任務，而放棄了這些課堂資源，也不能一言帶之。相對來說，有時課堂上更會預告地顯現(xiàn)某些偶發(fā)事件產(chǎn)生的根源，因而我們更得認真對待。 我想，在新課程的改革浪潮中，教師不僅要注意教學環(huán)節(jié)的設計與創(chuàng)新，也得注意課堂中出現(xiàn)的多種多樣的問題的處理，使學生在學習中學會生活。 附送： 2019-2020年二年級語文上冊 媽媽，不要送傘來 3教學反思 北師大版 《媽媽，不要送傘來》一課的教學中，依據(jù)學生的個體差異和多數(shù)學生的需求，以“一切為了學生的發(fā)展”為出發(fā)點。在課文的理解中，尊重學生獨特的朗讀感受，使學生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當我讓孩子說說在下雨天，如果媽媽來給你送傘，你會怎么說時？有的學生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔跑，我喜歡雨絲打在臉上?！边€有的學生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣包了，這點雨淋不壞我，請不要送傘來……”從學生的精彩發(fā)言中我感覺到，學生的潛能得到了發(fā)揮，在生字的識記中，通過進行各種形式的認讀，使大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成了主動識字的習慣和獨立識字的能力，并提高了識字教學的質量，同時也體現(xiàn)了合作探究的學習方式，擺正了教師和學生的位置，讓學生真正成為課堂學習的主人。