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《小學(xué)生心理健康教育》結(jié)課感想 有人認(rèn)為小學(xué)生的心理問題不值得關(guān)注，但事實(shí)上小學(xué)生的心理問題情況已不容樂觀，小學(xué)生處于人生發(fā)展的重大變化的時(shí)期，自身的生理和心理都處于不平衡的狀態(tài)，同時(shí)又容易受到很多學(xué)校、家庭、社會環(huán)境因素的影響，容易在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生一些心理問題；另一方面，小學(xué)生的心理問題一旦出現(xiàn)，就有兩種發(fā)展結(jié)果，或者自然好轉(zhuǎn)或者成為嚴(yán)重心理問題的基礎(chǔ)，慢慢發(fā)展成為心理障礙或者精神疾病。因此，盡管小學(xué)生的一般心理問題都不嚴(yán)重，但是如果不能很快的解決，也會影響小學(xué)生的心理健康。所以我們需要利用心理學(xué)的知識去分析并輔導(dǎo)心理有問題的小學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。在學(xué)習(xí)《小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)》后，我主要的收獲有以下幾點(diǎn)： 一、 教師有很好的心理的素質(zhì) 為人師表，教師的心理健康能有形無形的影響小學(xué)生是否形成良好的心理素質(zhì)。所以教師自身就必須要有健康的心理素質(zhì)才能做到“學(xué)高為師，身正為范”，才能讓學(xué)生“親其師，信其道”。曾經(jīng)見過一個(gè)很優(yōu)秀的教師，她的班級無論何時(shí)接觸都給人一種陽光向上的正能量。多次接觸下來發(fā)現(xiàn)：原來是老師身先做表率，她的學(xué)生也潛移默化受她的影響，自然而然的也形成跟老師一樣的心理素質(zhì)。如果教師的心理有問題卻單方面的要求孩子形成良好的心理素質(zhì)，那么孩子就只會表面是順從老師，背地里卻違背老師，甚至說老師的壞話。所以為了成為一名教師，首先得先反省自身的心理是否健康，能否讓孩子也健康成長。 二、 教師應(yīng)對孩子剛?cè)岵⑹? 教師對孩子該溫柔還是該嚴(yán)厲一直備受爭議，但我卻認(rèn)為應(yīng)該兩者折中而去。我所實(shí)習(xí)的班級是一年級一班，本班男生較多，有的男孩子有些調(diào)皮搗蛋，這些小孩子自控能力較差，有時(shí)甚至?xí)e(cuò)犯錯(cuò)。 教師只能嚴(yán)厲對待孩子，讓孩子敬畏教師，所以孩子對教師也不太親近，所以心理健康教育滲透起來比較困難。我比較溫柔，孩子們雖不怕我，但是班級管理起來比較困難，孩子放開了就不易把心收回來學(xué)習(xí)。有時(shí)候我想成為兩面性格的教師，該嚴(yán)厲的時(shí)候不溫柔，溫柔只對待那些聽話的孩子。總之，教師對待孩子太溫柔是不行的，一味的批評和責(zé)罵也不行，得剛?cè)岵⑹?。對待孩子，沒有規(guī)矩不成方圓，定好規(guī)矩，讓孩子自己明白做事的原則并自覺遵守。 三、 教師平等對待每一個(gè)學(xué)生，營造師生和諧的班級氛圍 人與人的和諧相處離不開人與人之間相互理解和尊重，但是當(dāng)教師因?yàn)閭€(gè)人喜好而對部分學(xué)生偏愛，會引起其他學(xué)生的對教師不滿與都好學(xué)生妒忌，也不僅會影響學(xué)生的心理健康，還不利于教師與學(xué)生的關(guān)系學(xué)生之間的關(guān)系的正常發(fā)展，從而讓班集體不和諧。所以當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都受到教師的平等的對待，學(xué)生自然也會尊重教師，從而就營造師生和諧的班級氛圍。 四、 教師平時(shí)注重學(xué)科滲透。 雖然學(xué)校開設(shè)了心理健康輔導(dǎo)的課程，但教師平時(shí)也應(yīng)該在課堂上不失時(shí)機(jī)的對孩子進(jìn)行心理教育。教師可能覺得孩子現(xiàn)在談心理健康還早或者認(rèn)為孩子的情感和心理不及學(xué)習(xí)重要，往往忽略心理健康教育。但是事實(shí)上孩子的心理健康是高于學(xué)習(xí)成績的，教師在教學(xué)中做到學(xué)科滲透，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還能更有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 五、 學(xué)校重視心理健康輔導(dǎo)的課程的開展 雖然社會已開始關(guān)注學(xué)生的心理健康，但是很多小學(xué)里并未為學(xué)生開設(shè)心理健康輔導(dǎo)的課程，即使有也很少真正將培養(yǎng)學(xué)生心理健康的目的落實(shí)到課堂中，僅單單作了擺設(shè)，這樣擺設(shè)之所以存在是因?yàn)閷W(xué)校對心理健康輔導(dǎo)的課程的開展的不重視。很多學(xué)校都是當(dāng)心理問題引起重大的事件才真正意識到并開始重視心理健康輔導(dǎo)的課程的開展，雖是亡羊補(bǔ)牢，但學(xué)生又不是“羊”，出了事的學(xué)生如果早點(diǎn)輔導(dǎo)也就不會發(fā)生那么多的令人惋惜的事件。所以我們要強(qiáng)烈呼吁學(xué)校重視心理健康輔導(dǎo)的課程的開展，要求學(xué)校做到防微杜漸，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長。 六、 家校合作，讓每一個(gè)孩子擁有健康的心理 學(xué)生的家庭對學(xué)生的影響是最為深遠(yuǎn)的，有時(shí)學(xué)校單方面已經(jīng)不能力挽狂瀾的輔導(dǎo)好孩子，此時(shí)學(xué)校對學(xué)生的心理問題的輔導(dǎo)需要依賴家庭的協(xié)助才能完成，這時(shí)家長應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起教育孩子的職責(zé)，為了孩子健康成長而與學(xué)校共同努力。 七、 良好的社會環(huán)境的也不可或缺 社會是學(xué)生的心理除了受學(xué)校和家庭的影響之外的另一個(gè)值得重視的地方，社會也是學(xué)生的另一個(gè)重要的課堂。學(xué)生的心理問題雖引起了社會的關(guān)注，但是社會并未為學(xué)生做出什么明顯的改變。這就需要借助媒體的大力宣傳，不僅是讓公眾重視，而且要讓公眾的自覺為學(xué)生的健康成長撐起一片天。 學(xué)生的心理健康教育是學(xué)校、家庭、社會共同的責(zé)任，三方應(yīng)該為祖國的未來一代的健康成長一起努力。