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1、低年級小學數學計算教學模式 （一）指導思想 以綠色課堂教學為指導，結合新的課程理論培養(yǎng)學生小組合作、大膽探索、動手創(chuàng)新的能力。同時以綠色課堂教學要求為依托，以人為本，關注學生的發(fā)展，提高學生的綜合素質。 （二）理論基礎 隨著課堂教學改革的不斷深入，單純的計算教學模式已無法適應小學數學課堂教學整體改革的需求，培養(yǎng)有素質、有創(chuàng)新精神的學生，不能僅體現在計算教學上，而且面對課改的要求及素質教育的深層的內涵，必須拓寬數學課堂教學的研究領域，在先進的教育理論，教學思想的指導下，建立起培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的數學課堂教學模式．取得了良好的效果。 （三）模式目標 1、促進學生在各

2、種新情境、新條件下靈活運用已學的計算知識，能夠舉一反三，觸類旁通，達到靈活遷移。 2.在學習和運用的過程中發(fā)展智力。 3.使學生具有自我評價,自我總結的能力. （四）功能目標 “參與––互動”教學模式就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的教師與學生互動，學生與學生互動，強化人與教學環(huán)境的交互影響，以產生教學共振，達到教學效果的一種教學模式，其內涵是在復習有關知識的基礎上創(chuàng)設激發(fā)參與的情景，使學生主動進行探索新知，再通過師生共同研討，多向交流，達到理解知識、掌握技能、

3、實現教學目標。外延是以探索、求知為主要形式的策略性知識體系．其功能目標促使學生愛學、會學、善學。 （五）實現條件 “參與––互動”教學模式與“自主練習”教學模式是在課堂教學主渠道中落實素質教育的一種良好的教學方法，旨在更新教師觀念，改革教學方法，努力營造以教師為主導，學生為主體的和諧的課堂教學氣氛。學生通過嘗試實踐，積極探究及有效訓練，主動獲取知識，同時形成能力、發(fā)展智力。“參與––互動”模式十分強調學生與教師共同參與及學生學習素質的培養(yǎng)，把發(fā)展數學思維作為一項主要任務，而“自主練習”模式更是強調學生自我能力的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，為正確處理課堂教學中主導與主體的關系，建立新

4、型的師生關系提供了條件，為更新教師教學觀念。提高現代教學能力提供了載體。 （六）教學模式程序結構 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 心理學家告訴我們，興趣是直接推動學生進行學習的一種動力。數學教材的編排有這樣的特點：每節(jié)課的新知識都是由生活實際引出或舊知識引申發(fā)展的。因此，在學生學習新知識之前，要對與新知識有密切聯系的知識技能、學習方法和思維方法進行鮮明的針對性訓練，指導學生建立相應的知識準備與心理準備，在此基礎上創(chuàng)設一定的情境，激起學生的學習欲望，使學生以最佳的心理狀態(tài)投入到學習新知識的活動中去。 引導發(fā)現，自主探索 這是教學的中心環(huán)節(jié)，是學習活動的理解階段，需要老師導學、學生自學。教

5、師立足于面向全體學生，調控學習過程，注意差異教學，啟發(fā)點撥學生運用科學有效的學習方法，學生做到動腦、動眼、動耳、動口、動手、動情，會想、會看、會做、會說、會算，敢于發(fā)表不同見解。 組織訓練，明確深化 授課之后，教師緊緊圍繞教學目標，精心設計多種形式的習題讓學生嘗試算法的運用。通過練習、比較，發(fā)現錯誤，教師及時指導，矯正補缺。 數學課堂教學的一個重要組成部分是:鞏固練習.這是學生鞏固所學新知識,形成熟練的技能,技巧的必要途徑,而且可以發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力,也是檢查學生掌握新知識情況的有力措施.同時使學生及時了解自己練習的結果,品嘗成功的喜悅,提高練習的興趣,并且及時發(fā)現錯誤,

6、糾正錯誤,提高練習的效果.練習要注意參與面,要有層次性,要根據教材本身的邏輯性及學生認知的有序性,由易到難,使學生拾級而上。 概括點撥，自我評價 這個步驟的主要目的之一是教師指導學生對全課進行系統(tǒng)回憶，進一步明確知識重點、難點、關鍵，確保學生系統(tǒng)掌握知識。指出應注意的問題，是對已學新知識的概括總結；另一個目的是學生自我評價對本節(jié)課知識的掌握情況，自己的學習狀況等。教師要組織學生通過互評、組評進行自我調控，促進學生知識的內化，將所學的新知識納入已有的認知結構中。 （七）教學模式的操作方式 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 1、知識準備有兩種： （1） 根據課題的內容教師準備形式多樣的

7、口算訓練。 采取搶答、自答、互答?？扇噙M行，也可小組或個人進行。（注意照顧全面，讓所有的學生都積極參與） （2） 提問與本節(jié)內容相關的定義、規(guī)律。 2、心理準備就是明確地告訴學生要用準備的知識來解決新問題，給學生鼓勵，調動學生的積極性，為知識的順利遷移打下基礎。 引導發(fā)現 自主探索 1.指導發(fā)現新舊知識之間的內在聯系。正遷移的形成，首先取決于知識間的共同因素。因此在這一過程中，教師應充分啟發(fā)學生抓住新舊知識的相同點，把學生的思維引到新舊知識的聯結點上。 2.抓住新舊知識的本質進行比較、區(qū)別。當學生找出新舊知識的內在聯系后，教師應將兩者放在一起，引導學生對比、分析，抓

8、住本質進行區(qū)別，防止負遷移的發(fā)生。 3.計算法則的概括。這是一個分析、綜合、抽象、概括的過程。由教師引導，啟發(fā)學生踴躍說出計算規(guī)律。一個人說不完整，其它同學補充，教師在這個基礎上歸納、總結出正確的計算法則。 4、學生口述計算的思維過程。在教學中讓學生把自己的思維過程公布于眾，便于大家評議，也有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 組織訓練 明確深化 一般，練習包括鞏固性練習和綜合性練習。鞏固性練習是基本練習，是例題的模仿練習，主要目的是鞏固所獲得的新知，可從課后的練習題進行選擇設計。這些練習的評價可根據難度的不同采用個人自批、同桌互批、小組長批、教師巡堂批等形式，由個人、組長向教

9、師反饋練習結果。綜合性練習指的是綜合性、靈活性較強并有一定變化發(fā)展的題目。其目的是脫離模仿，溝通知識的內在聯系，促使知識轉化為能力，還可以激發(fā)學生的興趣，把已獲得的知識能力上升到智力高度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這些練習可以選擇設計或補充一些改錯題、是非題、編題等，可以設計一些開放題，學生自編、練、自查、自糾。這些練習可以采用全班評講或教師面批等形式進行評價反饋。 概括點撥 自我評價 1、教給學生評價的方法： （1） 自評：“我學會了什么”、“還有哪些不懂的地方” （2） 互評、組評：先要肯定對方的優(yōu)點，然后指出不足的地方。 2、 做必要的板書，運用一些直觀教學手段或電化教

10、學手段，對一些細節(jié)問題要提醒學生注意，如書寫格式，書寫規(guī)范化等。 （八）操作模式要注意的幾個問題 1、舊有的知識和技能是促進正遷移的基礎和前提。因此在新課之前，教師要通過前提補償和思維定向，幫助學生作好遷移前的知識準備、技能準備和心理準備。 2、由于正遷移表現為一種學習對另一種學習起積極促進作用，負遷移表現為一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。實踐證明，讓學生在教師的指導下獲取知識，發(fā)現和解決問題，能增加正遷移的效能。所以教學中應加強教師的指導作用。 3、知識的遷移不是一次完成的。要求教師在深入細致鉆研教材的基礎上，深刻了解教材的編排意圖，挖掘各部分教材、各個例題間的內在聯系和共同因素，有機地安排好整個教學程序，環(huán)環(huán)緊扣。